为中华之崛起而读书.docx

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为中华之崛起而读书

这次袁老师的《为中华之崛起而读书》的教学让我们收益很大。

老师在教学时抓住“中华不振”进行教学，让学生很明白本节课的学习重点，抓重点来学习，直奔重点，让学生找到从哪儿看出“中华不振”后进行品读文章，在品读时利用补充材料让学生深深体会到“中华不振”，特别是对于材料的解读当孩子们看到妇人的可怜、巡警的可恶、洋人的可恨、路人的可悲时胸中充满愤怒，从而找到其根源---------中华不振。

这样的教学对学生学习有很大的帮助，让教学落到实处，很值得我们学习。

为中华之崛起而读书》是一篇描写周恩来少年时代的文章，尤其是少年周恩来那拳拳爱国之心值得今天的学生好好揣摩与体会，但文章所反映的历史背景对于今天的小学生来说是比较陌生的。

在洪老师的课堂上，洪老师引领孩子们走进文本，紧扣文本，让孩子们的情感在研读中起伏跌宕。

袁老师清新的教学思路，与学生的和谐互动留给人深刻的印象。

课堂上，袁老师始终以学生为主体，真正成为学生的引导者。

在这节课中，袁老师精心设计问题，引发学生思考，而问题设计的好坏直接影响着教学效果，在问题的设计上，袁老师考虑周全，做到了少而精。

《为中华之崛起而读书》这篇课文主要是让学生体会到伯父说的“中华不振”的含义，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

袁老师能紧扣文章内涵，提炼了一个贯穿整堂课的问题──哪些地方让你感受到了“中华不振”？

同学们围绕这个问题进行了自主学习，在探究交流中很好地领悟了文章的内在思想。

这次袁老师的《为中华之崛起而读书》的教学，在教学时抓住“中华不振”，让学生明白本节课的学习重点，接着又抓重点来学习，让学生找到从哪儿看出“中华不振”后进行品读文章，在品读时利用补充材料让学生深深体会到“中华不振”，让教学落到实处，很值得我们学习。

袁老师《为中华之崛起而读书》的教学值得我们学习。

在教学时他抓住“中华不振”来组织教学：

文章从哪儿看出“中华不振”？

根据这个问题，他让学生们查阅资料，让学生在品读中思考，从而找出“中华不振”的原因，这让教学落到了实处。

袁老师紧扣文章内涵，在探究交流中很好地领悟了文章的内在思想。

周一有幸学习了袁老师的一节课《为中华之崛起而读书》，收获不小。

袁老师精心备课，教学重点突出，教学过程中抓住两个“振”，“中华不振”和“为之一振”。

整节课紧紧抓牢伯父说的“中华不振”这句话体会，包括为了帮助体会而加入的课外阅读，最后又通过“为之一振”让学生更进一步地感受小小周恩来的博大胸襟和远大抱负。

而这个“振”又正是生字表中要求掌握的，检查预习情况时，学生已经根据字典意义项理解掌握了。

所以我想说，袁老师备课精细、设计巧妙。

为中华之崛起而读书》一课语言平实，层次清晰。

袁老师的课也是如此，不娇揉造作，不刻意雕琢，体现了扎实中见收效，朴实中见功夫。

   首先，课堂的目标十分清晰，第一课时主要解决的问题是：

谁为中华之崛起而读书？

他为什么要为中华之崛起而读书？

整节课围绕这两个问题展开阅读，引导学生思考：

从课文的哪些地方你读出了“中华不振”呢？

在一旁写下自己的点滴体会。

第二,理解词语的方法多样。

有比较法，引导学生选择正确的解释；有朗读法，为什么你读“铿锵有力”一词时这么有力量；有赏析法，“欺辱”与“欺负”哪一个词更好？

……灵活的理解之法突出了中年段的教学特教学特点，也体现出了教师指导的艺术性。

第三，合理的补充让文本更厚重了。

将文中的一句话读成了一个个画面，用课外资料的补充丰富了学生对那段历史的了解，让学生与周恩来一样感同身受，激发了学生对“中华不振”这一现象的愤慨、悲痛，为体会周恩来的“沉思”作了铺垫。

林：

《为中华之崛起而读书》写了周恩来少年时代的一件事，他亲眼目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情。

