五年级语文教材分析.docx
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五年级语文教材分析
五年级语文教材分析
一、总体介绍
第九册教材秉承了前八册“培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进”的总特点,从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容。
第九册共8个单元,单元主题分别为我爱阅读、月是故乡明、说明性文章,生活的启示,遨游汉字王国,父母之爱,不忘国耻、振兴中华,走近毛泽东。
二、总体把握教材
学生是发展着的学生,五年级发展的基础是三四年级,又为六年级的学习打基础。
所以教师应当承前启后,前四年所有的学习要点应当继续滚动前进、螺旋上升,在五年级得到提高,获得新的发展。
学生已经学过如何摘录,如何背诵(见四年级教材)。
升入五年级后,要继续练习运用这些方法独立、主动地做语言材料的积累。
教师要把积累作为重要的学习内容,督促、检查、辅导学生,并做出评价。
凡是学过的字、词(包括成语俗语歇后语)、句(包括名言警句和古诗名句)、文(包括诗歌),都不等于学“会”了,更不等于完全可以当工具“用”了。
这种练习巩固,不应当脱离语文实践单独训练,而应与阅读、写作、口语交际、综合活动结合起来进行。
老师要把教学的重头转移到引发学习的主动精神,帮助学生学会学法、培养学习的好习惯等方面来,我们的目的是使学生爱学语文,会学语文,实现“教是为了达到不需教”。
学法应当纳入评价的范围。
(一)全面准确地把握教学目标
语文课程标准从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度提出了语文教学目标,而且提出了总目标和阶段目标。
这是我们把握教学目标的依据。
首先,教师在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标,关注学生经过小学阶段最后两年的学习,能否达到课程标准对学生语文能力的要求。
对学生在中年级阶段未达到的目标,要想办法在本册教材的学习中补充、强化。
其次,五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段,有的目标是在整个学段要求达到的,教师不可操之过急,以避免加重学生的负担。
本册教材中提到的一些学习重点,在前面教材中可能也曾涉及,但不像本册教材这样集中和深入,有的知识点教师可帮助学生归纳整理,并逐步转化为学生的语文能力。
加强目标意识,全面准确地落实本册语文学习目标。
(二)教材的编排特点:
1、按照专题组织单元(单元主题分别为我爱阅读、月是故乡明、说明性文章,生活的启示,遨游汉字王国,父母之爱,不忘国耻、振兴中华,走近毛泽东。
)
(1)专题呈现新的特点。
(拓宽专题的角度☆思想的角度:
“月是故乡明”“生活的启示”“不忘国耻、振兴中华”☆人物的角度:
“走近毛泽东”☆文体的角度:
“学习说明性文章”。
相同专题的延续和发展:
三下:
“父母之爱”(无私的爱)
五上:
“父母之爱”(理性的爱)《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》
五年级上册各专题的读写点
专题读写点
我爱阅读把握主要内容,体会作者的思想感情
月是故乡明体会借景物或事物表达感情的方法
学习说明性文章了解基本的说明方法并试着加以运用
生活的启示体会关键词句的含义及表达效果
遨游汉字王国综合性学习
父母之爱外貌、语言和动作的描写
不忘国耻振兴中华整理资料的方法
走近毛泽东描写人物的一些基本方法
(2)专题内部自成系统。
专题的内部结构出示幻灯:
导语☆低年级的导语:
点明专题,激发兴趣。
☆中年级的导语:
提示、布置单元学习内容。
☆高年级的导语功能:
点明专题、激发兴趣。
提出语言学习的要求。
回顾·拓展☆由“语文园地”发展而来。
☆为了适应高年级语文教学的要求而设置,希望学生在学习完一个单元后,能在老师的指导和与同学的讨论中,对本单元的学习内容进行归纳、梳理,并适当拓展,加强语文与生活的联系。
“交流平台”☆由低中年级“我的发现”发展而来。
☆引导学生回顾本组学习内容,交流关于课文内容、读写方法等方面的收获,提炼学习方法,形成规律性认识。
☆培养学生良好的学习习惯——重视方法的总结和迁移。
☆引导交流的内容紧密围绕每个单元的学习重点,都是针对本单元阅读的几篇文章提出来的,都是整体性、综合性较强的语文学习方法,有助于学生迁移运用。
☆都是本年龄段学生能够接受的语言因素,学习方式是由学生自己通过比较、归纳总结出来,对学生发展的价值不言而喻。
“课外书屋”☆引导学生“多读书、读好书、读整本的书”。
☆体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。
把整本书引入课堂,使教科书向课外开放。
☆只有课文这些例子,以及学习方法的归纳总结,是远远不够的,还要有足够的阅读量的支撑。
