上半年教师资格考试初中语文面试真题及答案.docx
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上半年教师资格考试初中语文面试真题及答案
2019上半年教师资格考试初中语文面试真题及答案
第一批
行路难
一、考题回顾
1.题目:
行路难
2.内容:
行路难
李白
金樽清酒斗十千,玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。
行路难!
行路难!
多歧路,今安在?
长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
3.基本要求:
(1)有感情地朗读此诗。
(2)学习本诗以乐写哀情得艺术特点。
(3)十分钟内完成试讲。
答辩题目:
1.请回想下刚才所讲授的课文,说说你的教学的目标是什么,你是如何实现的。
2.你认为这首诗中你想和学生分享的闪光点是什么?
二、考题解析
【教学过程】
(一)温故知新导入
(1)李杜诗篇万古传。
(赵翼《论诗》)
(2)冠盖满京华,斯人独憔悴。
(杜甫《梦李白》)
(3)天生我材必有用,千金散尽还复来。
(李白《将进酒》)
(4)白发三千丈,缘愁似个长。
(李白《秋浦歌》)
启发设问:
以上诗句都与古代哪位诗人有关?
你能谈谈他的有关情况吗?
教师点拨:
可以从以下几方面去谈:
A.李白的生平时代、代表作品;
B.有关李白的故事、传说;
C.你对李白的评价。
学生思考,发言交流,教师因势导入本课学习。
(板书标题)
(二)反复朗读,整体感知
1.教师示范朗读或放录音,学生初步感知。
2.学生自由朗读,然后教师指名朗读,大家评议其优点、不足。
3.教师解题,帮助学生理解诗歌写作时代背景。
4.学生自主朗读,疏通、理解全诗。
(三)深入研读
1.学生自主探究,把握诗作内容以及作者感情。
教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示,师生共同探究。
(学生小组讨论,教师点拨。
)
(1)是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食?
(是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽,“馐”不能食,由于朝中奸佞阻塞贤路,使诗人悲愤、忧郁。
)
(2)“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境?
(这二句用比喻,既照应题目“行路难”,又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验,想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。
)
(3)诗中引用了哪些历史典故?
有什么作用?
(诗中借用了吕尚垂钓在碧溪,伊尹梦舟过日边等典故,寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用,建立伟业的愿望。
)
(4)理想是美好的,现实是残酷的。
面对现实作者发出了怎样的感慨?
(“行路难!
行路难!
多歧路,今安在?
”形象写出了诗人急切不安状态下的内心独白,传达出诗人进退失据而又要继续探索的复杂心理。
)
(5)后两句诗表达了诗人怎样的志向?
(无论前路多艰险、多难走,诗人相信终有一天将乘长风破万里浪,渡过大海,直达理想的彼岸。
这两句充满这冲破黑暗,追求光明的积极乐观的精神。
诗人借用古人言论表明自己的理想,这两句诗常被后人引为座右铭,作为在困境中激励自己努力进取的力量。
)
(三)小结
1.李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人,其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现?
(李白这首诗“浪漫”的诗风表现在:
A.巧用历史故事、典故;B.夸张的描写,形象的比喻;C.跳跃式的结构。
)
2.从全诗来看,其感情基调应该是怎样的?
(全诗的感情基调是昂扬激越,乐观向上的。
)
学生思考,探究,小组讨论。
全班交流,教师点拨,后归纳。
3.巩固体验诗作感情,尝试有感情地朗读。
(四)作业
课后阅读李白的其他诗作。
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.请回想下刚才所讲授的课文,说说你的教学的目标是什么,你是如何实现的。
答:
对于《行路难》这一课,我将知识与能力目标设置为反复诵读,做到有感情地朗读并背诵全诗,了解李白生平和作品风格。
而过程与方法目标,则是学生通过本课的学习,提高学生的古诗鉴赏能力。
情感态度与价值观目标是体会诗人悲愤中不乏豪迈,失意中仍怀希望的思想境界。
为了达到以上目标,我会多次引导大家诵读本首诗歌。
《新课标》提出7-9年级的学生要“诵读古代诗词,有意识地在积累、领悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”所以这样的安排,能让学生在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味,体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。
有了这样的基础,再引导学生品味诗歌中的诗人形象、富于变化的语言,安排小组合作讨论等活动,学生便能够从中体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的情怀。
“三分诗七分读”,所以诵读是本文的一个教学重点;囿于时代和年龄的限制,体会诗人矛盾的感情是本课的教学难点。
2.你认为这首诗中你想和学生分享的闪光点是什么?