周恩来感触很深，思想也得到成长。

从这两节课中，我们深深地感悟到了浓烈的爱国情怀。

接下来先请两位授课老师做下简单的课后反思。

刘：

课堂上主要是引导学生对洋人的恶劣态度体会，继而引发对洋人的愤慨。

现在回想起来，感觉存在很多不足。

首先课堂内容较多，造成了学生的思考时间不长。

再就是对文本内容的感悟不深，有些走马观花。

原本我还打算引导学生想象那个妇女的衣衫如何褴褛，那洋人是如何地不屑，让学生动手写写。

最后就是朗读指导不够，评价语言不到位，引导太过强烈，使得学生的怒火喷射。

对于第一部分生字词的反馈，从三年级开始我就着重引导——引导学生合作，建立合作机制。

“盯”字法是我自创的，分为盯字、忆字，加深印象。

课前汇报表分为个人自学一类生字与团队合作学习二类生字，孩子们提出问题，再合作探究，其中个人分主要包括独立自学，掌握了那些生字，是怎么掌握的。

团队分指的是小组发现与解决问题的能力。

林：

刘老师的这节课上得不错，接下来我们听听周老师的第二课时，有何看法。

周：

第一节虽然我也坐在下头听刘老师上课，但我其实是在琢磨我的课堂环节。

这节课内容很少，我主要分为三个环节来上。

一、梳理回顾上节课的学习内容。

二、学习第9——17自然段，我备课比较详细，但由于自己的个性原因，上得比较平缓。

三、拓展小练笔，在内容的选择上很难选择，后来便结合课后的要求做了模仿对话式的小练笔。

请大家针对课堂多提宝贵意见。

林：

这两节课都可谓精彩，从“先学后教”课题的提出后，我们教师对学生该学些什么内容，应该感悟哪些内容很是困惑。

”教什么？

主要是侧重内容上纠缠不清的，还是要从学法上去引导？

或是读写结合上要怎么教？

目标的制定，又要怎么落实？

三维目标的设定看似简单却很复杂。

接下来请沙溪小学的杨教导做点评。

杨：

这学期学区着重引导先学后教研讨活动，从听课中我感受很深。

刘老师的第一课时侧重语文的人文性，周老师比较侧重语文的工具性。

刘老师的这节课语言表达清晰，流畅，语感抑扬顿挫，讲究技巧，充分激发学生情感。

在教师的引导下，学生的情感得到充分宣泄，对洋人的愤怒到了极点而后又用笔记下无奈，方法极为巧妙。

在平时的教学中，我们让学生说的多，很少能得到写得训练。

刘老师这样做起到了以点带面的作用。

语文教学要想得到语言文字运用能力的提高，小练笔尤为重要。

林：

怎样带学生进入文本与作者进行情感交流，刘老师做得很到位。

刘老师能把“人文性”与“工具性”有机融合。

今天的“逛”“闯”对比得很好，引导学生挖掘“租界”的含义。

人文性与工具性要怎样结合在一个点上要作为语文教学的重难点来突破。

接下来请湖宅小学的刘老师做点评。

刘（湖宅）：

听了这两节精彩的课，我自叹不如，真值得我们用心学习。

刘老师的课上得很好，课堂气氛活跃，语调慷慨激昂，能以情促情。

读书要情理交融，想办法引导学生让阅读成为丰富情感的过程，值得我们学习。

在此我有个小建议，在要求学生感悟“中华不振”是否应该结合当时的背景去感受。

第二课时中周老师以课文当做范文，引导学生结合对话对话模式小练笔。

引导学生畅谈理想，我觉得周老师是不是该结合理想进行比较，看谁的理想更远大。

林：

《为中华之崛起而读书》这篇课文的学习难点，由于时代背景与学生现在的生活环境隔得太远。

刘老师结合搜集资料进行展示。

课前引导搜集资料，课内不应该对搜集到的材料照念，应该要引导孩子们用一句话进行概括。

培养孩子搜集与处理信息的能力，这样才能与语文能力相融合。

请郊尾小学的阮老师做点评。

阮：

今天两节课上得真是好！

第一节的刘老师善于发现学生的闪光点，让我深受触动。

刘老师对课堂的各个环节时间安排主次分明，分配合理，在发现问题合作学习时一直面带微笑。

刘老师语言优美，充分挖掘学生的潜能，注重培养学生的发散思维。

周老师注重学生能力的培养，引导学生自主阅读加以感悟，理解，再进行读写迁移，达到了学以致用的能力培养。

林：

刚才，刘老师抓住学生对洋人肇事后的不屑激起学生的愤怒。

课堂上，教师与学生共同走进文本。

作为语文教师要钻研教材，把握文本，正确取舍，教材处理。

讲也应该如此，课外教材难点，刘老师的在引导“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一顿”时感悟不够，学生能理解吗？

