第五章 信息化教学课.docx
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第五章信息化教学课
第五章信息化教学课
上课是教与学的双边活动,是教师与学生之间的信息交流过程。
上课的目的是使学生掌握知识,培养能力,形成态度(世界观、价值观、情感等)
信息化教学课(电化教学课)是在教师指导下主要通过电教媒体(幻灯、投影、录音、电影、电视、程序教学机、计算机等)实现教学任务的课。
它是利用现代化教学手段进行教学,以求得更佳的教学效果。
信息化教学课是现代教育手段与学科教学相结合的直接形式。
推广电化教育,普及信息化教学的目的就是使的信息化教学手段深入各学科教学,提高各学科教学的效果、质量。
第一节信息化教学课的特点、类型和组成形式
一、信息化教学课的特点:
信息化教学课与传统的教学课,由于在媒体参与教学过程程度的不同,因此,信息化教学课与传统课相比,有许多的优点:
1、信息化教学课易于激发学生的学习兴趣和内部动机,为学生提供有力的学习条件。
他用图像和语言结合的方式,比之单纯使用语言文字的描述,更易引起学生的学习兴趣。
2、信息化教学课能使学生对所学内容得到更充分地感知,易于理解、便于记忆。
它可以不受时间和空间的限制、直接表现各种事物、现象、过程、使学生有如亲临其境。
比如能调节事物的变化速度,用慢速与高速摄影的技术,将缓慢的变化与高速的动作,清晰的表现出来。
能将事物化大为小,化静为动,或者相反。
便于学生观察和理解,再造现实,去掉现实中的非本质因素,将事物的本质向学生明白易懂地显示出来。
3、信息化教学课能节省教学时间,使学生在相同的受教时间内学到更多的知识和形成较强的能力。
他重视学生直接面对知识的源泉的重要性,把要讲的东西以形、声直接呈现给学生的感官,因此它们使学生的学习,比通过文字符号的学习,要迅速而有效。
4、信息化教学课能更好地适应学生的个别差异,实现因材施教。
上信息化教学课,可以在同一时间内,根据学生的程度,播放不同的教学内容的电教教材。
以适应学生的不同水平和需要。
利用各种教学机器,既便于为基础差的学生补课,多便于学得快的学生多学,深学。
总之,信息化教学课的好处,在于他们更好地促进学生掌握知识,发展能力。
传统课固然可以使学生应获得知识,发展能力,但信息化教学课可望使学生更快、更多、更好地获得知识、发展能力。
但是,信息化教学课与传统课相比,也有其不足之处:
1、信息化教学课的进行要求有必要的电教媒体和电教教材。
需要使用电教设备,要有电,有适合的设备使用条件,如遮光条件等。
不如粉笔加黑板用起来简单,方便。
而且电教教材的使用还应考虑与文字教材相配合,播放了电教教材之后,需有书面文字材料的补充,这样理解才能更加透彻。
2、由于信息化教学课是通过各种电教媒体来进行教学,要求教师熟练地掌握电教媒体的教学功能和特性,以及使用操作电教媒体的技能和方法。
因此,信息化教学课的备课需花费教师较多的时间和精力。
但是一旦教师为一次备好课后,其重复使用的价值提高了。
3、教师间接控制教学过程的信息化教学课,缺乏生动的师生关系和共同学习带来的感情上的陶冶,而且在适应课堂上千变万化的情况方面,不如传统课。
二、信息化教学课的类型
(一)按教学目的分
1、信息化教学引导课(预习课)
由于教材中需要学生了解的感性材料较多,不了解就难于理解和掌握教学内容,但课堂上又不能拿出较多的时间让学生一一观察,于是结合学生对文字教材的预习,播放电视教材,使他们先由感性的认识,然后结合预习讲授新内容可取得更好的教学效果。
2、信息化教学讲授新课