答:
1.本诗表达了诗人在政治道路上遭遇艰难时乐观自信的人生态度。
2.运用典故,以“垂钓”自比姜尚,以“梦日”自比伊尹,表达了诗人期望有朝一日能得到明主赏识,施展自己的才能和抱负的强烈愿望。
3.“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”是脍炙人口的不畏困难、勇往直前去实现理想的佳句,意思是:
总会有一天,我能乘长风破万里浪,高挂着风帆渡过茫茫大海,到达理想彼岸。
“破”“挂”二字极富气势,传神地表达了作者不因一时之失意而气馁,而是极为乐观,对自己的仕途理想充满信心。
苏州园林
一、考题回顾
1.题目:
苏州园林
2.内容:
苏州园林里都有假山和池沼。
假山的堆叠,可以说是一项艺术而不仅是技术。
或者是重峦叠嶂,或者是几座小山配合着竹子花木,全在乎设计者和匠师们生平多阅历,胸中有邱壑,才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市,只觉得身在山间。
至于池沼,大多引用活水。
有些园林池沼宽敞,就把池沼作为全园的中心,其他景物配合着布置。
水面假如成河道模样,往往安排桥梁。
假如安排两座以上的桥梁,那就一座一个样,决不雷同。
池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸,总是高低屈曲任其自然。
还在那儿布置几块玲珑的石头,或者种些花草:
这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。
池沼里养着金鱼或各色鲤鱼,夏秋季节荷花或睡莲开放,游览者看“鱼戏莲叶间”,又是入画的一景。
3.基本要求:
(1)有感情地朗读课文;
(2)带领学生体会说明文语言的准确性;
(3)根据教学内容有适当的板书。
答辩题目:
1.概括下苏州园林的整体特征。
2.在品读课文的提问式引导过渡环节,你设计的目的是什么?
二、考题解析
【教学过程】
(一)导入新课
多媒体显示“苏州园林”美景。
有人说:
“江南园林甲天下,苏州园林甲江南”。
苏州园林,名闻全国,誉满世界。
距今约二千四百年的夫差的馆娃宫,便是苏州座园林。
现存的园林近则四五百年,远则上千年,可谓源远流长。
苏州园林究竟有几处,尚无确切的统计,现存园林尚近二百处,无怪乎人们称苏州为“园林城市”。
让我们随着叶圣陶老先生去观赏那富有诗情画意的园林吧。
(二)整体感知
1.学生齐读第4段。
2.选一位同学介绍本段的说明顺序。
明确:
本段先写假山堆叠的艺术,或重峦叠嶂,或竹木掩映,游人远望有观赏古代名画的美感,攀登则有如身在山中的感觉。
次写池沼和其他景物的配合,或河上两桥相望,各呈异彩;或石头花草,随意点缀,无不皆美。
后写池沼中还有亭亭玉立的荷花,活泼戏耍的游鱼,充满生气。
“图画美”贯穿整个段落。
(三)深入研读
1.要求学生分析本文采用了哪些说明方法,结合实例体会其作用。
(1)学生圈点勾画,独立分析。
(2)小组内交流看法,求同存异。
(3)全班交流,教师引导学生存同析异。
①明确:
举例子
“或者是重峦叠嶂,或者是几座小山配合着竹子花木,……”
②明确:
引用
池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸,总是高低屈曲任其自然。
还在那儿布置几块玲珑的石头,或者种些花草:
这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。
池沼里养着金鱼或各色鲤鱼,夏秋季节荷花或睡莲开放,游览者看“鱼戏莲叶间”,又是入画的一景。
③明确:
生动形象地表现了苏州园林的图画美。
2.多媒体显示:
“假山的堆叠,可以说是一项艺术而不仅是技术。
”(“艺术”与“技术”有什么区别?
