刘国富 教学工作汇报交流会材料1.docx

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刘国富教学工作汇报交流会材料1

兴城市初中教育教学

工作汇报交流会材料

规范办学行为，构建高效课堂

兴城市围屏满族乡九年一贯制学校

二0一三年三月二十八日

规范办学行为，构建高效课堂

围屏学校刘国富

在规范办学行为的指导下，我们点点滴滴积累，努力寻找一个支点，撬起教育的重任。

当时间和汗水不再成为提高教学成绩的一种手段时教师就要认真思考，如何利用好课堂45分钟构建高效课堂。

一、内化新课程理念，优化教育管理，构建高效课堂

我们说新课程是一种理念，更是一种行动。

要实现“减负增效”的目标，就要引领教师正确认识并准确把握新课程理念，进而自觉走进新课程，并能科学地运用新课改的理念和方法来解决教育教学中的实际问题；就要引领教师真正理解课程理念，内化新课程理念，细化教学常规。

这样才能很好的指导我们的教育教学行为。

所以我们把课程标准的学习作为每个学期必须认真研究的内容之一，每个学期都要求教师写课程标准的学习心得体会，学校统一制作封皮、目录装订成一册。

反复学习，使教师每一次研究学习后，都会有更深刻的体会和理解，都会对前期的学习进行完善和发展。

上学期和本学期我们又引领教师学习了2011版的新课标，而且重点研究了教师个人任教年级部分，使这种研究学习既照顾全面又重点突出，避免了教师千篇一律的复制和不分主次的表象学习，经过学习研究我们达成了自己的共识：

教育是一群不完美的人领着另一群不完美的人走向完美；教学改革不是传统教学的否定，而是传统教学的完善和发展；规范办学的实质就是构建高效课堂，目的是学生的发展；相信学生才是教师的师德，不相信学生就是没有德；构建高效课堂的关键就是落实课堂教学常规，去除繁文缛节、细化教学常规；“细化”就是创新；“改进”就是发展；一切从实际出发，不照搬照抄，不搞形式主义。

二、规范办学行为，构建高效课堂，加强教师的学习是基础

直观的减负行动首先是学生在校时间的缩短和平时作业量的减少。

然而在校时间的缩短和作业量的减少并不是不要教学质量，而是对教学质量的要求更高了。

教师要从实际出发，提高课堂效率，减负才能真正做到实处。

今天的教师如果不学习，明天就可能成为“老顽固”。

教师的学习包括思想理论（职业道德）和业务能力两方面的学习，二者缺一不可，要“两手抓，两手硬”。

如果说教育是一群不完美的人领着另一群不完美的人走向完美，那么教师不完美，就需要我们继续学习，我校每学期指定教师学习一本继续教育教材，每人形成一本《借他山石，走专业路》特色校本学习记录，即站在别人的肩膀上前行-我阅读我快乐；站在自己的肩膀上前行-我写作我成长。