要是让学生充分感悟和理解，又怎样引导？

接下来请教研室李副主任做下小结。

李：

大家好！

很高兴今天能坐在这里跟大家共同研讨“先学后教”课题教学。

首先感谢刘老师与周老师的精彩演绎。

听了她们的课我想起了这们的一句话：

“有一种激动，如夏日的暴风骤雨；有一种感动，如春日的绵绵细雨。

”暴风骤雨能使人心潮澎湃，绵绵细雨不也有滋润心田吗？

经过这段时间的研讨，我们“体现学法，渗透‘先学后教’”理念的教学目标的落实，已经做的挺不错了。

上次六年级的两位老师能落实到位。

今天这两位老师也能落实到位。

她们都致力于让学生充分了解为中华之崛起而读书这一志向的原因、体会人物情感的同时的同时引导学生感悟学法，凸显人物个性，教学过程中渗透了先学后教的理念。

以读悟情，以情促情，以情激清真正做到文道结合，达到阅读教学的目的。

先学后教，要教得应是学生自学后不能掌握的内容，对于课前已经掌握的不教。

教师怎样把握这个度，两位教师给我们一个很好看提示——小组合作学习的机制引到课堂中来，学生在自学中通过合作学习，上课时将第一次合作学习中的疑难环节再次巩固提高。

让学生充分自学，然后依据学生反馈进行教学，这样以学定教，因学而教。

这个环节很好，师生共同研读，使每个学生都能自主参与探究，共同解决问题，用这样的方式把学生的所有情感都激发起来，这种合作学习机制应如何完美地在“先学后教”中体现，我们应该同策同力地进行进一步的探讨和研究。

接下来的时间交给林老师。

林：

两位老师的成功教学令听课的老师耳目一新。

课堂要多听，听后还要认真思考、感悟和反思才能进步。

不要小看语文教学中的“读写迁移”训练，真正要做到言从心生，意随笔到，让大家都有话可说，要与文本的情感充分交融，要让动笔成为学生情感宣泄的需要。

在语文本位上，要读写结合，读写迁移。

周老师在这点上做得很好，她着重抓住对话，引导学生互动，后引导学生写下互动过程，加深对文本的印象，同时，教师还要教给学生方法，要尝试着把文本内容删去一些，纷杂的情节内容导致情感纠缠过多，怎样把对话写具体，要让学生明白，要引导学生认识到写清说话人物的动作、神态才能写具体，从具体的细节着眼，引导学生写完整，写具体，作业要引导学生再做修改，基本写法要感悟出来。

 《为中华崛起而读书》评课稿

今天，高密市教科院组织的优秀教师送课下乡活动来到了我们夏庄镇官庄小学，给我们提供了一个很好的学习和交流的平台，我有幸聆听了焦青霞、范小伟两位老师的语文课，真是受益匪浅！

下面，我对范小伟老师的这节课谈一下自己的听课感受。

一、抓住主线，走进文本。

《为中华之崛起而读书》一课讲的是周恩来总理少年时代的一个故事。

故事讲述了周恩来为了中国的强大而立下“为中华之崛起而读书”的雄心壮志，并为此奋斗一生。

范老师一开始就在解题的同时抓住了这条主线，让学生很快地进入文本，然后围绕这一教学主线步步深

二、凸现学科特点，扎实教学。

在教学生字词时，范老师引领学生反复识读，让每个生字词牢牢地驻扎在学生心中。

我们每个教师都应该扎扎实实地教会孩子写字，把字写正确，写美观。

在实施教学过程中，范老师紧紧抓住语言文字，时时处处引领学生依托文本，和学生一起反复地“咬文嚼字透纸背，入木三分悟神情”。

比如读“为中华崛起而读书”时，教师让学生要读出坚定的语气，而且在老师的引导下反复读，从中感悟周恩来的远大志向。

在教学中让学生感悟积累“疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语，让学生感受课文主题。

三、注重朗读的训练，在读中领会，在读中感悟

老师在这堂课中，始终以读为主，采用了形式多样的朗读方法，引领学生在反复的吟诵中，让学生感受旧中国贫穷、落后，备受外国列强的欺凌；感受到伯父的气愤、无奈；感受到周恩来的忧国忧民、胸怀报国之志……

