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高效课堂教学策略浅析.docx
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高效课堂教学策略浅析
高效课堂教学策略浅析
高效课堂教学策略浅析
一、什么是真正的高效课堂
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。
具体表现在:
学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。
一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成。
因此,评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
它既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们课堂教学的基本追求。
而课堂能否高效的关键在于教师,在于教师指导下的学生自主,在于教师研读教材的功夫,在于教师对课堂的精心设计,在于教师对教学的科学规划,在于教师对教学材料的精心取舍与提炼,在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手,在于让学生既能进行长时间的充分实践活动,又有大量的知识积累,老师又能不失时机的引导和提升,使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
二、如何实施高效课堂教学策略
第一、实施学案导学,打造高效课堂。
捷克教育家夸美纽斯说过:
“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学。
”通过“学案导学”这一教学策略,力图解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题,变“被动学习”为主动学习。
实现两个前置:
即学习前置和问题前置。
使学生能够在学案的引导之下,通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控,降低学习难度。
而教师则借助“学案导学”这一策略,能够将教材有机整合,精心设计,合理调控课堂教学中“教”与“学”,学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈,等学习活动,使学生真正成为了学习的主人,从而极大的提高课堂教学效率。
第二、有以效的课前准备保障高效的课堂。
“台上一分钟,台下十年功”,要实现课堂高效,必须下足课前准备功夫,结合导学案,认真备教材、备学生。
要花功夫钻研教材、理解教材,仔细琢磨教学的重难点,更要了解学生的实际情况,合理设计教学活动。
仔细考虑课堂教学中的细节问题,对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑,针对可能发生的情况设计应急方案,确保课堂教学的顺利进行。
还要设计高质量的有针对性的课堂练习。
再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
第三、优化时间安排,努力创建学习型课堂。
时间就是效率。
抓紧时间,用好时间才能保证课堂的高效率。
我们要更新观念,变教室为学室,变教时为学时;要树立责任感,摒弃我的课堂可以随意支配的观念。
一堂课一般由出示学习目标、检查预习情况、引导自主学习、展示反馈、拓展延伸、达标训练等几个组成部分构成。
课堂上要精讲多练,教师要精心安排学、讲、练的内容,以保证各个环节的时间的高效运营。
教师要在课堂上惜时如金,同时还要学会节约时间上。
教师要以自己的时间观念影响学生时间观念,帮助学生制订时间安排,反思时间利用情况,让学生学会经营课堂45分钟,让它产生最大的效益。
第四、优化督促机制,保证学生全员高效参与。
课堂上要保证每个学生都高效参与,必须有约束的机制。
每个学生的课堂练习必须按时交,哪怕是交白卷,完成情况不好的要反思学习过程。
在小组学习中,每位学生都必须参与,每位同学每天至少举手发言一次。
课堂上各项活动必须在规定的时间内完成,不得拖沓。
写错的作业必须更正,更正时要分析错误原因。
每位教师可以依据自己的学科特点、教学风格制订相应可行措施,督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。
对缺课、不缴作业的学生,任课教师要及时了解情况,找学生谈话,做好思想教育工作,决不让一个学生掉队。
总之,课堂是我们教学的主阵地,要切实提高教学效率。
影响课堂效率的因素很多,我们只有理性地认识我们的课堂教学,客观地面对我们的课堂教学存在的问题,才能不断改进我们的课堂教学。
提高课堂教学效率的方法有很多,还需要我们去思考与实践。
当然我们遇到的困难也会不少,碰到的问题也会很多,只要我们勇于面对问题和困难,冷静思考,勤于实践,善于总结,一定会不断提高。
有效课堂教学反思
伍海青2009.12.31
有效课堂上教师应以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,即实现轻负担、高质量,低耗时、高效益,达到使学生从“不懂”到“懂”,从“不会”到“会”,变会学、愿学到乐学,促进学生的全面发展、主动发展和个性发展的目标。
每个教师上了无数节课,静下心来反思一下,我上的每节课都有效吗?