)
学生朗读句子,悉心体味,思考。
明确:
“艺术”是强调个人独创性的活动,其成果能给人以审美愉悦,并且无法被复制;“技术”,意味着有固定的程序和手法,其成果是具有实际效用的东西,一般可以大量复制。
体会语言的准确性、严谨性。
(四)拓展延伸
将《苏州园林》中找到的说明方法与《中国石拱桥》作对比。
(五)小结作业
小结:
在领略苏州园林艺术美的同时,体会作者情感。
(学生探讨:
“作者为何能写出如此的美景?
”自主发言:
喜爱之情。
)
仿句训练:
仿照本段,利用总分总的格式写一段话,要求分说部分用一组排比句。
下堂课进行交流。
【板书设计】略
【答辩题目解析】
1.概括下苏州园林的整体特征。
答:
讲究假山池沼的配合。
假山的堆叠有自然之趣,让人忘却其为假山。
池沼则“大多引用活水”,是因为活水才有生趣。
“有些园林池沼宽敞……往往安排桥梁”,讲的是因地制宜,印证了前面所说的“设计者和匠师们因地制宜,自出心裁”。
两座以上的桥梁,决不雷同,讲的其实也是避免对称,讲究自然之趣。
细处也不放过,如石岸“总是高低屈曲任其自然”,还布置几块石头或种上花草。
这些安排,使得苏州园林中的假山与池沼虽出自人工,却能宛如天成,这也正是园林中的山水所追求的境界。
以上就是我全部答案,谢谢考官!
2.在品读课文的提问式引导过渡环节,你设计的目的是什么?
答:
在这一环节,我设置了四个问题逐步引导学生探究与感受苏州园林的美。
首先我设置了问题:
为实现“图画美”设计者和匠师们是怎样考虑的?
学生通过认真读阅读课文能找到问题的答案:
假山池沼的配合。
然后我便紧接着提问:
他们的愿望达到了吗?
文中哪句话是为此证明?
学生再次快速阅读全文找出答案。
一千个读者有一千个哈姆雷特,所以学生读了作者的文章自然也有自己独特的感受。
这一部分之所以这样设计,是紧紧跟随上一“整体感知”环节,环环相扣,步步引导,答案都在课本中,学生很容易就能把握,紧跟着教师的引导进入本环节,从而更好的探究园林之美。
第二批
二、考题解析
【教学过程】
(一)创设情境,新课导入
1.欣赏《泰山》相关视频
2.学生介绍杜甫,教师补充介绍杜甫相关资料。
3.介绍文体。
(二)朗读指导,新课教学
1.朗读课文,感受泰山磅礴的气势。
(1)配乐朗诵《望岳》,学生听读,要求听准字音,把握五言古诗的诵读节奏。
(2)全体学生配乐齐读,读准字音,读出节奏。
(3)教师范读,指导学生朗读古诗歌的方法。
2.指导学生参照诠释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。
(三)再读课文,理解内容
1.作者向岳而望,都看到哪些景色?
试对此作具体分析。
明确:
首句“岱宗夫如何?
”写乍一望见泰山时,那种欣喜惊叹仰慕的情形,非常传神。
“齐鲁青未了”语出惊人,别出心裁地写出自己的欣赏体验——在古代齐鲁两大国的国境外还能望见远远横亘在那里的泰山,以距离之远烘托泰山之高。
这两句是远望泰山的景象。
(板书:
远望)
“造化钟神秀,阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。
这是近望泰山所见的景象。
(板书:
近望)
“荡胸生层云,决眦入归鸟”写泰山中天门以上时有云团浮现,或高或低;鸟亦时常出没于山谷间,须睁大眼仔细看才能看见。
这是凝望泰山时所见的景象。
(板书:
凝望)
“会当凌绝顶,一览众山小”写由望岳而产生的登岳的意愿,诗人此刻仍在山下,但他却能“一览”,这显然是诗人神游玉皇顶之所见。
(板书:
愿望)
(四)进入研读,探究情感
1.诗歌最后一句表达了作者怎样的思想感情?
给了你怎样的启示?
对学生适时进行德育渗透,培养学生树立远大的目标。
(五)研读赏析,品味语言
“造化钟神秀,阴阳割昏晓”中的“钟”和“割”两字用得好,历来被人称道,试分析其妙处?
教师指导学生鉴赏古代诗歌的方法。
学生思考讨论。
(六)作业小结
1.小结:
学了这首诗歌最大的收获是什么?