在课堂教学过程中,用电教教材传授教学内容,或辅助教师的讲解,这种信息化教学课应该成为信息化教学课的主要类型使用,它可使信息化教学在课堂教学中发挥优点、长处,成为课堂教学过程中重要的,不可缺少的方法和手段。
3、信息化教学复习课
为巩固复习以学过的知识而播放电视教材,可以是课堂上使用过的教材,也可以是专门为复习而设计的教材。
复习有两种形式:
以是课后及时复习,二是阶段或单元、总复习。
4、信息化教学考察课
对学生学习成绩进行考察的信息化教学课,可以单独进行,也可以同信息化教学讲授新课结合进行。
目的是了解,掌握学生的学习理解情况。
一般是将考察内容通过设计好的电教教材呈现出来,让学生观察、回答。
三、信息化教学课的组织形式
1、班级教学
班级教学是17世纪产生的传统教学的基本形式,在当前,也是信息化教学的主要组织形式。
特点:
在这种教学组织形式中,教学信息的传递渠道是多方面的。
教师根据教学内容的需要可以用语言和文字表达,也可以用图像声音展示,并可把两种方式如何为一体进行。
在这种形势中,教学信息(包括反馈信息等)传递和交换频繁,学习气氛浓厚,教师的易于及时掌握学生学习情况,控制信息化教学课的进行,将信息化教学课的优点与传统课的优点充分利用发挥,能较好地实现信息化教学课的教学任务。
是应该在当前学校教育中大力推广和提倡的信息化教学课组织形式。
其基本模式:
2、个别教学:
个别教学使学生在教师指导下利用电教媒体的靠自学获取知识,培养能力的一种教学形式。
利用程序教学机器、计算机辅助教学系统、语言实验室系统、录音、电视广播等进行教学时,都可采用个别教学的形式。
个别教学的形式地进行,需要教师设计制作大量的质量较好的电视教材供学生选择使用(根据学生自己的能力和水平)。
考虑到各层次学生的状况来设计电教教材。
同时,还需要有相应的电教媒体供学生使用。
由于目前经济发展状况的限制,我国信息化教学个别教学这种组织形式还不普遍,但随着经济的发展,个别教学这种信息化教学课组织形式会逐渐普及。
这已经不是一种假想,必将会成为现实。
国外一些发达国家媒体中心,媒体图书馆的建立,以使个别教学的形式得到实现。
利用个别教学的组织形式去要学生具有高度的学习积极性、主动性、自觉地在教师指导下介入到教学过程中去。
教师根据各层次水平设计相应的电教教材
个别教学模式:
3、远距离教学
远距离教学是在远距离通讯技术高度发展的基础上,电话教学发展形成的一种新的、范围广的教学组织形式。
是利用无线电广播、广播电视、卫星电视、闭路电视系统和计算机网络等远程通讯手段,库奇文化知识和进行终身教育的一种学习方式。
它面向整个社会,是使所有是要受教育的人在具备一定条件的情况下,都有受教育的机会。
电化教育的远距离教学形式的出现适应了当前教育同社会发展的需要,扩大了人们受教育的规模,改变了传统的教育观念。
具有办学经济,节省人力资源,能发挥高水平师资的作用,见效快的特点。
但是这种教学形式普遍存在着教学反馈信息缺乏的缺点,教师控制掌握教学效果的能力差。
由于受教育的面积广泛,受教的水平各异,要求提供的电视教材适应性广,质量高。
这样才能基本保证远距离教学的开展。
同时,便要求接受远距离教学的人都较强的自觉性、积极性。
目前,世界各国均开展了远距离教学,教学内容的面宽,种类多,但在教学效果控制上还有缺陷,是今后远距离教学进行注意加以解决的问题,从而保证便距离教学的质量。
信息化教学课的类型还有其他的分类法:
按使用的主要电教媒体来划分:
1、单媒体课:
使用一种电教媒体的课,一般由幻灯、投影课,录音教学课、电影教学课、电视教学课等。
2、多媒体课:
使用多种电教媒体的课。
第二节如何上信息化教学课
