第七课时谁最先迎来黎明.docx

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第七课时谁最先迎来黎明

第七课时谁最先迎来黎明

教学目的：

1、运用地球自转的知识，探究北京和乌鲁木齐这两个城市谁最先迎来黎明，为什么两地黎明的时间不同？

2、知道我国统一使用“北京时间”及其意义。

3、知道地球上各国迎来“黎明”的时间不同及原因。

教学重点：

探究北京和乌鲁木齐这两个城市谁最先迎来黎明。

教学难点：

探究“为什么同一时刻，各国迎来‘黎明’的时间不同及原因。

”

教学准备：

地球仪、带有经纬网的中国地图和世界地图。

教学过程：

一、引入

1、出示带有经纬网的中国地图，让学生找出北京、乌鲁木齐这两个城市。

2、小组讨论后回答以下问题：

·一天中，这两个城市谁最先迎来黎明？

结合地球自转的方向，说说为什么。

·通过世界时区图，算出这两个城市日出的时间大约差几个小时。

二、探究过程

1、认识“北京时间”。

（1）让学生看中国地图，师介绍：

我国国土最东境在黑龙江省的黑龙江和乌苏里江的主航道会合处（东经135°05´），最西境在新疆维吾尔自治区的帕米尔高原上（东经73°附近）。

东西距离5200千米，跨经度将近62°。

在世界标准时区中，分属东五区至东九区的5个时区。

如果每个时区都用各自时区的区时，你认为在人们的生活和工作中带来哪些麻烦？

全国各地是否应该有一个统一的时间？

（2）你在收音机或电视中听到过报时吗？

报的是什么时间？

2、地球上各国的新年钟声会不会同一时刻敲响。

（1）出示带有经纬网的世界地图，让学生找出北京、巴黎和纽约这三个城市。

（2）小组讨论后回答以下问题：

·一天中，北京和巴黎这两个城市谁最先迎来黎明？

日出的时间大约差几个小时？

·一天中，巴黎和纽约这两个城市谁最先迎来黎明？

日出的时间大约差几个小时？

·一天中，北京和纽约这两个城市谁最先迎来黎明？

日出的时间大约差几个小时？

（3）讨论：

地球上各国的新年钟声会不会同一时刻敲响，为什么？

3、拓展。

你听说过“国际日期变更线”吗？

你读过法国科幻作家儒勒·凡尔纳的小说《八十天环游地球》吗？

为什么书中的人物最终还是赢得了那场胜利？

4、小结。

三、板书设计

教学后记：

第五课时怎样证明地球在自转

教学目的：

1、收集证明地球自转的事实依据，培养学生查阅资料的能力。

2、初步认识“傅科摆”，知道怎样通过“傅科摆”观察地球的自转。

3、学习在科学上，要大胆假设，更要重证据、善思考的科学态度。

4、培养学生探索地球奥秘的兴趣。

教学重点：

通过“傅科摆”的实验，知道地球的自转。

教学难点：

培养学生的查阅资料的能力。

教学准备：

有关“傅科摆”的图片和资料、长绳、便于捆绑的重物、做指示方向用的纸条、有关地球“同步”卫星的资料。

教学过程：

一、引入

怎样才能证明地球是在不停地自转呢？

如果能通过实验的方法知道就好了。

二、探究过程

1、介绍“傅科摆”。

（1）介绍傅科发现“傅科摆”的故事。