2.作业:
背诵并默写《望岳》并将《望岳》改写成一篇写景的散文(100-200)字。
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.请说一说你的教学重点是什么?
答:
本文的教学重点是理解诗歌内容,在领略诗人豪情的基础上,提高诗歌朗读和鉴赏能力。
这首诗是杜甫青年时代的作品,充满了诗人青年时代的浪漫与激情。
全诗没有一个“望”字,却紧紧围绕诗题“望岳”的“望”字着笔,由远望到近望,再到凝望,最后是俯望,描写了泰山雄伟磅礴的气象同时抒发了自己勇于攀登,傲视一切的雄心壮志,洋溢着蓬勃向上的朝气。
因此,在教学中要重点引导学生体会诗歌中作者的这种豪情。
通过朗读和语言的分析深入地走进诗歌,在体悟诗歌情感的过程中提升学生的朗读能力和诗歌鉴赏能力。
2.试着赏析评价这首诗。
答:
这首诗的题目是“望岳”,全篇紧紧抓住“望”字写景,写景中又处处烘托着一个“高”字。
诗中以饱满的热情形象地描绘了这座名山雄伟壮观的气势,抒发了作者青年时期的豪情和远大抱负。
我将重点分析赏析三四两句。
三、四句是近望之势。
“造化钟神秀”是说泰山秀美无比,仿佛大自然将一切神奇秀丽都聚集在这里了,一个“钟”字生动有力。
“阴阳割昏晓”,突出泰山的高耸挺拔,高得把山南山北分成光明与昏暗的两个天地。
“割”字形象贴切,给参天矗立的山姿赋予了生命力。
初中语文《陋室铭》
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
(一)导入新课
曾经有一个文人因政治革新,得罪了当朝权贵宠臣,被贬为安徽和州通判。
当地的知县是个趋炎附势的小人,他得知文人被贬而来,便多方刁难强迫他在半年内搬了三次家,最后住进了仅能容纳一桌一椅一床的陋室。
如果是你们,你们会怎么办呢?
这位文人他写了篇文章刻在自己门前的石碑上。
今天我们一起来学习这篇立于房门之前的文章《陋室铭》。
(二)整体感知
1.反复吟诵全文,划出读不准的字音,读出节奏,教师指导。
2.自由读课文,疏通文意,提出疑问,集体交流。
(三)研读赏析
1.细读课文,理清内容。
学生有感情地朗读前三句,思考讨论:
作者的目的是写陋室,为何要在开头引用有仙之山、有龙之水呢?
(学生讨论并积极发言。
)
明确:
作者的目的是写陋室,却用山水作比喻,这种方法叫比兴。
开头以比喻起兴,以虚(山水)衬实(陋室主人),引出“斯是陋室”,而立意于“惟吾德馨”。
这几句既是形象的比喻,又是事物的类比,表明“陋室”也具有“名”和“灵”的性质,即“陋室”不“陋”。
“陋室”二字扣题,“德馨”一词统领全篇。
朗读后六句进一步探究作者写作的文章内容:
课文哪里能够说明陋室不陋呢?
表达了作者什么样的品格?
明确:
①“苔痕上阶绿,草色入帘青”,写环境的清幽、雅致。
——景。
反映出室主人淡泊名利的志趣。
这是写陋室的环境,用的是对偶、拟人的修辞方法。
②“谈笑有鸿儒,往来无白丁”,写朋友的贤良儒雅,反映出主人高洁傲岸的情怀。
除了对偶,还有衬托。
③“可以调素琴,阅金经,无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”,写生活的高雅脱俗(陋室主人的情趣),反映出室主人不为琐事萦怀的心态。
作者通过描写陋室不陋,表达了自己高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。
2.品读课文,掌握写法
学生思考:
作者在表达感情的时候用了什么写作手法?
明确:
运用托物言志的手法,是指通过描写客观事物,寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。
即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。
于是,这个“物”便具有了某种象征意义,成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。
3.朗读文本,体会情感
集体朗读课文,体会升华情感。
(四)课堂小结
结束语:
全文寥寥81字,共九句,前四句设喻引题,颂扬陋室。
中间四句通过描写陋室清幽环境及其人物交往、生活状况,极力表现“陋室不陋”。
最后三句以古贤居室自比,引孔子话语结束全文,再次含蓄表达高洁傲岸的节操和安贫乐道的志趣。
(五)布置作业
以“刘公,我想对你说……”为开头写一段心里话,畅谈感受。
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.如何理解《陋室铭》结尾引用孔子的话“何陋之有”,有什么深意?