倡导好教材反复学，如《课堂教学》、《有效教学》这两本书我们已经学习了2遍。

这种学习方式我们已经坚持了3年，这样引领学习的目的就是改变教师的不学习，假学习，窄学习的现象；学生不完美，需要我们把学生当成正在发展中的人。

应该说求知是学生的天性，犯错误是学生的权利，好表现是学生的需要，爱动是他们的特点。

所以我们要善待生命，激发学生的生命潜能，不可扼杀学生的生命活力。

我们可以用理想主义的态度要求自己，但不可用理想主义的态度去要求现实。

相信学生才是教师的师德，不相信学生就是没有德。

教师的职业道德是专业道德，以爱为核心，对教育的爱体现在坚守执着，对教学的爱体现在敬业追求，对学生的爱关心呵护。

我校教师的职业道德学习的做法就是主题化、系列化，一学期一个主题，分解成系列的子课题，形成系列的学习过程材料。

避免思想理论（职业道德）学习的形式化和随意性。

上学期我们引领教师学习了《做一个幸福的教师》这本继续教育教材。

以“做一个幸福的教师”为主题，形成了“我在班级管理中寻找幸福；我在与学生的交往中寻找幸福；我在教书育人中寻找幸福；我在教育科研中寻找幸福等系列子课题和过程材料。

”引领教师能守住自己的内心，不致使心为物役。

为了指导学生的业余生活，把学校的管理延伸到校外，做好对“白加黑”；“五加二”的全程教育教学服务，主张“大课堂”。

所谓的大课堂就是不是45分钟，而是把课前和课后挂进来。

像火车一样，分为三节：

课前、课中、课后。

主导课前：

编好导学案。

导学案就是让孩子扶着站起来的那面“墙”。

首先是分层，让不同层次的学生找到自己要学什么；主导课后：

让学生通过自查的方式选择“加餐”；主导课中：

学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。

课堂的前段抓预习，预习有三个要求：

首先围绕导学案自学，其次要自己能解决百分之五十的问题；最后要找出自己不会的问题，预习展示反馈都是手段。

注重课堂的流程，不把手段当目的。

我们是要用望远镜仰望星空，学案导学的鼓励性评价必须贯穿课堂教学始终，欣赏进步，固守真实。

我们开展了“爱的奉线（献）”活动，学校要求每位任课教师的电话向学生和家长全部公开，学生下午放学以后到晚上21点以前，星期六，星期日上午12点以前，可以随时拨打教师的电话进行生活和学习咨询，教师要提供力所能及的热心服务。

学校采取了系列保障措施，保证线路畅通。

在生活中我们深知，每一个学生都希望遇上心目中的好老师，无论学习哪一门功课，都希望有一位循循善诱的、诲人不倦的好老师；不论在哪一个班上学习，都希望有一位和蔼可亲、严而不厉的好班主任。

因为，老师是学生生活中最重要的人，学生每天的大部分时间，或者说，每天生活的主要部分，是同老师在一起，或者是在老师的引导下度过的。

在一定的意义上，学生的生活和人生的命运，掌握在老师手里，他们是不是生活的有趣，是不是健康的成长，是不是幸福快乐，都和老师有很大的关系。

所以，他们殷切的希望遇到一个好老师。

特别是当有一个新老师即将走进他们学习生活之中时，他们是满怀怎么样希望和翘首以待，憧憬多么美好的一天和一幕。

对于贫穷来说，工作是一种谋生手段，温饱后工作是一种价值体现。

我们引领教师树立正确的价值观。

牢牢把握先进文化的前进方向，不断增强学校“正能量”。

教育教学就应该凭良心工作，靠本事吃饭，那业绩讲话。

我们做的事无论是简单也好，复杂也好，每个人的眼前都有一个宏大的世界，每个人都在时时坚守着自己灵魂的家园，都在捍卫着自己人格的尊严。

三、细化教学常规，构建高效课堂，坚持“五有、五抓”

　　五有：

层层有规章制度，有计划，有总结，有学期主题，有规范档案材料。

学校有总体规章制度，为了长期和稳定性，不朝令夕改；有教学各环节规章制度，为了与时俱进，在实践中不断完善。

在“五有”的指导下，上学期我们搞了几项大型活动：

一是校内全员公开课。

通过动员会确立“优化学习方式，构建高效课堂”为主题-通知安排-公开课导学案审核-上课听课-公开课反思-公开课评课-公开课总结。

校内公开课不调课不停课，用常规课节开展，过程材料学校统一装订，一学期装订成一本，有封面、有目录，规范装档，让教师有成就感。

二是家长会，通过准备会确立主题“家校携手，为了共同心愿”-（德育和教学副校长解读解读学校落实规范办学策略）-学生情况简介-家庭教育指导-意见交流。

没有理解就没有爱，没有爱就没有教育，这项活动让家长更理解和支持了学校教育，更关心自己孩子的成长。

五抓：

抓教学思想是否端正。

常规的业务检查做到有布置有检查；有检查有总结，保证检查工作落到实处；注重巡检，曹校长要求领导班子成员每日不定期的深入到办公室和班级，指导师生的工作学习，规范师生的言谈举止；抓教学计划实施，尤其是教导计划，定了就不折不扣的执行，避免了写时重要，做时不要，总结上网抄的做法，平时的检查和期末的总结要参照计划进行，保证计划制定的实效性，也便于完善计划；抓备课-查导学案，年部组长周查，教务处月查，副校长查阅检查记录和补救措施；抓上课-听课评课。

教师每周听一节课，一学期达到20节；教学副校长和教导主任日听课，一学期达到80节。

教务处宏观调控，尽量不到同一教室听课，均衡学科；做到逢听必评，听完就评，有问题的课教务处集体研讨，评完再听；抓教师的学习记录和学生的导学案，学生的导学案统一装订，教导处月查。