（2）展示“傅科摆”的图片和资料。

（3）猜想傅科到底想出了什么呢？

·分小组讨论。

·汇报小组的讨论结果。

2、试着制作“傅科摆”。

（1）你组打算怎么做这个实验，请先作个实验设计。

（2）按照各组的实验设计进行实验，并把实验结果记录下来。

（3）汇报小组的研究结果。

3、拓展。

（1）你还见过在地球上水平运动的其他物体发生偏转的现象吗？

（2）你还能通过什么方式证明地球是在不停地自转呢？

你听说过有些卫星是与地球“同步”的吗？

“同步”是什么意思呢？

4、课后拓展。

晚上观察北斗七星的运动。

5、小结。

三、板书设计

第四课时回顾人们认识地球的历史

教学目的：

1、在实验的基础上，用计算机和推理的方法继续研究地球上昼夜不断交替的原因。

2、了解人类探究地球奥秘的历史，了解哥白尼为建立“日心说”所作的贡献。

3、学习哥白尼、布鲁诺、伽利略的科学品质和精神。

4、培养学生的探究意识和能力。

教学重点：

了解哥白尼的故事，学习科学家的品质和精神。

教学难点：

通过阅读资料了解人类是怎样研究地球历史的。

教学准备：

有关人类探究“地心说”、“日心说”的资料，图片或课件。

教学过程：

一、引入

上节课我们通过实验探讨了地球上发生昼夜变化的原因，今天我们继续探讨这个问题。

二、探究过程

1、计算。

太阳与地球之间的距离是1.5亿千米，让我们来算一算，她绕地球一周路程有多远？

太阳运行的速度是每秒250千米，照这样算，太阳绕地球一圈要花多少小时呢？

24小时绕地球一圈可能吗？

2、汇报计算结果。

否定“太阳围绕地球转”的假设。

3、阅读资料。

看看人类是怎样研究这个问题的。

4、汇报阅读结果。

用科学家研究的结果，再次否定“太阳围绕地球转”的假设。

5、得出结论。

用推理的方法再次思考“太阳不动，地球围绕太阳转”、“太阳不动，地球自转”和“地球不仅自转，还围绕太阳转动”哪种说法是正确的？

6、小结。

师：

通过本课学习，我们有什么样的收获？

我们应该向哥白尼、布鲁诺、伽利略学习什么？

7、课后拓展。

搜集有关地球自转的资料。

三、板书设计

第三课时昼夜交替的解释

教学目的：

1、能对昼夜交替作出自己的解释。

2、经历对几种可能使地球产生昼夜现象的假设进行验证，培养学生进行模拟实验的能力。

3、培养学生的探究意识和能力。

4、培养学生实事求是、认真、严谨的科学态度和合乎逻辑的推理能力。

教学重点：

能用模拟实验来检验每一种假设。

教学难点：

会解释地球产生昼夜交替的现象。

教学准备：

小球、手电筒、白纸、水彩笔、小组记录表。

教学过程：

一、引入

我们知道地球上有白天和黑夜，而且白天和黑夜是交替出现的。

二、探究过程

1、作出我们的解释。

（1）为什么地球上昼夜会不断地交替呢？

作出我们的解释。

（2）我们发现有四种情况都可能出现昼夜交替：

①地球不动，太阳绕着地球转。

②太阳不动，地球围着太阳转。

③地球自转。

④地球围着太阳转，同时自转。

问：

“哪一种解释是真实的情况？

我们怎样知道哪种解释是正确的呢？

”