让学生在反复的朗诵、品味、思考中，真正情有所感，心有所动，学有所得。

四、拓展文本，直面历史与现状，引导树立报国之志。

慕贤、明理的目的是导行，这是我们语文教学的目标之一。

为激发学生的民族情感，树立报国之志，范老师从让孩子收集爱国名人名言入手，展示旧中国的图片让孩子认识那段历史；解读“民族不振”让孩子心海难平；研读周恩来让孩子心有所向，初步萌发报国之情。

特别是范老师激情的号召，一定会把“为中华崛起而读书”的志向根植在每个幼小的心灵中，伴其一生！

五、训练形式多样，富有情趣

在教学中，范老师设计的训练形式多种多样，读、思、议、说，极大程度地激发了学生的学习兴趣。

在课堂上，学生的眼神是多么专心，学习是多么投入。

自主学习，合作探究，提高了学生的学习能力，提高了课堂效率。

这堂课，值得我们学习的地方很多，对我今后的教学工作起到很好的指导示范作用。

感谢焦老师和范老师给我们带来如此精彩的示范课，再次感谢高密教科院和夏庄教管办组织的此次送课活动！

2014、10、15

　一、紧扣“中华不振”，整体解读文本从内容上看，课文涉及很多方面，诸如：

沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负等。

如果按照事情发展的顺序逐个串讲，不仅耽误时间，听起来也是索然无味。

洪老师巧妙地抓住一条内在的隐线，即：

中华不振。

因为中华不振，所以伯父担心，因为中华不振所以妇女惨遭欺凌……这一切都是对“中华不振”的最好注解。

教学中，教师紧紧抓住“中华不振”让学生寻找反映中华不振的词句，深入解读，学生虽角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”都有了较深刻的思考，这样就以此达到牵一发而动全身的效果，而文章中的每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。

　　二、紧扣文本语言，落实“三维目标”本文重点事件是一个中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护。

这件事充分地暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，周恩来也是在亲眼目睹了这件事之后方明白这一点，并有了让中华崛起的志向。

这一环节是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是潜心会文的关键点。

从这段的语言描写来看，作者围绕受害的妇女主要描写了三种典型人物来反映中华不振，一是巡警，他代表的是当时的中国政府，二是洋人，他反映的是帝国主义的嚣张与霸道，三是围观的人群，他们突出反映了当时中国人的懦弱。

无论是哪种角色都从本质上解释了中华不振的含义。

课堂上，教师以“哪些人的行为让你特别想说点什么”为大问题，引导学生结合语言文字，如“不敢”、“得意扬扬”、“训斥”等词语，在讨论与思考中加深对中华不振的理解，从而从情感上得到升华。

　　三、立足人物，提升品质本文描写的是少年周恩来，单元目标也主要是感受名人成长的故事，因此，文章最主要的任务应是感受少年周恩来伟大的志向与开阔的胸怀。

尽管课中有相当多的时间在感受“中华不振”，但感受的最终结果是体会周恩来心系祖国的情感，也就是说，不管怎样，体会人物应是本节课最重要的目标。

课堂上，教师设计了这样几个环节：

先从自身角度说说你想问什么，当学生提出无数个为什么后，再回到周恩来身上，周恩来是怎样思考的呢？

读文章的后几段，结合周恩来在修身课上的表现说说他内心的想法，最后通过几组图片介绍，了解周恩来一生为祖国做出的贡献，这样一来，学生对周恩来的认识也就逐渐丰满起来了。