有没有低效无效的时候?
低效无效的原因是什么?
应如何改进?
怎样才能提高教学的有效性?
有效课堂的两个基本出发点:
一是如何遵循教学规律,回归教学本质,是否有利于学生的全面发展和终身发展?
二是如何落实新的课程理念,是否真正转变了学生的学习方式
从教师的角度来衡量:
这节课,我考虑学生认知水平了吗?
有漠视学生的现象吗?
有浪费课堂时间的行为吗?
课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么?
各环节目标达成度如何?
具体分析,可以从以下几个方面考虑课堂教学的有效性。
1.教学目标要有效
教学目标的高效应包括:
一是教学目标要正确。
这就要求我们更新教学理念,整体把握教材,深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。
二是目标的设置要恰当。
不仅对教材有一个整体的、正确的把握,还要对学生的现状也有准确的把握,设置的目标不仅要难易适中,还要有切实可行的可操作性。
2.教学策略要有效
要设计有效的教学环节。
课堂上环节很多,但每一个环节应有一个明确的具体的目标,如果不知道这个环节为何而设,这种环节就是无效的,就不能让它占用我们的课堂时间。
因此,每一节课要注意围绕教学目标,抓住切入点,设计教学环节,使课堂重点突出,条理清晰,要精心设计合适的思维量、信息量、训练量,使课堂更有效。
教师应做到精讲。
精讲要讲清,不啰嗦、条理清晰、逻辑性强、表达准确,讲准讲到位;该放则放,学生能自学的可略讲或不讲,不能包办代替。
要针对学生有疑问的或重点去讲,讲解透彻,切中要害。
问题的设置要追求高效。
问题的设置往往反映出教师备课的深度、广度,提问要有一定的开放性、深刻性、层次性、启发性,必须有助于发展学生思维,杜绝随意性的简单即问即答,让不同层次的学生都能投入思考。
“不愤不启、不悱不发”,如果学生一时无法解决,应灵活将问题化解成若干小问题,或转换设问、或提供思考背景等。
问题要有一定的系列性,要将整节课问题系统设计。
问题还可以是课前提问(学案),也可以是课后问题,尤其可以让学生学会提问,学会变换问题。
总之,要设计出能激发学生思维的问题,创造学生敢问,敢说,活动人次多,密度大,人人参与的活泼愉快的课堂气氛。
有效课堂离不开有效管理。
有效管理要以“自主、合作、探究”为基础,设法既让学生有一定的时空去想、去做、去活动,又让学生想有方向、做有目的、动有收获。
要保持学生良好的学习状态,关注每一个学生,要善于及时解决课堂上学生遇到的问题,使各类学生都有所收获。
要有效评价和反馈,多采用鼓励性评价。
3.教学手段要有效
针对不同的内容,应选择最适合的教学手段,要恰当运用多媒体、实验等辅助手段,提高课堂教学的有效性。
4.注重课堂反馈和课后反思
课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施,教学中我们要用心设计合理的课堂反馈题目,及时检测课堂教学效果,老师课下要不断总结,多反思才能不断提高课堂教学的有效性。
总之,有效课堂要求师生和谐对话,一堂课结束,给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力,变被动为主动,变学会为会学,既传授知识,又培养能力,从而提高课堂的教学效果。
有效课堂教学策略探讨
如今教育倡导减负增效,而课堂教学策略的实施直接影响到教育教学的效果。
如何有效的提高英语课堂的效率,是值得所有小学英语教师研究和探讨的问题。
教学策略用来指教学活动的顺序和师生连续性的实质交流;只为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。
如何提高英语课堂的教学效率、有效地实现教学目标,我认为应从一些几个方面着手:
一、 有效课堂的课前准备策略
(一) 有效的教师准备策略
凡事预则立,不预则废。
足够的教学准备是有效教学的前提。
学生一届一届更换,知识一天天更新,即使教授同一课程,让需认真备课,以加强教学的针对性,提高教学效率。
