天窗的教学设计.docx
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天窗的教学设计
《天窗》第二课时教学设计
教学目标:
1、朗读课文,理解课文中的重点语句,并能将自己的感受融入其中,读好每一个句子。
2、体味孩子们的生活情趣,能借助课文的内容展开丰富的想象,激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
教学重点:
理解课文内容,感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”,唤起学生与课文共鸣。
教学难点:
体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更实在!
”的深刻含义。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、复习导入
1、每栋房子都离不开窗,可是在许多年前的中国农村,窗是怎样的呢?
今天我们继续学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材写的散文《天窗》。
2、板书课题,齐读。
3、师:
上节课我们初读了课文,具体学习了课文的第一部分,大家回忆一下,什么叫天窗?
(出示课件)乡下人为什么要开天窗?
天窗有什么作用?
二、学习课文第二部分。
1、过渡:
这样一扇简陋的、只能透几许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢?
请大家自由读课文,看看天窗在作者童年生活中有什么特别的作用,用文中的一句话来回答。
2、指名汇报。
(小小的天窗是唯一的慰藉。
)板书:
唯一的慰藉
3、什么叫慰藉?
能结合自己的经历,说说什么是你的慰藉吗?
4、自己读一读课文,找一找,什么时候天窗成了乡下孩子们唯一的慰藉呢?
板书:
雨天晚上
5、学习4、5自然段
(1)过渡:
雨天时、晚上时,天窗成了孩子们唯一的慰藉,我们先来看看描写雨天的部分。
(2)请一个同学朗读第4、5自然段。
孩子们此时的心情怎样?
你从哪里体会到的?
(课件出示第四自然段,抓“顶”“关”和“偏就不许”。
)
(3)指导朗读:
你能把这种无奈、孤寂通过朗读表现出来吗?
(自由练读、指名读、齐读)
(4)此时,透过这扇天窗,文中的孩子看到什么?
又想到了什么?
用直线和曲线分别在文中划出。
(5)汇报,课件出示第五自然段。
(6)课件出示:
比较两个句子哪个写得好,为什么?
从那小小的玻璃,你会看到雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一划。
从那小小的玻璃,你会看到雨点在那里落,你会看见闪电一划。
指名回答后提问:
雨姑娘在用脚干什么?
谁能读出这份美?
(多种形式指导朗读)
(7)透过天窗看到雨脚在那里卜落卜落跳,这个带子似的闪电一划,想到这雨,这风,这雷,这电怎样猛厉地扫荡着世界,它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界,书上没有具体描写,让我们听听录音,想象一下,这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢?
(闭眼听录音)你能否用语言描述一下你想象的内容呢?
你能用你的朗读把这种气势表现出来吗?
(课件出示想象的部分)先指名读读,再全班读。
(8)为什么说天窗是唯一的慰藉呢?
(9)老师引读第4、5自然段。
6、学习6、7自然段
(1)师:
在雨天里,天窗是孩子们唯一的慰藉,它使孩子们的想象活跃起来。
那么在晚上,当孩子们被逼着上床休息的时候,透过天窗,他们又看到了什么,想到了什么?
自由读课文6、7自然段,还是用直线画出看到的,用波浪线画出想到的。
(2)指名汇报,课件出示第7自然段
(3)师生看大屏幕共同总结:
作者透过天窗,看到的是(一颗星),想象到的是(无数闪闪烁烁可爱的星);看到的是(一朵云),想象
到的是(无数奇幻的云彩);看到的是(一条黑影),想象到的是(蝙蝠、夜莺、猫头鹰)。
(4)孩子的想象是丰富的,富有变化的,他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体,构成了一个美丽、神奇的夜的世界。
让我们有感情的读一读,读出夜的美丽与神奇。
(5)师生合作,有感情地读6、7小节。
(6)小练习:
(出示夜空课件)美丽神奇的夜空出现了。
如果是你,也一定和作者一样有着丰富的想象,你会想到些什么呢?