教学改革不是传统教学的否定，而是传统教学的完善和发展。

构建高效课堂的关键就是落实课堂教学常规。

“细化”就是创新；“改进”就是发展。

新课改不否定讲授，关键是怎样讲，讲什么。

我们要求做到“三讲、三不讲，三到位”：

核心问题必讲；思路方法必讲；疑点问题必讲；学生已会的不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲；讲练到位；点评到位；纠错到位。

听课评课就要针对“三讲、三不讲，三到位”进行。

导学案的常规检查按“先分后总”方法进行，先分项从案头的设置，学习目标的确立，教学流程的设计，展示部分的目标达成等方面查，再总体审美，倡导个性。

课改改制度的目的是为了改行为；我校各年级都实行导学案。

上学期我们对导学案进行重新定位：

导学案不是习题集，导学案是路线图、方向盘。

导学案重在“导”，从围屏到兴城怎么走，我不知道，给我一张地图或导航仪，我就知道该如何走，地图或导航仪就是导学案。

习题集没有这样“导”的功能。

其次，导学案的核心是“学”，是便于学生自学的习题。

案是什么，是方案。

倡导知识问题化，问题层次化，层次递进化。

我校导学案要求三次备课成型，一次是按导学案模版写导学案（防止抄袭，可以适当修改）。

统一邮到教导处邮箱审定印刷，二次备课是教师书写导学案的答案，用黑色或蓝色字迹（为了体验学情，老师做学生，查缺补漏）；三次备课是课后反思修订，用红笔写（学校统一发红圆珠笔），统一封皮，一年部一种颜色，统一用长尾票夹固定装订成册。

课后反思一是反思教学中的闪光点，二是教学中的不足，三是教学中的创新点，四是学生的最新感受，五是反思后的再教思路。

教务处月检查。

有时候因为我们的见识和视野，决定了我们的固执，我们也在工作中不断学习。

考试是学习过程的一个重要环节，是督促我们总结学习收获的手段，是检查我们已有学习效果的一把尺子，当然也是选拔学生的较公平的标准。

上学期我们细化了命题考试制度。

全员培训教师会命题，分学科规定了试卷长度、难度和范围。

如每次月考要有10%的前期内容，避免学什么考什么，提醒学生温故知新。

考试流程常规化，每位教师必须熟悉标准化的考试流程，使考务会简约，只发放考试材料，不再具体要求，节约了教学时间。

考前准备工作副校长统一验收，发现问题立即整改；避免平时检测的形式化，使考试真正的为教学服务。

细化了教师调课、代课、停课审批制度，保证规范办学形式下的学科学时。

细化了研训制度。

每周三集中研训，教师“走出去”研训回校后写统一格式的教研汇报，有价值的做二次培训；校内研训要发现问题确立主题再研训，对每个主题分解进行系列化培训（上学期我们搞了“如何说课”，“什么是微型课”-针对市级优质课竞赛中有的教师不会说课和做微型课；“高效课堂中的学习小组建设”，“五步三查”模式解读-针对课堂教学中小组学习的形式化等）。

校内公开课也是研训的重要手段，每学期一个主题，本学期的主题是“优化课堂教学流程，构建高效课堂”。

从封皮、目录、导学案、评课，反思、总结等一学期统一装订成系列档案材料。

校内公开课不优秀的不报优质课，学校审定的论文内容格式不规范的不报论文，引导教师改进工作状态，少研究事务多研究业务。

细化了学生学习小组的划分。

学习小组的划分以“组间同质，组内异质”为原则，对全班学生进行小组划分。

与之相适应，从实际出发，完善了小组合作学习座位排列-小组合作学习半圆式座位。

我校教室就前后有黑板，班型较小，改变传统的秧田式和目前流行的方块式，实行半圆式，学生不用再背对或扭着脖子看黑板。

教师可在对称轴上下移动或沿着半圆的内圈走到每个孩子的跟前。

实验活动演示可放在半圆的敞口处。

便于学生观看。

当不使用演示时，学生又可以自由的面对面交流或与教师亲切交流（研究时归位，从三排变成两排），消除了距离感。

更重要的是半圆中间有了一大块活动空间，学生可以在这里表演对话，甚至可以做游戏。

当学生渐渐习惯在这个舞台上表演时他们将不再惧怕在更大的舞台上展示自我。

教师就是在学生心灵上写诗的人；好教育写在脸上，种在心里。

与之相适应我们又细化了“五步三查”模式。

第一步，教师引导学生进入情境，提出问题，指导学生学习方法，以饱满的学习热情，积极投入到老师创设的情境中，认真倾听老师的要求，积极参与活动，仔细观察，获取有用的学习信息。