答:
何陋之有:
有什么简陋呢?
之,助词,无实意,是宾语前置的标志。
全句意为“有何陋”。
语见《论语•子罕》:
“子欲居九夷,或曰;‘陋,如之何?
’子曰:
‘君子居之,何陋之有?
’”孔子认为,九夷虽然简陋,但是有君子住在那里,就不简陋了。
本文只用“何陋之有”,兼含着“君子之居”的意思。
此处引用孔子的话证“陋室”说明“有德者居之,则陋室不陋。
”与前文“斯是陋室,惟吾德馨”遥相呼应。
把个“陋”字彻底翻了过来,达到“不陋”的最完美的境界,这是全文的点睛之笔。
突出表明了作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。
2.请你简单说说“托物言志”手法。
答:
运用托物言志的手法,是指通过描写客观事物,寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。
即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。
于是,这个“物”便具有了某种象征意义,成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。
如“松、竹、梅”岁寒三友,常用于表示高洁的志向;“泥土”常用于抒发谦逊的情怀;“蜡烛”常用于颂扬无私奉献的精神。
我们曾学过运用“托物言志”手法的古诗文有周敦颐的《爱莲说》,于谦的《石灰吟》等。
例如本篇文章中,运用托物言志的手法,通过描写陋室的环境及室中人的活动,寄托、传达作者的安贫乐道、高洁傲岸的情怀。
第三批
初中语文《天净沙秋思》
1.题目:
《天净沙秋思》
2.内容:
枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。
夕阳西下,断肠人在天涯。
3.基本要求:
(1)有感情地朗读课文,理清文意;
(2)引导学生体会作者的“秋思”;
(3)合理的板书设计。
答辩题目
1.你会怎样指导本课的朗读?
2.对于新字讲授环节,你是如何设计的?
二、考题解析
【教学过程】
(一)新课导入
余光中曾经写到:
“乡愁”是一枚小小的邮票,“乡愁”是一张窄窄的船票,“乡愁”是一方矮矮的坟墓。
而七百多年来,人们说起“乡愁”,仍不得不想到这篇作品《天净沙·秋思》。
因为它极其出色地运用了景物烘托的写法,将抒怀主人公置于特定氛围中,使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。
这是一篇抒情作品,仅用28个字,就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
(二)初读感知
1.了解诗歌体裁和作者生平。
【明确】“曲”是一种合乐歌唱的诗歌形式。
元曲继唐诗宋词后兴起,是元代的新诗体。
“天净沙”是曲牌名,“秋思”是题目。
元曲是我国古代诗歌中的一种体裁,兴于元代,又称散曲。
马致远,字千里,号东篱,大都(今北京市)人,生卒年不详,元代戏曲作家、散曲家。
有“曲状元”之称,与关汉卿、白朴、郑光祖并称“元曲四大家”,杂剧以《汉宫秋》最著名,散曲存《东篱乐府》一卷。
元代著名散曲家,早年热衷于功名,却屡不得志,经历了漂泊生涯20余载,本曲是这种漂泊生涯体验的结晶,是作者用血和泪写成的,是元曲中的“绝唱”,元人誉之为“秋思之祖”。
2.多媒体展示名家范读音频,学生齐读,注意重音,读出感情,并用“/”划分诗句的节奏。
【明确】
枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马。
夕阳/西下,断肠人/在/天涯。
3.学生配乐读,体会诗句中蕴含的作者感情。
(三)深入研读
四人为一小组展开讨论,教师适当点拨引导,共同学习。
1.这首小令前三句十八个字,写了哪九种景物?
分别有什么特点,你认为这样做有何好处?
【明确】这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物,一字一词,一字一景,真可谓“惜墨如金”,但是凝练而并不简陋,九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语,使各个景物都带上了鲜明的个性,又使本来互不相干的事物,在苍凉的深秋暮色笼罩下,构成了一个统一体,简约之中见出深细。
2.体会篇末所写的:
“断肠人”应是怎样的人?