《为中华之崛起而读书》评课稿  

  认真听完张亚琴老师执教的《为中华之崛起而读书》一课，有一种情感的震撼，更有一种精神的享受。

一节课，简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。

在充满诗意的课堂上，张老师的教育语言、机智很有特色，尤其是文本的情感在读中悟中不断升华，慢慢地渗透到学生的内心深处。

所以，让我在这儿评课，实在是勉为其难，只能就自己听后的粗浅的感受与大家交流。

浅薄之至，敬请各位批评指正！

·

这堂课给我印象深刻的有以下几点：

一、思路清晰，步步深入

整节课，张老师的教学思路非常清晰，步步深入引导学生理解文本，钻研文本。

张老师从题目切入，提出“是什么让周恩来要为中华之崛起而读书？

”学生很快在文中找出“中华不振”这一原因。

张老师又顺势而导，“你从课文中哪些句子可以体会‘中华不振’？

”当学生钻进文本体会“中华不振”，张老师又引入社会背景资料，结合图片真正让学生感受“中华不振”的境况。

张老师让学生在交流中顺势而生的品读体味，使我们再一次感受到“中华不振”这个切入点的高妙——只有充分地体会“中华不振”，学生才能深刻地理解少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向；只要充分地体会“中华不振”，学生就会自然地走进尘封的历史与少年周恩来一起感同身受，产生情感共鸣。

二、拓宽文本，整合资源

本课教学中，张老师立足教材而又没有局限于教材，她整合了多种课程资源充实进课堂教学中来，拓展了文本的宽度。

如：

1、利用图片和资料在对比中让学生感受在中国的土地上华人如狗，中国割地赔款，外国人践踏中国土地、蹂躏中国人的历史背景；

2、结束时，收集不同时期的周恩来的照片，形象展示周恩来光辉的一生，丰满了人物形象，使学生明白“周恩来是这样说的，也是这样做的。

”他用一生去实践了自己的誓言。

三、语言精彩，适时点评

整节课，张老师的语言精练，并且有很强的感染力，或悲伤或愤怒或高昂或低沉，都深深地打动学生。

而对学生的回答，张老师也能适当地做出激励性的点评。

如“你真会预习”、“你们都有一双慧眼，真会读书”……这些语言对孩子有很大的鼓励性。

四、以读传情，品读感悟

《语文课程标准》指出：

阅读是学生个性化行动，不应以教师剖析来代替学生的阅读实践，应让学生在自动积极的思维和情绪活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情绪熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

所以，课堂情绪的交换，离不开文本，引导学生在读中感知，读中体验。

课堂上张老师通过不同形式的读来感悟，如齐读，个别读等。

在理解“中华不振”这个词时，老师让学生看完短片，带着自己的感受再来读，重点“没事不要到这里来玩”,“带着担心、无奈”。

对本堂课有三个不成熟的想法：

1、向孩子输送情感是孩子所能接受的，不要把我们教师的情感高位灌输，为情所困。

让孩子们多一些生活、情感的记忆，要多一些生活世界、情感世界的链接，可以更具有生活化。

如上新课前，让孩子们自由回答“你们为什么读书？

”

2、重点、关键词语是否应重点强调一下？

如课后的加点词语。

沉重地、响亮而坚定地、铿锵有力等。

3、出示的相关事例应该读一读，让学生感受一下。

综观张老师本课教学，极好地把握了语文学科特点，以读为本，立足文本，又走出文本，三维目标充分体现。

这节课给了我很大的启示，值得我好好学习。

期待张老师在今后的教学中，给我们带来更多的精彩。

优质课听《为中华之崛起而读书》一课有感

聆听了陈雪平老师的一节研讨课《为中华之崛起而读书》，给我在教育教学观念上的冲击又是巨大的。

一节好课，传来了一股课改新理念、新气息，让我不时告诉自己，引领学生真正走进语文，是语文老师最美的收获。

在此，我谈谈自己在课后感悟到的语文阅读教学的新思维。

一、 重视导入，创设学习情境

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。

这里真实的环境指学生学习的情境。

在课堂上，教师只有创设出一个成功的教学情境，才能在教学效果上达到动人以情，晓之以理的教学目的。

课文所写内容距离学生生活比较远，对学生来说比较陌生，蒋老师在本节课中，在教学的每个环节都精心设计了导语，披文以入情，做到以情感人，为学生创设了良好的情感氛围。

一开始，以租界“那是一片繁华、热闹的地方，那是一个惹出麻烦，没处说理的地方”引入，产生对伯父所说的“中华不振”的疑惑。

接着通过他在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，“妇女哭诉；洋人得意扬扬；巡警训斥；围观的中国人敢怒不敢言”的深入理解，再解租界，从中体会到伯父说的“中华不振”的含义，然后通过拓展补充《华人与狗不准入内》，深刻体会“中华不振”从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