2、实验证明。

（1）为了证明这个问题，我们来做个实验。

每组都用一个小球代表地球仪，用手电筒表示太阳，让“太阳光”照射在“地球”上。

（2）观察“地球”的哪个部分被“太阳光”照亮了？

哪个部分没有被照亮？

想一想，这两部分分别相当于一天中的什么时间？

（3）在“地球”上贴小纸人，你怎样转才能在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？

用实验的方法检验每一种假设。

并把实验结果记录下来。

3、整理、小结。

（1）对每一个假设进行小组实验后，都要写出它是否能够解释昼夜交替的问题，并把小组经过讨论后认为合理的留下来，把不合理的删除掉。

（2）汇报小组研究结果。

4、小结。

三、板书设计

第九课时地球上为什么会有四季

教学目的：

1、尝试探究地球上四季的成因，知道四季是在地球围绕太阳公转的过程中形成的。

2、通过探究，对四季的成因有正确认识。

3、培养学生的探究意识和探究能力。

教学重点：

使学生知道地球上四季的成因。

教学难点：

通过观察理解四季的形成。

教学准备：

地球仪、代表太阳的小球（上面有四根通过球心的小棍、表示射出的阳光、手电筒）《地球公转及四季成因》的教学挂图或课件。

教学过程：

一、引入

地球在绕太阳转动时，总是倾斜的方向、角度不变。

这会出现什么现象呢？

二、探究过程

1、猜想。

分小组进行猜想并记录下来。

2、观察。

（1）用手电筒的光代替太阳光，让“太阳光”照射在地球仪上。

（2）让“地球”围着“太阳”公转，在公转过程中，“地球”保持倾斜方向和角度不变（约66度）。

（3）观察当地球运行到不同位置时，太阳的光芒分别直射在“地球”的位置是南半球、北半球、还是赤道？

记录下来。

1观察阳光直射北半球时，南半球是不是被阳光斜射？

2观察阳光直射南半球时，北半球是不是被阳光斜射？

3观察阳光直射赤道时，南半球和北半球是被阳光直射还是被阳光斜射？

3、思考：

太阳直射和斜射时哪种情况阳光更强烈？

4、比较斜射和直射。

（1）在P79的图中画出清早和中午的太阳在天空中的位置，看看是斜射还是直射，说说你感觉到清早和中午的太阳有什么不同？

（2）用手电筒在同样的位置分别直着照射桌面和斜着照射桌面，看看光斑有什么不同？

这说明了什么？

5、总结：

（1）通过上面的观察和实验，我们能不能分析出地球倾斜着转动会出现什么现象？

（2）出示图片——地球公转及四季成因。

6、作业：

查找四季成因的资料，看看资料上是怎么说的。

第二单元时间

第一课时时间在流逝

教学目的：

1、引导学生根据各种自然现象估计时间；感受时间在存在以及关注我们每天流逝的时间。

2、经历运用各种方法感受1分钟长短的活动过程，从而能合理地估计10分钟、1小时我们能做哪些事情。

3、意识到时间的长短不以人的意志而改变，时间以不变的速度在流逝，我们要珍惜时间。

教学重点：

感受时间的长短，体会时间在流逝。

教学难点：

根据各种自然现象估计时间。

教学准备：

准备秒表（或者手表）若干。

教学过程：

一、引入

谁能不看表就知道现在大约是几点钟了？

二、探究过程

1、现在几点了。

（1）可以根据什么来估计现在几点了？

（2）说说我们的估计。

（3）再看看自己的手表或时钟，现在几点了？

你的估计对吗？

2、1分钟有多长。

（1）看你们的时钟或者手表上秒针的转动，秒针转动一圈表示多少时间？

在看表的这段时间里，时间已经从我们身边流逝了1分钟。

（2）不看时钟，我们估计一下1分钟时间有多长。

我们有多少钟方法？

（3）分小组讨论估计1分钟多长的方法。

（4）怎样可以使我们估计更加准备？

（5）10分钟我们能做哪些事情？

怎样估计？

（6）小组合作讨论用哪些方法估计，怎样才能估计准确？

（7）1小时呢？

3、过去多长时间了。

（1）从上课到现在已经过去多长时间了？

（2）离我们这节课下课还有多长时间？

（3）你觉得这节课过得快还是慢？

（4）什么时候你感觉时间过得特别快？

（5）什么时候你感觉时间过得特别慢？

（6）我们这节课时间真的特别短吗？

（7）时间有快慢吗？

4、小结。

三、课后作业

收集古人十二时辰划分的资料；

收集关于用太阳光的影子计时的日晷的资料。

四、板书设计

教学后记：

第二课时在时钟发明之前

教学目的：