1、 认真研读课标
课程标准是教学的指南,对各阶段教学的重点、目标以及可采用的教学模式都颇具建设性的建议。
研读课标,对各阶段的教学有一个宏观地把握,才能制定教学的长远计划,确定各单元的具体目标。
2、 认真研读教材
不同的教师也许对教材的使用方式不同,有的教师完全依赖于教材,一步步地跟着教材走;有的教师总体上按教材走,但对其中的内容会有所舍取;当然也有不少教师不喜欢按教材讲,而是根据学生的情况自己编写材料。
但教材总是教学的内容依据。
为了保证教学的序列性、连续性、科学性,从而提高教学的效率,有必要研读整套教材,弄清,各阶段、各单元的培养目标。
3、 认真研究教法
虽然课标对叫法的选择有宏观导向,具体是十种方法的选择却有赖于老师。
因此,教学有必要掌握听、说、读、写的各项教学原则,具体课堂操作模式以及可采用的技巧、活动等。
在备课时,针对每一堂课知识的传授和操练、问题的解决、学习策略的训练、活动的安排、能力的培养等设计具体的操作方式。
例如:
英语口语交际能力的培养最好采用任务性教学和情境教学;而单词中字母组合的发音规律和音标的讲授最好用启发式教学。
4、 认真研读学生
学生是学习的主体,教学的有效展开以来与学生的参与。
要保证学生积极足够的参与,课堂设计就必须符合学生的实际需求。
学生的实际,主要指学生的认知水平,年龄特点、学习风格等。
只有对这些有明确地了解,教学才能够做到“因材施教”。
(二) 有效的学生准备
教学中应以学生为本,教师是主导,学生才是课堂的主体,因此学生的准备至关重要。
1、 教学应帮助学生建立自信心,让学生能够自信的开口说英语;消除紧张的心理,不断的激发学生的学习兴趣,让其以积极的心态投入到英语学习中去。
2、 充分的课前预习非常重要,特别是高年级的学生。
只有对所学内容有所了解,才能有目的的听讲和学习,才能牢固地掌握知识,形成技能。
二、 教学过程的有效策略
1、 应明确教学目标,突出教学内容的重点、难点,不管是什么课堂,是新授还是复习,教师应清楚教学所要完成的任务。
2、 在教学中,教师应该最大限度的将课堂还给学生,注意教师与学生合理的话语比例。
学生的学习应该有多样性,教师应设计各种有价值的教学活动。
但不要出现大量浅层次、低水平的操练。
以小组合作为例:
合作交流必须建立在明确分工、互助学习的基础上;组织工作要明确到位,不能搞形式上的合作。
多关注各个层面的学生,不要忽视后进生学习的不投入和不深入,切勿因表面上的“积极性”和“一切顺利”的假象造成学生的两极分化。
3、 有效的提问策略
提问的目的是使学生参与到与其所学的语言材料有关的活动中,因此,有效的提问能够使学生作出相关的完整的答复,并且同时激发学生参与的意识。
相反,如果提问造成学生长时间的沉默,或者学生只能作出十分简短或者不适当的回答,那么提问就一定存在问题。
在提问的过程中影响提问有效进行的因素有很多:
诸如学生的水平和喜恶、问题的类别和梯度,等待时间的长短、教师的反馈等。
教师在提问时应多多考虑以上的关键因素。
除以上因素以外,教师的有效评价、教室多媒体和现代信息技术的合理应用都能提高课堂效率。
我们小学英语教师应多思考、多学习、多研究、多尝试,真正从学生的角度出发,实实在在为学生的学习着想,研究出更多更实用的能够提高课堂效率的有效教学策略。
对小学语文高效课堂教学的认识
目前,随着新一轮基础教育课程改革轰轰烈烈地开展,构建高效教学课堂已经日渐成为广大老师的追求。
高效课堂是一种理想的教学境界的追求,表现为教师教得轻松、学生学得愉快。
高效课堂是每位教师不断追求的一个重要目标,怎样去做才能使课堂高效,这也是我们每位教师永恒的追求。
通过本学期对构建高效课堂的有关资料的学习,略谈几点粗浅的看法:
一、把握语文教学目标是高效课堂的根本
教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中有定向的作用。
教学目标的确定是落实高效教学的关键。
课程标准提出的三维目标是一个有机的整体,要协调发展。
但就每一堂课而言,要针对本堂课的特点,针对学生的学情实际,设计切合实际课时目标,让学生一课一得。