上好信息化教学课,必须首先对信息化教学课的结构,准备、进行和评估有深刻的理解,否则就会影响信息化教学课的效果。
一、信息化教学课的结构
信息化教学课的结构,也就是构成信息化教学课的基本部分。
无论是哪种方式的信息化教学课,都应该按此结构安排设计信息化教学课的教学。
信息化教学课的结构一般是:
1、组织上课
就是使学生做好上课准备。
包括了解学生出勤情况、检查学生是否准备好必要的教学用具、集中学生的注意力等。
这部分工作,在于保证教学能够顺利地进行,同时也具有培养学生认真学习,自觉遵守纪律等意义。
这一工作无论是信息化教学课还是传统课都是必须进行的。
2、说明本节课的教学内容和教学目的。
3、进行启发性谈话,提出思考问题,引起学习动机。
4、播放幻灯、电影、电视和录音,同时伴随教师的讲解,两者交替进行;或者是播放电视教材,教师是加以简单的提示和说明。
5、结合播放内容,进行讨论和谈话、问答、练习、实习等。
6、总结:
将播放的学习内容重点、难点加以综合归纳,给学生一个整体的概念,便于学生理解贯通。
7、布置作业、练习。
信息化教学课可以由上述各部分构成,也可以有上述各部分中几个部分构成。
至于某一节信息化教学课有多少组成部分,是不能硬性规定的,要全面考虑每一节信息化教学课的教学目的、教学内容形式、学生特点、媒体功能以及教学法上的要求之后,才能确定。
二、信息化教学课的准备
就是信息化教学课的备课工作,在进行信息化教学课的备课工作时,需要注意做好以下几个方面的工作:
1.教材:
包括专研教材大纲、文字教材和电教教材。
专研教学大纲在于明确大纲对本章节提出的教学要求,明确本章节在整个教材中的地位和作用;阅读文字教材在于进一步明确本节课的教学重点、难点,以及整个教材结构的内部联系,还要详细研究那些内容光凭文字叙述,教师语言的描述学生不易理解的,需要提供哪些事实来说明定义、概念等。
哪些电教媒体可以用来进行教学;熟悉电教教材在于了解现有哪些声像教材和资料(幻灯片、投影片、电影片、录音带、录像带)适用于本节课的教学内容,以便选择;如果可以制作一些电教教材来配合文字教材的教学,也可以教师制作。
2、了解学生:
要使教学有的放矢,必须事先了解学生。
了解学生,主要是了解学生已有经验。
(包括看过或听过哪些与所学课题有关的幻灯、电影、电视、录音、广播等)。
了解他们对于基本知识和基本技能的掌握情况,他们的兴趣、需要和思想状况,以及学习方法和学习习惯等。
做好了解学生的工作,教师的备课才能有的放矢,讲授时才能恰到好处。
3、明确媒体:
选择电教媒体是上好信息化教学课的重要环节。
为了使煤体在教学过程中充分发挥作用,的一般应从以下几方面加以考虑:
①教学目的和教学内容:
用哪些电教媒体来达到教学目的,要看教学内容的要求,教学内容不同所选用的媒体也不同。
要根据学科、内容来确定所要使用的媒体,尽可能发挥各种媒体的教学功能和特性。
②学生的年龄特征:
不同年龄特征的学生,兴趣、爱好和注意力是不同的。
小学生的有意注意比较差,用电影和电视教学效果好,就是用幻灯、投影最好要根据教学需要经常更换画面和采用投影动画片,经常有新的刺激,吸引他们的注意力。
大学生则要求画面内涵深刻,通过演示和讲解学到较深入的科学知识和得到启示,像小学生那样将使他们会厌烦。
③电教媒体的功能:
不同的媒体具有不同的功能和特点。
幻灯、投影的最大特点是画面静止、图像清晰,放映不受时间限制,便于教师长时间讲解和学生详细观察,对于介绍事物的外部形态,固体的内部组织结构关系比较适宜。
电影、电视能以动态的图像,逼真的,系统地呈现事物的全部变化过程,并可用动画、科技等手段表现出无法看到的现象和过程。