明确学习任务，积极思考问题，能从不同角度提出学习问题。

要求学生利用导学案自学，找出学习困惑（教师要装哑巴或耳语）；教师“一查”自学进度、效果。

第二步，围绕困惑组学或自主探究，提炼方法。

在组内积极主动地与人交流，能认真倾听他人的意见。

小组汇报时，能认真倾听他人的汇报，积极补充、纠正、学习他人不同的解决问题的方法。

归纳总结解决问题的方法，对不同的方法作出有效的评价，并选出最佳解题策略。

第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程中暴露的问题。

引导学生尝试应用，巩固方法。

运用最佳解题策略，独立解决基本练习题，巩固解决问题的方法，与他人进行交流，并能自觉修改、订正存在的错误。

第四步，教师根据小展示暴露出来的共性问题，组织全班“大展示”。

教师利用小组“三查”学习效果，小组测评。

引导学生拓展运用，提高能力；运用已有的知识经验，独立思考解决拓展练习题。

积极与他人交流解答方法，学习他人不同的解决方法，并能自觉修改、订正存在的错误。

第五步，学生归位，整理导学案、整理纠错栏；引导学生归纳总结，评价提升。

要认真倾听他人和老师的总结发言，适时补充和纠正。

在这个过程中要求教师做到“三讲三不讲三到位”。

在这种模式下，教师就是驾驶员：

导学案就是方向盘、激励就是点火、评价就是换档、测评就是刹车。

细化作业设计批改，促“减负”落实。

把批改作业作为与学生情感交流的载体，我们要求各科作业布置和批改要努力做到“三精三必三杜绝”。

学校对学生作业的内容，份量，形式和作业的批改要求都作了明确的规定。

提倡练习性的作业在课内完成，课外以活动性、实践性作业为主。

作业设置必须要有针对性、科学性。

坚决杜绝“重复抄写”与“罚作业”现象，真正减轻学生过重的课业负担，从而使不同的学生得到不同的提高。

精心批改要求教师要做到及时、准确、不使用“×”，必须用鼓励性语言进行评价，批改的形式要灵活多样，突出个性化，坚决杜绝误批现象。

我校的作文批改就颇具特色，学生习作统一使用作文纸，学生完成的作文学校统一编制封皮目录装订，一个年部一种颜色，让学生体验到成功，丰富了“双轨运行，大量读写”特色。

艾默生说：

向着特定目标前进的人，全世界都会为你让路。

我们是做教育工作的，而且是学校教育工作，我们面对的是成长中的学生、发展中的教师，在传道、授业、解惑的同时，肩负着帮助他们增加自我价值感和追求成功的责任。

我们说教育是一种价值引导，是投射着、蕴涵着教育者的主观意趣的引导活动；这种主观意趣又常常体现着教育者的价值选择与价值预设—诸如什么是理想社会？

什么是美好的人生？

什么是幸福生活？

什么生命境界值得追求？

什么知识最有价值等等。

因此，我们的教育理念、我们的思维方式、我们的核心价值观将直接影响着学生的成长。

做为我们基础教育的从业者，当我们只关注要从教育中能得到什么的时候，这时的教育只能是被经济规则、政治博弈所殖民的教育，而只有从人—教育接受者的角度关注人的生命、关注人的成长，并把它作为教育的价值选择，这时的教育才真正拥有了教育的内涵。

我们期望得到的教育，是有一颗焕发生命活力的有“心”的教育，是富有教育特性的教育。

有些我们知道，有些我们不知道，有些我们知道我们不知道，还有很多很多我们不知道我们不知道。

在规范办学行为的指导下，我们以内化课程理念，优化教育管理；细化教学常规，构建高效课堂为抓手，用平平常常的心，干实实在在的事；用容易创造着不容易，用简单创造着不简单，用平凡创造着不平凡，一路辛苦走来，我们幸福着。

以上汇报是我们在规范办学行为指导下的一些思路和做法，有很多做法不具有普遍性，希望领导和同仁提出宝贵意见，愿与大家共勉，谢谢！