☆彰显少做练习多读书的思想。
☆强化师生的课程资源意识。
“展示台”不但提供展示的机会和空间,还提供展示的方法和凭借。
“日积月累”的丰富性
内容形式
1读书方法古人名言
2思乡之情古诗名句
3四时之风近代律诗
4生活启示中国格言
6为人之道古人名言
7英雄气概成语
8毛泽东词《卜算子》
(3)每个专题中都蕴含着丰富的课程资源
阅读衔接:
如:
梅花魂课后的《故乡》慈母情深课后的《纸船——寄母亲》
插图也是重要的教学资源
三、识字教学
识字的数量安排。
认字200写字150
☆导学系统不再注音,要求学生自主识字,养成查字典的好习惯。
☆注意指导难字,注意区分形近字和音近字,注意防止和纠正错别字。
☆写字不仅仅是书写汉字,要更多地关注运用。
减少机械的单字抄写。
要以词语为单位练习,注重词语的理解、积累和运用。
☆通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字,同时练习书写的行款整齐。
☆用好配套的《钢笔字教材》和《毛笔字教材》。
四、阅读教材。
课文:
文学性更强。
名家名篇更多。
文章体裁更丰富。
(访谈:
《小苗和大树的对话》)
☆课文是学生认识世界、表达思想的范例。
《通往广场的路不止一条》《落花生》《珍珠鸟》
☆课文是学生学习语言知识、掌握语言技能、进行语言实践的范例。
☆课文中有很多富有感染力的语句和个性的表达,有利于学生感受语言的表现力和丰富性。
如:
“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪的读着。
”贬词褒用,句子短小,准确地表达了作者此时内心独特的感受。
《鲸》鲸每天都要睡觉,睡觉的时候,总是几头聚在一起。
普普通通一段话,由于用词准确,值得我们细细品味。
《开国大典》中第二段,短短几句话,把开国大典的会场介绍得清清楚楚。
我们可以很方便地根据这段话画出一幅会场方位图。
课后练习:
练习的呈现方式:
☆倡导积极思考,主动交流。
通过交流、讨论,对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。
☆练习的叙述方式自然亲切,提问不是命令式的口吻,而是采用商讨式、征询式的话语模式,这种话语情境,突出民主氛围,适合学生的心理发展规律和认知特点。
练习的内容:
☆重视朗读背诵等基本训练
☆精心设计问题,帮助学生深入理解课文
☆关注课文的语言特色和表达方法
☆给学生自主学习的空间
所以在设计问题时建议:
1、设计全局性的、整体性的问题,引导学生从整体上把握课文。
☆抓住课文的主要内容。
抓住课文主要内容,是高年级阅读教学基本的任务之一,概括能力的养成足以使学生受益终身。
要根据不同文体,让学生逐步掌握概括主要内容的方法。
☆抓住记叙的要素、把课文分成几个部分,说说每部分的大意等做法都有助于学生抓课文主要内容。
☆理清课文的脉络。
理清文章脉络既有助于提高学生理解能力,又能培养学生思维的条理性,使日后写作条理清楚。
一般来说,文章的脉络主要是“纵向”﹙按事情的发展顺序﹚和“横向”﹙按人或事物的几个方面﹚两大序列。
如:
《梅花魂》:
有感情地朗读课文。
想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情。
《鲸》:
默读课文,说说课文是从哪几个方面介绍鲸的,你最感兴趣的是什么。
《钓鱼的启示》:
根据课文内容,用适当的词语概括“我”心情的变化。
得意﹙急切﹚﹙乞求﹚﹙依依不舍﹚
☆“牵一发而动全身”的问题。
☆从整体上把握文章的意义。
2、设计关键性问题,引导深入理解课文。
☆整体性问题的作用,更多地在于帮助学生初读课文的时候把握文章大意,理清思路。
☆关键性问题的目的则在于引导学生关注课文的关键、紧要之处,体会作者寓于其中的情感,更加深入地理解课文。
☆培养学生的阅读能力,问题不宜太琐碎。
设计的关键性问题,既能启发学生思考,又能给学生提供较大的自主学习和思维发展的空间。
如《精彩极了和糟糕透了》:
巴迪长大后,如何看待父母的爱?
你如何看待巴迪父母对他的爱?
课文中有一些含义深刻的句子,找出来联系生活实际体会体会。
如:
“我谨慎地把握住我生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。
”
3、对课文的写作特点进行深入研讨,引导学生从中学习表达方法。
☆包括遣词造句、布局谋篇。
☆细细体会表达的特点和好处,避免只讲修辞术语。
☆多读多背,积累表达方法。
☆通过语言实践学习运用。
阅读教学
(1)阅读教学过程是教师、学生、文本之间的对话过程。
☆教师与文本:
潜心会文。
☆学生与文本:
充足的时间。
☆教师与学生:
引领学生。
(2)立足文本的基础上,进行个性化感悟的交流。
☆审美体验的多元和对文本的正确解读。
☆多角度的创意阅读要有约束机制。
☆如果说阅读是完全的个性化行为,阅读教学是学生个性化行为和教师有效指导的统一。
☆尊重学生决不意味着肯定错误的或有较大偏差的理解和感受。
如:
《落花生》
辩论:
做花生还是做苹果、石榴?