简单的说,就是要学生获得一点什么知识,掌握一种什么方法,培养一种什么情感。
我认为高效的语文课堂,教师必须首先开门见山地将本节课的教学内容、教学任务告诉学生,让学生明确本节课应达到的学习目标。
同时,告知本节课学习内容在整个知识能力体系中的位置、作用,并激发学生的目标意识。
因此,高效的语文课堂教学,教师首先要依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后练习等,综合课文的教学内容。
然后站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点确定本课语言训练的内容,确定课文教学的重难点。
一堂课结束要检测这堂课师生达成教学目标的程度。
二、选择高效的教学方法是高效教学的基础
教师都希望用最好的教学方法来实施教学,希望通过最好的教学方法以达到最理想的教学效果。
所以,我们常常在花费了很大的精力研究“怎么教”,至于“教什么”也就只能围绕教的形式来确定。
我们不能按照自己“教”的思路进行教学,而应按照学生“学”的规律进行教学。
即:
学生“应该怎样学”,我们就“应该怎样教”。
我们在教学设计时,要以充分尊重学生已有知识经验为前提,教师设计的教案要符合学生的实际情况,周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。
学生的这个基础与教材的编排顺序有关,但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。
并根据这一特点来确定教法,力争达到教与学的统一。
例如,怎样引出新知识、新句型,怎样用同学生们熟悉的生活现象去解释一个概念,怎样创造情景,怎样归纳学过的知识点等,都要切合学生的实际,才能起到高效的作用。
教师要从教学内容的需要出了,以学定教,顺学而导,时刻关注学生的学习,随时调整教学方案,让最理想的教学效果在听、说、读、写、背的系列语文实践活动中自然生成。
三、让学生自主参与学习是高效教学的关键
新课标提出来:
“要引导学生质疑、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”强调学生是学习的主体,教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。
随着课程改革的深入,我们日益重视在现在的语文课堂教学中树立以学生为主体的教学观,学生学习的主体性得到了关注,学生成为课堂学习的主人。
语文课堂教学上,在学生为主体的高效教学过程,要把“问”的权力放给学生,把“读”的时间还给学生,把“讲”的机会让给学生。
在每个教学环节上,都应把学生的自主实践放在首位,让学生尝试性学习,自主学习解决问题,让学生成了学习的主人,让学生享受到自主探索的乐趣。
需要注意的问题是:
要真正发挥老师的主导作用和课堂调控的能力,不能放任自流,学生的自主探究要引导,学生的理解错误要纠正,学生确实难以理解的问题,就要耐心地进行讲解,把学生自主学习和有意义的学习结合起来,实现有效的教学。
四、创设和谐的教学环境是高效教学的前提
语文教学中良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的,它是创设高效语文课堂的前提。
教师要满腔热忱地组织教学活动,做到情绪饱满,态度和蔼,语言亲切,富有激情,用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生,使学生全身心地投入到学习中去,在自主学习中享受学习的快乐。
教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围,激发学生的学习热情,从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。
教师通过一系列的问题,把学生逐步引入课文深处,让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。