【明确】独在荒凉的古道上,顶着西风,骑着瘦马前行,太阳下山了,伤心的人正在天涯漂泊,还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫的长夜,不禁悲从中来,肝肠寸断。
“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。
3.说说这首小令表现了作者怎样的情思?
作者的感情是怎样在文中得到体现的?
【明确】理解“秋思”的含义,“秋思”的意思:
秋天时的思绪(主要是离愁或者乡愁)。
这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。
但人的感情是抽象的,难于表达,作者运用传统的情景交融的写法,把这种凄苦愁楚之情,刻画得淋漓尽致,枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳,这些有形可感的事情,具有明显的深秋色彩,与无形的抽象的凄苦之情,有相通之处,用有形表现无形,使人感到具体生动。
(四)巩固提高
学生结合诗歌内容展开想象,为诗歌设计插图,并展开交流探讨,进一步体会作者表达的思乡之情。
(五)小结作业
小结:
这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀,除了最后一句,全都是景语,而字字却是扣着“情”来写,古人说:
“凡景物,皆情语”,《天净沙·秋思》堪称景中有情,情中有景,情景妙合无痕的杰作。
作业:
①熟读并背诵诗歌;②积累关于“乡愁”的古诗词。
【板书设计】略
【答辩题目解析】
1.你会怎样指导本课的朗读?
答:
本文对话多,感情色彩浓,采用了对话和图片的形式穿起了整个故事,朗读时应注意读出不同的语气、语调。
文中反复出现的问句——“您把尾巴借给我行吗?
”不仅应读出小壁虎难过、焦急的心情,还要注意小壁虎说话的礼貌,重音放在“借给我”三字上,然后稍停顿一下,再读“行吗”。
读小鱼、黄牛、燕子的话时,要把“拨水”“赶蝇子”“掌握方向”读重一点,以表达它们不借尾巴的理由和它们各自尾巴的作用。
读老牛的话时,声音应比小鱼、小壁虎等的声音低沉一些;读小鱼姐姐、燕子阿姨的话和小壁虎的声音也应有所区别,从而激发学生的朗读兴趣。
2.对于新字讲授环节,你是如何设计的?
答:
在本课的教学中,我会设计如下新字讲授环节:
①认读。
a.我会范读课文,圈出本课要求认识的生字,学生自己拼读,读准字音。
同时学生圈点出不认识的生字。
b.出示生字卡,教师领读。
c.组内朗读,互助解决。
同桌互相检查读文,重点看字音是否读准确,句子是否读通顺。
我会流动指导,最后每组代表总结组内的学习成果。
我会进一步强化生字的读音。
d.借助字典,自主学习。
学生自由朗诵过程中,发现生字,通过字典,自己解决生字的读音。
提醒大家应注意的地方:
蛇是翘舌音。
虎的声母是“h”,不是“f”。
②识记:
识记环节可以利用图画情境进行识记;探究汉字的偏旁部首、汉字的构成规律进行识记;联系生活法进行识记。
③书写指导学生书写,我会按照“指导—示范—练写—点评”的顺序进行。
初中语文《电视机旁的一家子》
1.题目:
《电视机旁的一家子》
2.内容:
组织学生进行写作练习,命题作文,题目为“电视机旁的一家子”。
注重具体的事件表现人物,例如人物的外貌、动作、语言等。
3.基本要求:
(1)指导学生进行写作;
(2)设置互动;
(3)要有板书。
答辩题目
1.写作教学主要培养学生的什么能力?
2.细节描写要注意什么?
二、考题解析
【教学过程】
(一)创设情境,导入新课
画画需要雕琢细节,作文同样需要描写细节。
所谓细节,就是要把文章写具体,写具体就一定要写具体人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动。
今天我们主要学习其中的动作细节描写。
成功的动作细节描写又能使你笔下的人物“立起来”“活起来”,让我们走进动作细节描写的大范围,感受其独特魅力吧。
我们这一节课就来谈谈细节描写——电视机旁一家子。
(二)写作指导
1.你如何认识细节描写?
(或你认为什么是细节描写?
)
明确:
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。
细节,指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。
它是记叙文情节的基本构成单位。
没有细节就没有艺术。
同样,没有细节描写,就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。
2.实例讲解:
(1)(阿Q
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- 上半年 教师资格 考试 初中语文 面试 答案
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