思考:
作者的本意是什么?
☆尊重文本是前提。
☆重视课文的原有意蕴,提倡尊重文本价值基础上的独特体验。
(求真-求新)
☆要把文本放到具体的时代背景下去理解。
☆形成正确的阅读态度。
避免两个极端。
(3)通过品味课文语言理解课文内容、体会思想感情。
☆把理解内容与理解怎么表达内容融为一体。
引导学生通过语言文字去理解课文内容,再根据课文内容去研究语言文字的运用。
既进行切实的语言训练,又时时让学生感受思想的力量。
如:
“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时,没有人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
挖到第38小时,他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音:
……”问题:
作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来,从中你读懂了什么?
(4)改进课堂提问,促使思维能力与语言能力同步发展。
①复述型问题。
☆可以直接从课文中找到答案,只要引用课文中的某些语句就可以回答,或对课文内容进行简单的重组。
☆“是什么”“怎么样”。
☆思维价值不是很大,主要是培养学生认真读书的习惯和训练语言组织能力。
如:
“说一说作者是在什么地方读书,在那儿读书有什么不便之处。
”-《窃读记》
“说说作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么。
”-《走遍天下书为侣》
②演绎型问题。
☆是与概括相反的思维过程。
把已有的概念具体化为一系列现象。
☆也就是让学生根据已有概念到课文中去寻找具体的表现。
☆“表现在哪里”
☆与复述型问题不同。
一是答案往往不止一处,且有的答案不很明显,需要分析思考。
二是问题与答案之间不是直接的关系,需要进行筛选。
如:
“说说从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱。
”-《松鼠》
☆学生学习的自由度较大,不同程度的学生都可以得到发展的机会。
☆有助于学生学习如何把作文写具体,促进从读学写。
③概括型问题。
☆对发展儿童抽象思维能力非常重要。
☆如:
“从课文中可以看出他是怎样的人。
④分析型问题。
☆分析事物之间的因果关系,一般是已经有了结果,要求学生找出产生这种结果的原因。
☆“为什么”
☆是辩证思维的范畴,是思维发展的高级阶段。
从阅读理解的角度,学会了分析,就能从已知推断未知,透过课文的字里行间,知道课文没有直接告诉我们的东西。
如:
“想一想为什么‘我’不愿意把鲈鱼放回湖里,而父亲却坚持要‘我’这么做。
”-《钓鱼的启示》
“为什么说这是一对‘了不起的父与子’呢?
从课文中找出相关的语句,和同学交流自己的看法。
”-《地震中的父与子》
☆避免脱离课文情境的架空分析。
要以认真阅读课文、寻找有关信息为前提。
☆如果课文提供的信息并不多,需要运用学生已有的生活经验和知识来分析。
⑤想象型问题。
☆促进形象思维的发展。
“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我。
”-《钓鱼的启示》
问题:
父亲盯着鲈鱼看的时候,心里会想些什么?
⑥感想型问题。
☆指向性宽泛,回答的自由度较大。
☆“读了这一课,你有什么感想?