1、了解人类社会在没有发明时钟之前计量时间的方法。

2、思考和理解太阳钟计时的原理。

3、制作一个“太阳钟”，并发现太阳钟的弊端。

教学重点：

知道太阳钟计时的计量方法。

教学难点：

设计、制作一个“太阳钟”，

教学准备：

收集古人十二时辰划分的资料，以及关于用太阳光的影子计时的日晷的资料。

自制日晷模型；立竿。

教学过程：

一、引入

师：

现代人用哪些计时方法？

古人没有现代人用的钟表，他们是用什么来计量时间的呢？

二、探究过程

1、用太阳来计时。

（1）知道最早使用时间单位“天”是怎样来的吗？

古代人用太阳来计时，日出而作，日落而息，昼夜交替就成人类最早使用的时间单位——天。

（2）阅读教材上的资料。

P24

（3）我们经常在书本里看到这样的词语“午时三刻”、“半夜三更”，它们分别表示什么？

（4）古人把一天分为几个小时？

是怎样划分的？

（5）出示简单的昼面图，解说晷面上十二时辰的划分方法。

2、用光阴计时。

（1）古人是怎样知道现在是“午时”或者其他时间的呢？

（有一句成语“一寸光阴一寸金”，从这你知道古人是用什么方法吗？

）

（2）出示晷面模型，再根据学生的回答在中间插上一根针——这就是古人计时的日晷。

谁能说说日晷是怎样计时的？

（3）我们自己现在能做一个太阳钟了吗？

（4）小组讨论怎样制作太阳钟来计时，怎样使制作的太阳钟计时更准确。

3、讨论与思考。

（1）为什么古人选用太阳来记录一天时间的流逝呢？

（2）太阳钟在实际使用中会有哪些问题？

三、课后拓展：

在使用太阳钟遇到阴天或晚上会怎样？

一、小结：

二、板书设计：

教学后记：

第三课夜间的计时器

教学目的：

1、经历制作蜡烛钟的活动过程；经历改进自己制作的蜡烛钟的活动过程；经历设计和制作一个蜡烛报时器的活动过程。

2、意识到科学成果的产生需要经历一个不断改进的过程。

教学重点：

能设计制作蜡烛钟。

教学难点：

知道蜡烛钟能计时的原因。

教学准备：

每小组两支蜡烛、一把尺子、一支黑色的记号笔、一个小木垫、一个铁架、一根棉线、一个螺帽、火柴。

教学过程：

一、引入

师：

古人白天可以用太阳钟计时，晚上怎么办？

阴天又怎样办？

二、探究过程

1、做个蜡烛钟。

·师：

古人晚上一般用哪些东西作为照明工具？

·师：

如果能用蜡烛作为计时的工具，那不是一举两得吗？

蜡烛能做计时工具吗？

·师：

今天我们做一回古人，一起来做个可以计时10分钟的蜡烛钟，可蜡烛钟怎么做呢？

·小组讨论制作蜡烛钟的方法。

师引导学生制作蜡烛钟重点要考虑蜡烛的长度，一分钟蜡烛能烧多长，刻度怎么标等问题。

·师：

现在我们开始制作一个计时10分钟的蜡烛钟，在制作过程中我们要注意些什么？

强调制作过程要注意自己的安全与学习用品的安全。

·小组制作。

·蜡烛钟都制作完策划能够了，要检验我们做的蜡烛钟是否准确，用什么方法？

·我们选择一分钟，把蜡烛钟和手表对照。

·师问：

有的的组蜡烛钟快了，而有的组慢了。

这是什么原因造成的？

（蜡烛的刻度长短不一样，蜡烛的粗细不同等。

）

·哪些原因是现在我们可以控制的？

·小组讨论怎么改进蜡烛钟。

·根据现有的材料我们怎么改进呢？

·小组改进制作好蜡烛钟。

·古人除了用蜡烛作为计时工具，你们还知道哪些计时工具？

2、设计一个报时闹钟。

·早上六点不能准时起床，怎么办？

·古人能设置闹钟吗？

能用制作好的蜡烛钟设计一个闹钟吗？

·小组合作完成设计的闹钟简图。

·全班交流，用铁丝、棉线、螺帽能制作一个闹钟吗？

·开始制作闹钟。

3、小结。

三、板书设计

教学后记：

第四课用水测量时间

教学目的：

1、知道古代几种常见的水钟，以及每种水钟的制作原理。

2、经历记录100毫升水缓慢地流完需要多少时间的活动过程；并根据已有的经验进行推测和验证。

3、初步理解流水为什么能够用作计时工具，思考流水的快慢与时间快慢的关系。

教学重点：

知道水钟的制作原理。

教学难点：

能记录好100毫升水流完所需时间。

教学准备：

各种类型的水钟图片，每一小组一个铁架台、一个一次性杯子、一个量筒、手表或者时钟。

教学过程：

一、引入

·你们觉得流水与时间有什么相似之处？

·流水可以作为计时的工具吗？

古代人也想到了这一点，他们利用流水制作了计时工具。

二、探究过程

1、认识两种类型的水钟。