教学过程环环相扣，结构严谨，层次清晰。

通过本节课的教学，会水到渠成的解决学生“为什么而读书”这一古老而又崭新的问题

二、读悟结合，自由动情表达

新课标指出，课堂教学应该让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

在课堂教学中，教师应该提供机会让学生充分去感知、学习语言艺术的魅力，促进内化，增强语感。

同时还要给学生的心灵一个自由的空间，让他们的思维随着文章的情感自由驰骋，并且，鼓励学生善于用自己的语言把自己在学习中学到的知识、感受到的情感创造性地表达出来，凸现语文阅读表达能力的外化。

在整体上做到以内养外、读悟结合。

在指导学生读懂沉思，倾吐情感这一板块时，通过“从租界回来以后，周恩来常常一个人，独自在沉思，他在想什么？

”这一问题，引导学生练笔：

周恩来可能在想（　　），可能在想（　　），还可能在想（　　）。

为在修身课上，周恩来铿锵有力的话语“为中华之崛起而读书”做好铺垫。

接着马上反复引领学生读课题，让学生对文本的心理体验通过有感情地朗读，把领悟到的情感自由地展现出来，在教学上又形成了一个“品读──深悟──诵读”的学习过程。

让学生对课题，对本文的中心有了更深的理解。

无定法，用语文的情感去教语文，真正帮助学生入境入情，感悟文本才是我们语文教师的最终目标。

昨天有幸听到田洪香老师的《为中华之崛起而读书》，有一种情感的震撼，更有一种精神的享受。

一节课，简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。

在充满诗意的课堂上，田老师的教育语言、机智很有特色，尤其是文本的情感在读中悟中不断升华，慢慢地渗透到学生的内心深处。

这堂课的教学比较好地抓住课文的主线，引导学生走进文本，进行朗读、想象与感悟，确保了课堂教学的有效性。

一、抓住主线，走进文本

田老师采用背景介绍地方法导入，直接地让学生明白课文的历史背景，老师这样的导入，没有把学生的思路停留在字面上，而是[内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net]凭借本课教材的资料，步步启发，扩大学生思考范围。

使学生不但理解了“崛起”的意思，并有助于理解这篇课文的内容，体会文题与内容的内在联系。

二、注重方法，阅读文本

田老师在指导学生了解文本的基础上，让学生进一步走进文本，探寻文本的主题，挖掘文本的内涵。

这是由文字表层的故事进行丰富内涵的主体环节。

《语文课程标准》指出：

阅读是学生的个性化行为，教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探索、发现等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中，加强、理解和体验，进而有所感悟和生成。

在这个环节中，教师特别注重了阅读方法的渗透与指导。

并把学习地方法运用到习作当中。

1、以境染情   田老师除了抓住题目中的“崛起”，还抓住了文中的“中华不振”一词，把学生带进了故事发生的年代。

人的情感总是在一定的情境中产生的。

教学中，教师紧扣文本，创设一定情境，渲染课堂气氛，让学生在一种特定的情境之中，触景生成，身临其境，在与文本的对话中，达到情感共鸣。

但学生也在此情境中并没有很好的体会到中华为何“不振”。

2、以读传情  课文“帝国主义列强”“租界”“衣衫褴褛”“铿锵有力”等词语都应在学生的朗读中一一化解。

可能是因为时间的关系，没有过多的让学生去品读，去感悟，老师仅想着达到课堂的效果，却没有注意到学生的学习收获，急于把答案告诉给学生了。

3、情融角色

田老师在讲租界内发生的一些事情时，孩子们都各抒己见，在对文中解读“妇人”中可适当让学生置身当中，亲自从文本中理解对西方列强的憎恨，在此处老师在教学可适当调整一下，再加入角色的变化，师与学生互动，与他们一同经历参与体验，整个阅读过程变得更积极活跃。

在阅读教学这个环节中，老师急于教课文，完成公开课而没有把这更多的时间空间给学生，让学生自由朗读课文。

但从内容上看，课文涉及很多方面，