因此,在教学中选择应用哪一种媒体,主要看教学目的和教学内容的要求,以及学生的心理特征情况,然后予以考虑选择。
4、考虑教法:
教学策略的设计教学方法的选用
由于现在信息化教学在课堂上的一般处于辅助教学的地位,信息化教学常常是与传统教学方法结合应用。
因此,信息化教学采用的教学方法要考虑到多样性和灵活性。
1用媒体提供大量的感性材料,然后教师讲解并进行概括总结。
2用教学媒体提供感性材料,当学生先观察,然后教师提供问题让学生作出反应。
3将教学内容分成许多小步子,让学生一步一步在教师指导下对教学内容进行反应。
4用发现法让学生从媒体传输的信息中自己思考,自觉地作出反应。
在整个教学过程中,如何使教师的讲解、学生的练习与具体的运用有机地结合起来,甚至合适讲、何时演、何时练,讲、演、练各用多长时间,都要仔细考虑,具体规划。
3、写出教案:
一个完整的教案,一般包括以下几个项目:
班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、电教媒体、教学方法、教学进度、备注。
其中教学进度包括1堂课的教学内容的详细安排,电教媒体的具体运用方法和分配等。
这些是教案的主要组成部分。
4、课前检查:
上课前还要对电教媒体作一次检查,使媒体处于随时可用的工作状态。
减少使用时的意外干扰。
对电教教材除要先检查外,还要将幻灯片按教学秩序排好,装入幻灯片的片盒内,对电影片,录音带,录像带要倒到要播放的位置。
至此信息化教学课的准备工作告一段落。
三、信息化教学课的进行
不管是哪种类型的信息化教学课,上课方式基本上有两种:
1、以电教教材作为教学信息的来源,学生直接从媒体输出的信息中获得必要的知识和技能。
这种上课方式的步骤如下:
1说明本节课的教学目的和要求
2提出教材中应思考的问题
3播放电教教材使学生在看他、听的过程中获得问题的答案。
这是上好课的中心环节,必须组织好。
4根据教材的内容进行谈话、问答。
5总结和解答的疑难问题。
用这种方式进行教学,关键在于让学生带着问题看,看得要仔细,听到清楚,必要时可在学生听和看1遍后,有教师进行提式和指导,然后再听和看1遍,加以强化,巩固。
2、以书面教材为基础(概念、结论性问题教师用语言讲解)电教媒体为教师的讲解提供例证,使所讲的理论具体化。
用这种方法上课的步骤:
1说明本节课的教学目的和要求
2讲述教材的一部分,使学生产生想看想听的愿望
3播放相应的电视教材
4明确所播放的电视教材的结论和概念,然后讲述教材的另一部分。
5根据另一部分教材的内容播放相应的电视教材
6用电教教材和口头讲述总结全课内容。
采用这种上课形式,电教教材的播放和教师语言讲解的结合可以是先播后讲,也可以是先讲后播和边讲边播。
当用幻灯进行教学时,大多采用边讲边放映的形式。
信息化教学课要注意处理的以下几种关系:
1知识与乐趣:
在信息化教学课上,知识与乐趣不是彼此分开,而是可以互相促进的。
信息化教学课可以增添学生学习的乐趣,使学生在求知的过程中产生愉快轻松的情绪体验,从而加快掌握知识的进程。
但是,信息化教学课的目的不是使学生得到乐趣,而是得到知识。
应该使信息化教学课成为知识与乐趣统一实现的过程。
做到这一点,就需要注意:
A、使学生明确视听的目的,形成正确的视听动机
B、使学生面临某种实际任务(如回答教师提出的问题等)产生为完成这个任务向电教媒体寻求启示的愿望。
②言语与讲解:
在信息化教学课上,电教教材的演播和教师的讲解是彼此联系、相互制约的。
必须使二者密切结合,并做到演播适时,讲解恰当。
演播要适时:
可是不放?
播放哪些部分?