设身处地的想一想,当我们被关在黑洞似的屋子里,仰望阵雨的天空;当我们被逼着躺到床上,面对夜空,?
?
我们的思绪仅仅是这些吗?
我们还会想起很多很多,也许会一直持续到雷雨乍停,也许会一直持续到一直到迷迷糊糊的睡去!
那么也让我们学习作者来想象一下吧。
课件出示想象练习:
a我会从那小玻璃上面的一朵云,想象到无数奇幻的云彩,有的像(),有的像(),有的像()。
b我会从那削玻璃上面掠过一条黑影,想想到这也许是
(),也许是(),也许是
()。
c你能用“也许?
?
也许?
?
也许?
?
”说一句话吗?
三、学习第三部分
1、师:
在失落与无奈中,天窗给孩子们带了了一片光明,抚慰了孩子们的心灵,因而,作者说,小小的天窗是唯一的慰藉。
那么作者还有那些感悟呢?
请一名同学读课文的8和9自然段。
2、提问:
这小小一方的空白是指什么?
为什么说它是什么神奇的?
板书:
神奇
3、质疑解疑。
4、总结:
是啊,有了天窗,孩子们的想象活跃起来了。
有了想象,孩子们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。
实际上,我们周围有许多这样的机会,这里的“天窗”指能引起我们无限遐想的那片小小的空间,也就是作者所说的“这小小一方的空白”,它也许是一片叶子,也许是一朵白云,也许是一声虫鸣。
学到这儿,老师想送给大家一段话。
课件出示:
想象是一对金色的翅膀,有了它,我们就可以飞起来离开熟悉的陆地,离开司空见惯的事物,进入一个个神奇、美妙、广阔的境界,爱因斯坦说:
“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力是概括世界上的一切,并且推动世界进步的源泉。
(师读这段话)
四、拓展训练
通过这节课的学习,我们感受到了小小天窗的神奇,茅盾为我们打开了一扇人生的智慧之窗。
老师这里也留有一方空白,请你填写。
课件出示:
a:
选择一个下雨的天气,透过自己家的玻璃窗看看外面的世界,说说你看到什么,又想到些什么。
篇二:
天窗教学设计
《天窗》的教学设计
一、1、揭示课题。
出示投影片:
同学们,你们看,这是什么?
(天窗)板书课题:
天窗
2、今天,我们就来学习一篇有关天窗的课文——26课《天窗》。
请同学们齐读两次。
3、介绍茅盾这篇课文是大作家茅盾先生写的,下面让我们来了解一下他,请同学们看大屏幕。
二初读,整体感知
1、请同学们自由读课文,注意把字音读准,把句子读通顺,想想
作者围绕“天窗”写了哪些内容?
2、检查生字
①刚才,同学们读书时,老师留意一下,发现有一个词你们读得不够准,谁来读读、还有谁读,对!
这个词读biān,不要读成piān.②其他生字词会读吗?
那老师来考考你们,别眨眼哦,会读的举手,看谁反应最快,(指名读、齐读)③这些生字有哪些难写或要提醒大家注意的,谁来说?
“藉”与哪个字相似?
(籍)齐读
3、同学们对生字掌握得不错,那对下面的学习有没有信心?
请同
学们默读课文,想想作者围绕“天窗”写了哪些内容?
4、汇报谁来说说,谁有补充补充:
来历唯一的慰藉神奇
(板书)
三、学习文段
(一)学习1—3自然段
1、(指着板书说)天窗有什么来历?
请同学们自由读读1—3自然段,你读懂了什么?
2、汇报(乡下的房子只有一排木板窗,但碰上大风大雨或冬天,木板窗一关,屋子里就像黑洞似的。
乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。
)
3、引导学生看图片,加深对天窗的理解。
(同学们想想看看天窗吗?
请看大屏幕)
(二)学习4-7自然段
1、过渡:
大人们装上天窗是为了采光用的,那天窗对于孩子们来说又有什么用呢?