”
☆但指向性不明确,基础较差的学生回答起来会有问题。
不宜常用。
不同的提问方式对儿童思维发展的作用不同。
在教学中应根据儿童思维发展的实际状况,根据课文的不同特点,恰当地运用不同的提问方式。
我们常听到这样的话,“教材无非是例子”,但我想说,在一定意义上讲教材是最好的例子,所以,我们应该用好这个例子,实现学生、教师、文本之间的有效对话。
四、口语交际
☆话题容易引起学生表达的愿望。
☆对于倾听、表达、应对,都有了更高的要求。
☆讲述、对话、演讲、辩论,形式多样。
☆有的口语交际提供几个话题供选择。
☆有的口语交际与习作紧密结合。
五:
习作
本册习作共安排了7次,其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性学习之中。
此外,结合课文学习,安排4次小练笔,作为片断练习。
7次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。
在呈现方式上,有的是说写合一安排,有的则分开安排。
结合单元的知识积累,注重由读到写、由说到写的迁移。
习作教学要注意以下几点:
1.强化学生的习作意识。
所谓习作意识,是指学生随时都有用笔来自我表达、与人交流的愿望。
强化习作意识,首先要从培养习作兴趣入手,让学生不受文体、篇幅的限制,把自己的见闻、感受和想象写出来。
在教学上可以采取各种方式启发引导,让学生对作文充满兴趣:
可以设置情境,启发想象;可以激发生活经验和情感,让学生有话可说,引发写的冲动;还可以引导观察,发现生活情趣,引起学生写的热情和愿望。
写的时候,重在把心中所想、所感写下来,让学生感到写作就是倾吐,是件愉快的事情。
2.加强习作形式的指导。
本册要求的写读书笔记、读后感、梗概,这些习作形式都是首次出现,有的在教材中给出例文,有的则没有。
这些习作本来没有固定格式,但由于学生是初次接触,为降低习作的难度,教师可以先行示范,给学生讲清楚写这类文章的基本要求。
例如,写读后感,“读”是基础,“感”是重点,要避免把读后感写成内容简介;再如,写梗概,要让学生领悟如何抓住一篇文章的重点,懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。
3.引导学生积累习作素材。
学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。
教师要引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。
例如,要让学生做生活中的有心人,逐步学会观察生活。
一是在习作教学时,要引导学生回忆生活中的人和事,让学生感到有很多东西可以写;二是在生活中随时提醒学生:
这件事是否也可以写到作文中呢?
再如,习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和独特角度,教师要让学生“珍视个人的独特感受”,并通过恰当的语言表达这种独特感受。
4.帮助学生养成良好的文风。
真实、具体是小学阶段作文的基本要求。
在指导时,要鼓励学生如实表达。
比如,写生活中的启示,可以引导学生从真实的生活中观察寻找,并思考这件事情(或几件事情)给自己什么样的启发。
习作时,要鼓励学生写真话、写实话、写心里话,不写假话、空话和套话。
在教学中还要引导学生写具体。
此外,要让学生用自己语言表达,提倡朴实、自然的语言风格,教师可以通过评价引导良好的文风。
5.习作交流和评价,重在鼓励。
教学中的交流评价主要体现在:
写前交流中,互相启发思路;习作后的自我修改和相互修改中,交流写法,把习作改得更好;讲评作文中,互相激励,互相评议,以提高习作水平。
习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣,教师在教学中要以鼓励为主,让学生对自己充满信心,始终以乐观和愉悦的心情来写作文。
六、综合性学习
综合性学习是语文课程内容的有机组成部分,与阅读教学、写作教学、口语交际教学一样,是语文课程实施的具体活动样式之一。
本册教材的综合性学习有两种呈现方式,对第一种结合课文学习安排的综合性学习,教学方式大致和前几册教材相同,要求学生结合课文的学习,进行一些调查访问、搜集资料等活动,交流自己的发现和得到的启发;对后一种独立成单元的综合性学习,教师则要加强研究,调整教学策略。
1.充分发挥学生的主体性。
“遨游汉字王国”采用的是任务驱动型的编排方式,即在导语中提出要探究的问题,然后让学生围绕这个任务拟订活动计划、确定活动方式、商量查找资料的途径。
学生在活动中有很大的自主权,教材中的“活动建议”只供师生参考,“阅读材料”也是给学生一些例子,方便他们寻找相关的材料。
教师在活动中更多是起组织、调控、辅导、检查等作用,对活动的方式、方法则可以更放手。
2.合理安排课内外的活动时间。
“遨游汉字王国”单元有一些活动必须在课外完成,例如“调查社会用字”的情况。
教师要安排好时间,课堂上主要是布置学习内容、交流活动情况、展示活动成果,课外则要根据活动计划,一步一步地开展学习活动。
只有合理安排活动时间和内容,才能避免课堂上无事可做、只好把阅读材料当成课文来教的情况。
3.根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。
由于各地、各校、各班的学习资源不尽相同,教师可以根据本班的实际情况选择学习内容和学习方式。
对于学生积极性高、学习资源丰富的班级,教师要调动学生的兴趣,对“阅读材料”则可以比较放手;对于学习资源缺乏的班级,教师则可以带领学生仔细学习“阅读材料”,达到最基本的要求。
当然,教师要尽量都让学生动起来,通过活动来培养学生的合作精神和实践能力。
用教材教体现了对教材的一种超越,是对我们教师劳动创造性、主动性的一种尊重。
如何用教材是一个太大的话题,我只强调一下几点:
首先就会读整本的书,做到胸有全局,才会放松、自如地去驾驭;再有就是加强研讨和交流,集思广益,充分地进行碰撞,就会擦出火花。
更重要的是我们老师要充分地去挖掘,发挥自身的创造性。
但教材不是唯一和全部,最大的资源是我们自己。
总结语——
教学是一个无始无终的线索,今天所做的只是其中那小小的一段!
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