·出示古代水钟的图片，观察古代的水钟构造。

·小组讨论这些计时工具是怎样计时的。

受水型水钟：

水滴以固定的速度滴入圆筒，使得浮标随水量的增加而逐渐上升，从而显示流逝的时间。

泄水型水钟、漏壶：

容器内的水面随水的流出而下降，根据水面的变化就可以测出过去了多少时间。

2、滴漏实验。

·古人是利用了水的流动来制作计时工具的，现在这个一次性杯子中有100毫升水，如果在杯底扎个小孔，使水缓缓地往下流，你觉得流完大约需要多少时间？

·每个小组在杯底用针扎个小孔，测量100毫升水流完需要的时间。

·小组实验，记录实验结果。

·用同样的装置，当量筒里的水积聚到10毫升时，你们估计需要多少时间。

·试一试，你们的推测正确吗？

·如果现在把小孔变得更小，使流水一滴一滴往下流，漏完同样多的水，所需要的时间怎样变化？

·是时间放慢了吗？

·漏完一杯水的时间和什么因素有关？

·怎么控制水滴漏出的快慢？

我们能控制时间的快慢吗？

3、课后拓展。

怎样设计制作一个每分钟滴60滴水的滴漏？

三、小结

四、板书设计

教学后记：

第五课做一只水钟

教学目的：

1、经历自制水钟的探究活动过程；

2、能够运用画图和文字描述的方法呈现制作水钟的方案；并且能在实际运用过程中对自己的方案进行改进。

教学重点：

能用画图的方法设计水钟。

教学难点：

对自己设计的水钟方案进行改进。

教学准备：

剪刀、大可乐（塑料）瓶、时钟、记号笔和尺子。

教学过程：

一、引入

古代人用的水钟主要有哪几种类型？

它们是怎样计量时间的？

二、探究过程

1、设计一只水钟。

·我们自己能不能制作一个水钟？

·现在有一把剪刀、一个大可乐（塑料）瓶、一个时钟、一支记号笔和尺子，小组商量一下打算做一只怎样的水钟？

·如果要制作一只计时10分钟的水钟，应在刚才的水钟上做些什么变化？

·能不能把我们的想法用画图的方法呈现出来？

·分小组设计水钟。

2、制作水钟。

·根据设计图制作水钟的主体。

·确定适合的滴水速度。

·如果滴水速度过快或者过慢有什么办法可以调整？

·现在我们基本上都制作完成了，接着就是为水钟标1~10分钟的时间刻度。

·小组合作：

怎样标既简单又准确？

·给水钟标时间刻度。

3、用水钟来计时。

·全班进行一个计时比赛，比一比哪个小组做的水钟比较准确。

·小组商量：

影响水钟计时准确的因素有哪些？

·怎样改进水钟？

4、小结

三、板书设计：

教学后记：

第六课用摆计时的钟

教学目的：

1、初步知道摆钟计时的原理。

2、能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。

3、能够根据自己的推测设计相关的研究方案。

4、经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性的活动过程。

教学重点：

通过观察钟摆，了解影响摆摆动的因素。

教学难点：

根据自己的推测，能设计一个实验方案。

教学准备：

演示用的摆钟、摆钟内部结构图、铁架、钩码、绳子、秒表。

教学过程：

一、引入

像日晷、燃油钟、水钟、沙漏等一些简易的时钟，可以让我们知道大概的时间，但是人们总希望有更精确的时钟。

摆钟的出现大大提高了时间计量的精确度。

二、探究过程

1、观察摆钟。

·观察书本上的摆钟结构图和摆钟，说说摆钟是怎样计时的？

·小组交流：

摆钟是怎样计时的？

·数一数，一分钟摆钟的摆摆动多少次？

·一次是不是就能测量得非常准确？

·重复测量一分钟摆钟的摆摆动多少次。

2、思考与问题。

·我们自己能不能制作一个摆？

·利用提供的绳子、铁架、钩码制作一个简单的摆。

·各小组利用秒表测量，重复测试并且记录结果。

·交流测量结果。

·怎么各个小组的摆一分钟里摆动的次数不一样？

·小组推测：

摆每分钟摆动的次数与什么有关？

·选择一种自己的推测，设计一个实验研究方案。

·交流设计的实验研究方案。

·全班交流谁的设计方案最可行。

·怎么改进我们自己的实验研究方案。

3、小结。

三、板书设计

教学后记：

第七课测量摆的快慢

教学目的：

1、经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆的摆长对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。