下面我们就要重点学习文章的4-7自然段。
2、请同学们自由读4-7自然段,找出相关的句子。
3、汇报谁来说说你找的句子?
(小小的天窗是你唯一的慰藉。
)理解“慰藉”(慰藉可以换成一个什么词)(安慰、抚慰),总结理解词语的方法:
换词法
4、在什么情况下,小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉?
(课文从下雨时、晚上两个时间写了小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉)
5、为什么说夏天阵雨来了时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉?
请同学们自由读4、5自然段,画出相关的句子并在旁边写上你的体会。
6、汇报第4自然段,还有谁想读?
读完后,问:
读完后你有什
么感受?
①“不愉快”你是从哪里体会到的?
(1、2句)感情读
②“失落”你是从哪里体会到的?
理解比喻句,体会到屋子的静和黑,感情读
7、(第5自然段)是呀!
还迷恋外面世界的精彩,却被关进黑得地洞似的屋子,多扫兴呀!
但聪明的孩子们发现天窗,透过天窗,看到了什么?
又想到了什么?
(自由读、指名读)a汇报(看见了雨脚)师:
雨脚卜落卜落得跳体会到什么?
(欢快)(看见了闪电)师:
这里运用了什么修辞手法?
(比喻)把什么比做什么?
b师:
大家开动脑筋,孩子们还会看见什么?
(生:
流星;萤火虫;月亮?
)
c师:
是啊!
我也跟着看到了这一切美好的事物!
这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢?
孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔!
请问:
是谁?
让孩子们的心长了翅膀——(生:
天窗。
)师:
又是谁,让孩子们的想象可以飞翔?
(生:
天窗。
)d师:
透过这小小的天窗,孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢?
从文中找出相关内容,多读几遍,开始吧——(生:
读书。
)e生:
汇报——(孩子们由看到的雨、闪电,想象到这雨、这风、这雷、这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它的威力比你在露天
真实感到的要大十倍百倍。
)指名读、齐读,想象画面,指名说(风像狮子一样的吼叫,雨像千万条鞭子打向地面,雷就像有人重重敲响的锣,电就像就像利剑划破了夜空?
?
把我们带进的一个风雨交加的世界!
)师:
爱因斯坦说过:
想象比知识更重要!
是的,想象让孩子们感受到了比真实强烈十倍、百倍,甚至上千倍、上万倍的效果!
这位同学们,把你感受到的想象的威力读出来。
生:
(读第5自然段)
f师:
让我们一起来感受这风雨交加的世界吧(出示视屏)师:
我们都来通过读,一起感受想象的威力吧。
(齐读)
g师:
同学们,被关进黑得地洞似的屋子的孩子们还失落吗?
还难过吗?
(不)他们的心情是怎样的?
(快乐、高兴)是谁?
让他们快乐起来的?
(天窗)所以说,此时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。
(齐读这句话)
总结方法:
体会孩子们的心情—找透过天窗孩子们看到什么,想到什么—读好。
8、(第6、7自然段)过渡:
雨天,透过天窗,孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩;晚上孩子们又会得到哪些精彩呢?
请同学们用刚才的方法自学6、7自然段。
汇报①6自然段(生:
从“逼”“偷偷伸出头来”体会出孩子内心的不情愿和无奈)出示图片,指导读(师:
当夜幕降临,孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏,告别了池塘边、河滩旁的玩耍,被逼上床休息的时候,那是多么的不情愿和无奈啊!
通过读把你的感受表达出
来指导读。
)
②孩子们透过天窗又看到什么?
(一颗星、一朵云、一条黑影)③一颗星、一朵云、一条黑影,让活泼会想的孩子们想到了什么呢?
生:
(你会从那小玻璃上面的一颗星,一朵云,想象到无数闪闪烁烁可爱的星,无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
)师:
谁有补充生:
(你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰。
)师:
是的,你会从那一颗星、一朵云,想象到(引读)——生:
(无数闪闪烁烁可爱的星,无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩)师:
你会从那掠过的一条黑影,想象到(引读)——生:
(这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰。
)
a师:
读到这儿,我想问大家,作者在这部分的表达时,为什么要用上一系列的“也许呢”?