让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识,把精力集中到所要研究的问题中来,为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
五、设计精炼的课后作业是高效教学的拓展
每节课结束,设计一些具有巩固拓展作用的作业非常必要。
好的作业不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固,而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累,使所学的课内知识更丰富、充实。
另外,设计合理巧妙的课外作业还可以激发学生对生活的思考,培养学习的兴趣和科学精神,达到学以致用的效果。
有效的课外作业是高效课堂的保证。
总之,高效课堂是语文课堂发展的必然。
高效的语文教学,教师要从教学的各个方面兼顾学生的感情和教学实际,精心预设,用简约有效的教学方法扎扎实实地进行了语言文字训练,只有构建起高效的语文课堂,才能真正提高学生学习兴趣,开阔学生视野,锻炼学生能力,切实提高学生的听说读写能力和语文素养,从而获得最优的学习效果。
追求高效课堂的尝试
坝陵办事处黄林小学詹翠萍
尊敬的各位领导、各位老师,大家好:
今天有幸在这里和大家共同交流教学经验,我感到万分荣幸,感谢领导和老师们能给我这样的机会。
说得不好的地方,请领导、老师们指正。
我发言的题目是《追求高效课堂的尝试》
回顾自己在教育教学中的点点滴滴,我感受最深的是作为教师,首先要有尽职尽责的工作态度。
然后就是从多方面探讨高效课堂的方式方法。
在这方面,我做了一些尝试,下面谈谈我在教学实践中的一些做法和感悟,与老师们一起探讨和交流。
我认为高效的语文课堂,应遵循“以生为本”的原则,以生为本,要看三点:
第一点、学生是否喜欢和期待上这一节课。
第二点、这一节课学生是否有以下收获:
一是理解和积累语言文字,掌握良好的学习方法。
二是学生养成良好的学习习惯,同时得到良好的情感熏陶。
第三点、这一节课学生学习反馈的信息渠道是否畅通,教师能否及时掌握并快速反应跟进,查漏补缺。
先说第一点:
让学生爱上语文课。
作为学生,有权选择是否喜欢上你的课。
我认为作为我们教师,有必要认识到“学生就是上帝”,当学生在你的课上体验到语文的魅力与学习的快乐时,他就会成为你课堂忠实的“回头客”。
首先,每节课都应该让学生有快乐的回味。
令人回味的可以是一则引人入胜的小故事,如在学习《邮票齿孔的故事》这篇课文时,我给学生讲了《瓦特发明蒸汽机》的故事,同学们明白了:
要做生活中的有心人;可以是一次针锋相对的交流和辩论,如在学习《小柳树和小枣树》这篇课文时,我就采用了交流和辩论的方式,同学们明白了:
要多看别人的长处;可以是你的真挚赞赏和鼓励,如学习《小鹿的玫瑰花》这篇课文时,当有位同学说到“虽然玫瑰花开的时候,小鹿自己没有看到,但是花儿给大家带来了美丽和快乐”时,我称赞了这位同学,因为他让同学们明白了:
为别人创造幸福,自己也能从中得到快乐;令人回味的还可以是一场有趣的情景表演,在学习《难忘的泼水节》这篇课文时,我让我班的一位云南小姑娘现场进行了泼水节游戏。
总之,最关键的就是教师应深入了解学生,尽可能地把学生和自己的距离拉近,使之感到亲切,和教材拉近距离,使之感到亲和,跟教材所表达的思想感情拉近距离,使之共振共鸣。
其次,要让课堂多一些开放,多一些互动。
学生往往比老师更了解自己的兴趣和问题所在,所以有些课与其按照老师既定的内容去教,不如让学生自发地来问,如学习《玲玲的画》这篇课文时,有的同学问:
“为什么要在弄脏的地方画一只小花狗而不画花盆呢?
花盆不是更美吗?
”针对这个问题,我让同学们分组展开讨论,然后选代表发言,有一组的代表说:
“楼梯上随时都有人上下,放花盆多不方便啊!
小狗就不同了,它可以动。
”有一组的代表说:
“画小花狗懒洋洋的趴在楼梯上,说明这个家很温馨.”还有一组的代表说:
“我们认为除了画小花狗,还可以画小花猫呢!