2、初步意识到得到精确测量结果是需要反复测量的。

3、能够对自己实验的结果进行分析，并且根据自己的分析进行预测。

4、通过自己的实验，初步了解影响摆暴动快慢的因素是摆长。

教学重点：

能运用测量的方法对自己的推测进行验证。

教学难点：

理解影响摆摆动快慢的因素。

教学准备：

摆绳、钩码（或螺帽）、记录表、铁架、秒表。

教学过程：

一、引入

上节课，我们讨论了摆动快慢有可能跟摆锤轻重、摆的角度、摆绳的长短有关。

这节课我们就来研究摆动快慢跟什么有关系？

二、探究过程

1、讨论实验研究的方案怎样进行。

（1）如果要研究这三个因素会不会影响摆的快慢，首先应该怎么做？

（2）引领学生制作一个简单的摆。

（3）测量摆来回摆动10次所用的时间。

讨论测量几次比较好？

（4）为什么要多次测量？

每次测量的结果需要记录吗？

2、用摆做实验，测量四种摆摆10次所用的时间。

（1）利用秒表测量摆摆动10次需要的时间，并记录。

（2）在不改变其他条件的情况下，将摆锤的重量增加1倍。

然后，测量新摆摆动10次所用的时间，并进行记录。

（3）比较两种测量数据，有没有新的发现？

（4）将刚才的摆恢复成原来的摆，不改变摆锤的重量与摆动的角度，把绳长增加到原来的两倍，同样重复测量摆动10次所需的时间，并且进行记录。

（5）比较四种测量数据，有没有新的发现？

3、思考与讨论。

（1）哪种摆摆动得快，哪种摆摆动得慢？

（2）你们怎样知道的？

（3）现在你们觉得摆的快慢与摆的绳长、摆锤的重量、摆动的幅度有关吗？

（4）怎么得出这个结论的？

4、小结。

三、板书设计

教学后记：

第八课调整钟摆

教学目的：

1、经历研究摆长怎样影响摆动次数的活动过程；经历对摆长不断调整直至使摆每分钟正好摆动60次的活动过程。

2、培养为能测量到一个精确的实验结果而不断地进行研究的意志品质。

3、进一步理解摆是机械摆钟制造的原理。

教学重点：

研究摆长怎样影响摆动次数。

教学难点：

使摆长每分钟正好摆动60次。

教学准备：

摆锤、绳子两根、尺子、秒表。

教学过程：

一、引入

师：

“我们能不能自己设计制作一个每分钟摆动60次的钟摆呢？

”

“要能比较顺利地制作一个每分钟摆动60次的摆钟，我们应该清楚地认识什么？

”

二、探究过程

1、摆长是怎样影响摆动次数。

·上节课我们已经初步得出摆长是影响摆摆动快慢的原因，那摆长是怎样

影响摆动次数的呢？

·根据原有的经验进行推测：

是摆长摆得快，还是摆绳短白得快？

·怎么研究这个问题？

·小组研究：

摆长是怎样影响摆动次数的？

·用一根40厘米长的绳子制作成一个摆长是30厘米的钟摆，重复测量并且记录结果。

·不改变其他因素，将摆绳从30厘米减短到15厘米，重复测量并且记录结果。

·分析比较：

你觉得摆绳的减短引起了什么变化？

·摆长越长摆的速度就越慢，摆长越短摆的速度就越快。

2、做个“钟摆”。

·提供一根绳子和一个摆锤，你能制作一个每分钟摆动60次的钟摆吗？

怎么做？

·小组调整自己摆的摆长，直到摆每分钟摆动最接近60次为止。

·我们大家都完成了实验，你们觉得我们看到过的钟摆与我们今天制作的摆有什么相同之处？

有什么不同之处？

·钟摆的摆绳是用什么材料做的？

摆锤的形状是怎样的？

3、小结。

三、板书设计

教学后记：

第九课保持时间统一

教学目的：

1、经历感受时间从模糊到精确的活动过程。

2、了解一些高度精确的计时仪器以及精确的计时单位，知道人类计时工具的发展史以及人类发展的关系。

3、学会调整自己的时钟，初步了解我们国家时间标准的规定。

教学重点：

掌握校对时钟的方法。

教学难点：

了解精确计时与计时工具的发展。

教学准备：

时钟、每人查阅关于不断提高时间计量精读方面做出贡献的人和事、旅客列车时刻表。

教学过程：

一、引入

师：

“前面我们知道古代用的计时工具，那如果把日晷和水钟拿到现代社会来，还能使用吗？

你们是根据什么这样说的？