(生:
因为孩子们还没来得及看清楚,黑影就消失在视线,不能确定,只能猜测?
?
)师:
同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。
b我还想问问:
这掠过的黑影,孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂?
?
(生:
小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了,蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。
)师:
是的,想象贵在丰富,更难得的是合理。
c(结合情境指导学生用“也许?
?
也许?
?
也许?
?
”造句)
d师:
(引导想象)小玻璃上面掠过的这条黑影,你想到了什么?
(生:
太白金星的拂尘、来寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、篇三:
天窗教学实录
一、复习引入,设疑。
“活泼好动是每个孩子的天性,善于想象也是孩子们特有的优势,即使一方小小的天窗,也会成为孩子们的一个好玩的世界。
一方小小的天窗会给乡下的孩子带来什么呢?
这节课,我们一起透过天窗,探个究竟。
(板书课题齐读)
二、深入学文,解疑。
(一)第二部分:
师:
静静读书,有利思考——在什么情况下,天窗给孩子们带来了什么?
成了他们唯一的慰藉?
请大家带着这个问题,认真默读课文4—7自然段,在感受深的地方写上自己的体会。
1、图文结合,边读边想边记录,完成思考题:
(1)为什么天窗是孩子们唯一的慰藉?
(2)透过天窗,孩子们看到了什么?
想到了什么?
分别用直线、波浪线划出。
(3)联系课文与实际情况,理解“慰藉”、“唯一”。
2、同桌交流。
3、汇报点拨:
(课文从下雨时、晚上两个时间写,孩子们被关进了黑压压的屋子时,他们十分孤独、寂寞时,天窗给他们带来了慰藉)
(1)通过引导想象、引读帮助学生理解孩子们透过天窗看到的与想到的内容,品味重点词句。
师:
是啊!
还留恋外边世界的精彩,却被关进了黑得像地洞似的屋子,多扫兴呀!
但聪明的孩子们发现了天窗,透过天窗,孩子们看到了什么?
(生:
透过天窗,孩子们看见了雨脚在那里卜落卜落跳。
)师:
雨脚卜落卜落跳得多欢快,孩子们多羡慕呀!
生:
孩子们看见了闪电。
)(生:
透过天窗,孩子们看见了一颗星、一朵云。
)(生:
透过天窗,孩子们看见一条黑影掠过。
)师:
大家开动脑筋,孩子们还会看见什么?
(生:
流星;萤火虫;月亮?
?
)
师:
是啊!
我也跟着看到了这一切美好的事物!
这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢?
孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔!
请问:
是谁?
让孩子们的心长了翅膀——(生:
天窗。
)师:
又是谁,让孩子们的想象可以飞翔?
(生:
天窗。
)
师:
透过这小小的天窗,孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢?
从文中找出相关内容,多读几遍,开始吧——(生:
读书。
)
生:
汇报——(孩子们由看到的雨、闪电,想象到这雨、这风、这雷、这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
)
师:
爱因斯坦说过:
想象比知识更重要!
是的,想象让孩子们感受到了比真实强烈十倍、百倍,甚至上千倍、上万倍的效果!
这位同学们,把你感受到的想象的威力读出来。
生:
(读第5自然段)生:
评价(引导学生从声音响亮度,读的流利程度及语气语调等方面面进行评价)。
生:
(评价完毕请其声情并茂地读。
)
师:
我听到了风像狮子一样的吼叫,雨像千万条鞭子打向地面,雷就像有人重重敲响的锣,电就像就像利剑划破了夜空?
?
把我们带进的一个风雨交加的世界!
我们都来通过读,一起感受想象的威力。
生:
齐读第5自然段。
师:
雨天,透过天窗,孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩;晚上,他们得到了更多的精彩:
一颗星、一朵云、一条黑影,让活泼会想的孩子们想到了什么呢?