”这样让学生自发的提问,再展开讨论,就使教育过程成了师生共同参与的过程。
还有些课可以让学生参与到教学环节的设计中来,听取他们的建议,就更能切合学生所需,如学习《葡萄沟》这篇课文时,同学们在电脑上看到五光十色的葡萄和勤劳勇敢、热情好客的维吾尔族老乡时,就产生了一种冲动:
想去一趟葡萄沟,见一见维吾尔族老乡,尝一尝他们的葡萄,看一看葡萄干的制作过程。
于是,我就顺势把中国地图搜索出来,让他们通过地图了解葡萄沟的地理位置,让他们设想去葡萄沟的路线,并讨论什么时候去最好,这样的课堂,最大限度地提高了学生对教学活动的参与程度,从而达到美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程”的境界。
我曾对我班最喜欢上音乐、美术课的学生作过原因调查:
有90%以上的学生认为这两门功课没有压力,具有趣味性。
可见,轻松、愉悦的教学环境能给课堂注入生机和活力,能有效地提高学习的积极性和课堂效率。
再说第二点:
让学生简单扎实地上好语文课。
简单,就是要简约教学内容,突出教学重点;简化教学环节,简便教学方法,不搞花架子。
扎实,就是给学生打好语文基础知识的底子,抓好语言文字训练。
同时教给学生学习方法。
如在引导学生掌握学习生字的方法上,我是这样做的:
1、教会学生在预习中读准字音
预习是专为学习新知识作准备的。
为了提高小学二年级学生的识字效率,我让学生学会自学。
在上新课前,我要求学生预习生字。
首先,我让学生初读课文,初读课文时学生先把本课的生字找出来,注上音,自己识记。
然后学生之间互相认读生字,并说说是怎样记住这些生字的。
这样,通过预习,学生获得了学习生字的主动权。
2、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形
听课是重要的学习途径,又是很难掌握的学习技巧。
让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。
眼,要注意看清老师写在黑板上的字及笔顺。
耳,要注意听清老师指出的重点,如老师说“下雪”的“雪”字上面是“雨字头”,“雨字头”第三笔是横钩,不要写成横折或横折钩等。
脑,要牢记字的读音、字形、字义。
有的字,如“木桩”的“桩”、“欺负”的“欺”可以运用已有知识,帮助识记;有的字,如“环绕”的“绕”、“欺骗”的“骗”、“方便”的“便”可与熟字“烧饭”的“烧”、“偏旁”的“偏”、“使用”的“使”进行比较,加深记忆。
还有的字,可以用加一加、减一减的方法来帮助记忆。
3、教会学生联系上下文,在具体的语言环境中理解字义
比如教“回”这个生字,我在教学中让学生联系上下文,体会“回头”的“回”与“有一回”的“回”的不同意思。
学生通过反复朗读、体会,知道前者是“掉转”的意思,后者是量词,表示次数。
再让学生说说“回”字还可以组成哪些词。
这样教学,遵循了“在语言环境中识字”的原则,学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。
4、教会学生在比较中识记字形、通过组词理解字义
比如“蜜蜂”的“蜂”和“山峰”的“峰”这两个字,读音相同,字形相近,但字义不同。
我让学生比较这两个字:
“蜜蜂”的“蜂”是虫字旁,虫字旁的字,一般与昆虫有关;“山峰”的“峰”是山字旁,山字旁的字,意思大都与山有关。
“蜂”可以组成词语:
“蜜蜂、蜂蜜、胡蜂”等,“峰”可以组成词语:
“山峰、顶峰、峰峦”等。
这样引导,学生既记住了这两个字的字形,又理解了这两个字的字义。
5、教会学生自编儿歌识字
儿歌琅琅上口,生动有趣,也便于记忆。
因此教学时,我注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,如学习“碧”字,编成“王老头,白老头,同坐一块大石头;如
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