多长时间、这些问题在上信息化教学课时的一定要做得恰到好处。
讲解要恰当:
讲,主要是指导学生看和听;提供那些不能直接看到和听到的知识;对看和听的结果作出结论。
通过看和听能理解的问题,就不必再讲。
演和讲要结合:
演不能孤立于讲之外,不是有什么电教媒体和教材,都应该随意讲解和分析。
演可以再讲之前,为讲提供感性材料,作为抽象概括的基础,并激发学生听讲的积极性。
演也可以在讲之后,为讲提供例证,加深所学的印象。
更多的是将于讲演同时进行,为此,可使讲与演结合得更加紧密。
③视听与思考。
在信息化教学课中,视听与思考紧密相连,不可分割。
信息化教学课不能没有视听,但只有视听没有思考也达不到信息化教学课的目的。
只有通过思考,才能把感性认识上升到理性认识形成正确的概念,掌握事物之间的本质联系。
因此,信息化教学课一定要贯彻启发式原则,既要周密组织学生的看与听,还要使学生的思维始终处于积极的状态。
要引导学生利用通过视听得到的感觉形象,形成抽象概念,获得科学知识。
四、信息化教学课的评定
衡量一节信息化教学课的好坏,可以从以下几个方面加以评估:
1、明确的目的性:
首先要看教学目的是否明确,是否符合教学大纲的要求和学生的实际水平。
其次,电教教材是否突出了教学的重点,解决了难点,促进了学生对教学内容感知,理解,巩固和利用的过程。
再次,媒体选择的目的是否明确,为什么用这种为媒体?
所选择的媒体是否能充分表达教学内容。
2、严谨的科学性:
教学是传授科学知识的过程,对于科学的问题要用科学的态度来对待,所以在教学中无论是教师的讲解,例证,还是电教教材的内容都必须使科学的、准确的。
不能有观点上、知识上的错误或不全面的地方。
3、媒体运用的正确性:
正确运用媒体有两个方面:
①设备操作的正确性,做到操作熟练,图像清晰,亮度适中,声音清楚,大小适度。
②是在教学中运用是否适时,适量,符合学生的心理状态和认识规律,正确地指导视听,调动他的视听与思考的积极性。
4、双边活动的积极性:
教学是教与学的双边活动。
如果在教学中只有教师的积极性,而没有调动起学生的积极性,没有师生的共同活动,就不是好的教学。
信息化教学课中利用媒体的目的是为学生提供视听材料,启发诱导,使学生的思维处于积极的状态,以便较好的理解教学内容。
5、反馈是否及时准确:
及时准确获得反馈信息,有计划,有目的的调整教学过程和进度,随时解决学生学习中的困难,利用科学的方法对学生学习效果进行及时,恰当地评定,是提高教学质量的重要途径。
5、教学的总体效果:
采用信息化教学是要把参与教学过程的一切因素最优的组织起来,高质量,高效率地实现教学目的,完成教学任务。
效果的好坏,既看教师的教学活动,更要看学生的学习效果。
学生对知识的掌握,思想品德和能力的形成,是检查教学效果的重要方面。
一堂好课的标淮是什么
课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式,是教师教育教学活动的基本阵地。
课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平,影响着学生的发展。
因此,人们对老师的评价往往与这位教师的课堂教学效果密切联系在一起。
那么,一堂好课的标准是什么呢?
从发展性教育的角度出发,好的课堂教学的基本特征应包括以下几个方面:
(一)教学目标:
以促进学生的发展为根本宗旨
在课堂教学质量评价标准的研究中,大多数人都认识到课堂教学目标的完成在判定课堂教学质量的高低上具有重要作用,但究竟应该确立什么样的目标,仍是值得探讨的问题。
以往,人们主要把教学目标定位在对知识特别是教材内容的掌握上,对教材以外的目标考虑较少。
当前,在现代教学思想的指导下,课堂教学目标的确立越来越强调要以促进学生的发展为板本宗旨。
这里所说的学生的发展包含三个方面:
1、基础目标
指国家颁布的教学大纲和课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。
它是国家对未来公民提出的最一般要求,是教学质量的最基本体现。
基础目标体现在课堂教学中,应具体明确,有层次性和可操作性,并反映各门学科的不同特色。
2、提高目标
主要表现为学生的主体性发展。
主体性是学生作为认识、实践和自身发展主体的本质属性,是全面发展的学生的根本特征。
主体性发展目标主要包括自主性、主动性和创造性三方面。
自主性又称独立性,指不受外部强迫与控制,独立、自由地控制自己的思想、支配自己的行为,集中表现为自尊自信、自我调控、独立判断决断、自觉自理等。
主动性是对现实的选择和对外界适应的能动性,集中体现在学生对学习的选择性和对社会的适应性上,主动性强调学生有高的成就感,强的竞争意识,浓厚的学习兴趣和求知欲,主动积极地参与及强的合作交往能力。
创造性是对现实的超越,是主体性发展的最高表现。
主体性强的学生不仅表现出强烈的创新意识,如爱标新立异,爱发表与别人不同的见解,喜欢出“新点子”等,而且具有创新思维能力和动手实践能力。
3、体验目标
好的课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的课堂教学心理气氛,让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验,感受到课堂生活的乐趣和愉悦。
(二)教学内容:
科学合理
教学内容是课堂教学质量的根本保证,教师必须善于驾驭教材,从促进学生发展这一基本目标出发,变教教材为用教材教。
好的课堂教学的教学内容具有如下特征:
1、教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材
合理确定重点和难点,精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识,让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。
同时,教学内容应充实和反映现代科学技术和学术研究的新成果。
2、教学内容具有挑战性
能激发学生的学习兴趣和求知欲望,能引导学生积极思考,能吸引学生主动参与。
3、重视教学内容的文化内涵,体现科学性、人文性和社会性的融合
一方面,从科学理性出发,努力使学生掌握基本概念、基本原理、基本规律、基本技能和问题解决的策略方法,并具有科学意识、实事求是和严肃认真的科学态度、进行科学探究的基本能力。
另一方面,从人文性、社会性出发,重视课堂教学中的情感、意志、直觉等非理性因素,关注群体间的社会交往和课堂教学环境的潜在影响,培养学生的人文素质,陶冶人文精神,发展学生的自信心、自制力,培养积极进取的良好个性品质。
4、关注教学内容的实践性,密切联系社会实际和学生生活实际
通过多种形式的教学实践活动,理论与实际相结合,培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。
(三)教学策略与方法:
学生主动学习
现代课堂教学以学生为主体,强调通过学生的主动学习,促进学生的主体性发展。
1、学生主动参与
现代课堂教学是学生在内部和外部活动的基础上,主动用现有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程,是学生自主建构知识意义的过程。
通过学生积极主动地参与课堂教学活动,形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的个性和人格。
在课堂教学中,教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间,为学生提供自我表现的机会,还学生以学习的主动权。
根据人们对学生参与活动探究研究的结果,一般要求学生主动参与的时间为整节课的1/2以上,学生参与程度比较高的课应有2/3以上的学生主动参与时间。
有的教师可能认为,学生专心致志地听老师讲课也是在动脑,也是在参与。
因此,只要老师讲得好,学生一样能学到丰富的知识。
一般而言,学生仅听教师讲课,往往是被动参与,它与学生主动参与的学习效果截然不同。
2、合作学习
体现现代教学思想的课堂教学非常关注课堂中体现出来的群体间人际关系和交往活动,并积极建立群体间的合作学习关系。
其教学组织形式是集体教学与小组合作学习相结合,教师在“权威、顾问、同伴”三重角色的选择中,学生在竞争与合作两种关系的处理中,形成良性发展的和谐关系。
这种关系是一种相互接纳、相互理解的合作、民主、平等、和谐的人际关系。
好的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程,它通过多样、丰富的交往形式,有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。
须注意的是,小组合作学习不能停留在形式上,应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。
3、学生自主学习及差异发展
好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养,通过学生的自我选择、自我监控、自我调节,逐步形成自我学习的能力;
同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性,不搞“填平补齐”,让每个学生在原有基础上,在不同起点上获得最优发展;
承认学生发展的独特性,要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点,发现他们的潜在优势,不追求每个学生各方面的平均发展,而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。
在课堂教学中,区别指导,分层教学,而不是按统一模式去塑造学生,使学生实现有差异的发展。
4、鼓励创新
在体现现代教学思想的课堂教学中,教师鼓励学生反疑问难的行为,努力挖掘学生自身的创造潜能,培养学生的创新意识和创新精神,并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣,形成独特的创造力。
(四)教学能力:
良好的教学基本功
教师的教学能力在课堂上的表现就是教学基本功。
在教学实践中,我们不难发现,如果没有较强的基本教学能力,即使教学目标确定得再合理,教学内容再科学,教学手段再先进,也无法产生高质量的课堂教学。
教师较强的教学能力也是好的课堂教学的重要特征。
教师的教学能力表现在:
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