生:
(你会从那小玻璃上面的一颗星,一朵云,想象到无数闪闪烁烁可爱的星,无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
)
生:
(你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰。
)师:
是的,你会从那一颗星、一朵云,想象到——生:
(无数闪闪烁烁可爱的星,无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩)师:
你会从那掠过的一条黑影,想象到——生:
(这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰。
)师:
读到这儿,我想问大家,作者在这部分的表达时,为什么要用上一系列的“也许呢”?
(生:
因为孩子们还没来得及看清楚,黑影就消失在视线,不能确定,只能猜测?
?
)师:
同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。
我还想问问:
这掠过的黑影,孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂?
?
(生:
小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了,蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。
)
师:
是的,想象贵在丰富,更难得的是合理。
(结合情境指导学生用“也许?
?
也许?
?
也许?
?
”造句)
师:
读了孩子们既丰富又合理的想象后,你们有什么感受?
(生:
屋子里黑压压的,孩子们很无奈,但天窗给他们带来了快乐。
)
师:
用读把你的感受到的快乐体现出来。
生:
读弟7自然段。
(生:
通过学习,我知道天窗是非常神奇的。
)
师:
用读把你的感受到的神奇体现出来。
生:
(读第7自然段。
)
师:
读得真好!
像这位同学一样,我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来的一切美好!
生:
(齐读第7自然段)
师:
想象是这么的美好,那我们也都插上想象的翅膀,天上的这朵云,你想到了什么?
(生:
小狗似的奇幻的云彩;小猫似的奇幻的云彩;绵羊似的奇幻的云彩?
?
)
师:
(引导想象)小玻璃上面掠过的这条黑影,你想到了什么?
(生:
太白金星的拂尘、来寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主人遗弃的可怜的小猫、利波特的神扫帚?
?
)
同学们,当这美丽而神奇的夜的世界的一切,在孩子们的想象中展开时,黑暗、(恐惧孤独、寂寞)离孩子们——(生:
远去!
)师:
而留在孩子们心中的只有这——(生:
美丽而神奇的夜的世界的一切。
)
(2)练习用“慰藉”、“唯一”造句。
师:
每逢雨天、每个晚上,乡下孩子们都被关进了地洞似的屋子,不像你们,可以在明亮的灯光下看书、听音乐?
?
只有这块小小的玻璃能给他们心灵、情感、精神的安慰!
这小小的一方天窗,又怎不是乡下孩子们唯一的慰藉呢?
学到这,理解“唯一”、“慰藉”的意思吗?
(“唯一”就是只有这一种,除此外就没有其它的;“慰藉”是安慰、抚慰的意思。
)
4、指导朗读第5、7自然段。
(二)第三部分:
1、学生分任务读。
师:
这小小的一方空白是神奇的!
作者为什么这么说呢?
一起看课文最后一部分,男女合作读,边读边感受。
女生:
齐读第8自然段。
男生:
齐读第9自然段
2.引导理解关键句子。
师:
是啊,为什么说这小小的一方空白是神奇的?
(生:
天窗虽小,可是给孩子们的实在是太多了,所以是神奇的;生:
天窗是神奇的,可孩子们的心、孩子们的想象更神奇;生:
神奇是因为只是一块普通的玻璃,却给孩子们带来的快乐、带来了许许多多。
生:
透过天窗,孩子们从无中看出了有,从虚中看出了实,太神奇了!
生:
小小的天窗,给孩子们无尽的空间,孩子们的思绪在这里不受任何限制,非常神奇?
?
)
师:
说得真好!
掌声送给以上几位同学!
天窗给孩子们带来了慰藉,天窗是神奇的,天窗引发了孩子们无限的遐想。
现在我们的教室里虽然没有天窗,但我觉得有一扇窗已经悄然打开了,这扇窗在哪里?
你们觉得作者笔下的天窗还只是一扇小小的玻璃窗吗?
(板书:
根据学生回答相机给课题天窗画上“心”,加上双引号。
)天窗虽小,给孩子们带来的却很多很多,实在是太神奇了!
所以,作者动情地说:
发明这天窗的大人们——(生:
是应该被感谢的。
)
三、拓展积累,总结描绘。
师:
课下,老师读课文时,摘抄了文中精彩的词句,加以整理,发现它们已经融成了一首小诗,大家一起读一读吧——
天窗
你是下雨时看风景的地方
你是给人丰富想像的小小空间
你是美丽而神奇的夜的世界
你是孩子们唯一的慰藉
啊,天窗
你是神奇、梦幻的
你是五彩缤纷的
你是开启心灵之门的钥匙
你是通向快乐的桥梁
因为有你,我们不孤独
因为有你,我们不寂寞)
师:
这节课,同学们不但说得好、读得更好。
同学们,在你们今后的生活道路上,也会遇到像茅盾爷爷一样孤独、无奈、失落的时候,我希望这时候你们也能时时打开自己心灵里那一扇神奇的天窗,张开想象的翅膀,这样,你的心灵也会感受到慰藉,你会感受到创造带给你的快乐。
想象是首隽永的小诗,想象是只悠扬的曲调,想象是一对金色的翅膀,有了它,我们就可以飞起来离开熟悉的陆地,离开司空见惯的事物,进入一个个神奇、美妙、广阔的境界。
愿同学们插上想象的翅膀,使得生活变得更加丰富有趣。
愿你们的人生永远有一扇天窗向你们开放。
课后小练笔
下雨了或下雪了,透过玻璃窗,
写写你看到了什么?
想到了什么
慰藉(看到想到)
26“天窗”
神奇(从“无”到“有”从“虚”到“实”)篇四:
天窗教学设计
《天窗》教学设计
永城市第四小学马云
[教材简析]
这篇课文选自西师大版小学语文第十二册第五单元的一篇阅读课,是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的,时间虽已较远,但内容通俗,所包含的思想富有哲理,意义深刻。
课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗,观看屋子外面世界,并由此产生了无穷无尽的遐想,表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。
作者抓住了孩子好动、爱玩的特点,利用丰富的想象,把天窗下的孩子描写得活灵活现。
全文结构清楚,充满童真童趣,可以说,小小的天窗是那么神奇,它不仅给乡下的房子带来了光明,还放飞了乡下孩子的心灵。
全文分三个部分。
1—2段,写天窗的来历。
3—6段,写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。
7—8段写从天窗的神奇,悟出的深刻人生哲理。
[设计理念]
教学中,引导学生学习理解本文,要注意通过情景创设来增加学生的感悟,体会作者对天窗的特殊情感。
同时借助语言训练激发学生想象的兴趣,学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。
抓住文章的难点:
“小小的天窗是唯一的慰藉”;感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’。
”在解决难点时,我先让学生充分质疑,然后引导学生读课文,在课文中找出“孩子看到什么,想象到什么”的句子,再用小组讨论的形
式让学生互相启发,帮助解疑。
在反复读的基础上,体会“天窗”的作用,从而使学生的认识由抽象变为具体,使难点化难为易。
特别要注意调动每一个学生的学习参与热情,使每一个学生都能得到提高。
课件的展示能激起学生的兴趣,丰富学生的想象,为学课文做好铺垫,培养学生自主阅读、独立思考的品质。
在学生自读自悟的基础上小组内讨论交流,为孩子展示自我搭建平台,为每一位同学展示自我创造平等的机会。
培养孩子的观察能力和想象能力,让他们通过看图结合课文内容了解词语意思。
课内引申到课外,拓宽了学生想象的空间。
教学目标:
1.学习本课生字新词,理解课文内容。
2.背诵自己喜欢的段落,积累佳段佳句。
3.用问题引读,多种形式反复朗读,合作交流。
4.体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学重点:
理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和
无穷快乐。
教学难点:
理解句子“小小的天窗是唯一的慰藉”;感悟“这小小一方的
空白是神奇的”。
教法:
根据“四环节循环”模式,我运用了谈话法、读书指导法
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