大班幼儿美术欣赏.docx
- 文档编号:6461509
- 上传时间:2023-01-06
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:382.91KB
大班幼儿美术欣赏.docx
《大班幼儿美术欣赏.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《大班幼儿美术欣赏.docx(17页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
大班幼儿美术欣赏
正文
1.绪论
1.1研究缘起
笔者曾读过一篇名为《基于幼儿体验的绘画欣赏教学策略研究》的论文,文中写到两位来自幼儿园的一线教师提出了下面的困惑:
“我们幼儿园的老师为了增进美术课的趣味性,充实课堂内容,常常会准备一些世界名画、优秀艺术作品等欣赏资料,作为课堂教学辅助材料使用。
但我们发现使用的效果不大,幼儿说不好看,看不懂,我们应该怎样来处理这个问题呢?
”
从两位具有绘画素养和丰富实践经验的教师的疑惑中,不难看出幼儿园的美术欣赏教学还存在问题,需要不断地完善。
面对优秀的作品、世界级的名画,幼儿与教师的态度大相径庭。
目前,大部分教师很少会开展幼儿美术欣赏课程,有些教师甚至摒弃了这方面的美术教学活动。
这是因为美术欣赏是一种文化传递,是提高幼儿审美情感的方式,但是儿童审美能力的提高不能以现实的形式来展现,是日积月累、不容易被发现的能力。
笔者一直有个疑惑,在见习过那么多的幼儿园之后,发现美术教学活动很少有教师是用欣赏的方式来进行课程,在旁听一位一线教师的美术欣赏课时记录下了以下的片段:
教学片段(大班):
环节一,教师出示了一幅风景图片,给幼儿三个定义分别为——近景、中景、远景。
然后,教师再这样出示几幅风景画强化下这个概念。
环节二,用蜡笔画一幅风景画,要求是要有近景、中景、远景。
从上面这个幼儿美术欣赏教学活动来看,教师选择欣赏内容是以符合此课程的主题来选择一些具有前景、中景和远景的绘画作品(图片)。
在这样的欣赏教学活动中,孩子的想象力和创造性被教师无意识的压制住了。
这样的学习,注重题材和构图,更像是为专业美术出身的青少年所设立的,显然是不合适的。
孔起英也认为类似的教学欣赏是不合适的,“因为它不仅割裂了幼儿经验的整体性,更主要的是毁灭了幼儿想象的天性”,“教师陈旧的知识观限制了幼儿的想象和创造”,“如果只学习客观科学知识,就会使幼儿成为‘缪斯天性意义上的残废人’”,“艺术与科学等创造意识与能力也会因此而被扼杀”。
由此,笔者提出疑问,上述案例中教师是以选定的主题来选择欣赏的内容,那么,我们是否也可以将被欣赏的作品做为主体,从中衍生出主题来引导幼儿?
但是,笔者在经过了实习后发现,每个月的主题都是根据年级组的讨论制定的,由一幅或者几幅画来确定是不切实际的。
因此,这就需要我们去研究如何为儿童挑选适合他们欣赏的作品。
笔者在与幼儿教师在教学与教研活动的接触中,在与幼儿教师的访谈中,感受到教师对于具有指导性和可操作性的儿童美术欣赏理论的渴望。
但是,现今可借鉴的有关儿童美术欣赏理论和方法较少,因此,本文选择研究适合大班幼儿美术欣赏的内容,以期为幼儿教师美术欣赏课的内容选择提供一些参考。
1.2名词释义
幼儿美术欣赏教学活动
儿童美术欣赏活动是教师凭借艺术作品、自然景物、手工艺品等极具特色的物品引导儿童欣赏和感受其内在魅力,丰富儿童的审美经验,培养幼儿审美情感、审美评价能力和审美创造力的一种教育活动。
这里所指幼儿美术欣赏教学活动是指以欣赏为主的美术教学活动,是由作品为主题衍生而进行的美术教学活动,让幼儿通过对艺术作品、自然景物、手工艺品等生活中的美好事物的欣赏,充分尊重幼儿在此过程中的情感体验,鼓励他们大胆的表达或表现自己的感受,并且结合了绘画、手工等其他的表现形式而成的一种美术教学活动。
1.3研究意义
里德在《通过艺术的教育》这本书里详细的阐述他对艺术的理解:
“艺术应该是教育的基础”。
在我们国家社会经济发展取得不断进步的时候,美术教育逐渐受到重视,儿童美术欣赏启蒙教育逐渐受到社会的普遍重视。
儿童美术欣赏的目的,已经不仅仅是增长美术的知识,而是要加深儿童的审美感受,使儿童真正的理解艺术作品的内涵,为以后的学习阶段打下良好的基础。
美术是儿童喜爱的一种独特的自我表达方式,美术教育能发展幼儿的审美能力、表达能力等。
美术欣赏可以使儿童在认识文字之前,通过视觉、听觉、触觉等感知觉来了解文化、了解作者的内心世界。
艺术教育充分弥补了幼儿年龄和认知上的缺憾,让幼儿与优秀作品近距离的接触,体验作品背后所带来的力量。
通过感受大师的作品让幼儿从小就接触经典,培养儿童艺术素质的重要途径。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,艺术的教育内容为:
引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情趣;在艺术活动中面向全体幼儿,要针对他们的不同特点和需要,让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。
对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。
在《纲要》中强调了艺术是实施美育的主要途径,教师应充分发挥美术欣赏的作用:
激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富他们的审美经验,使之体验自由表达和创造的快乐。
总之,美术欣赏是一个极具潜力的领域,它能培养儿童的文化内涵、表现能力,促进自我人格的建立,形成幼儿自身独特的审美心理结构。
所以选择适合儿童欣赏的内容,让儿童从丰富的欣赏体验中深切感受到,欣赏是美好生活的一部分,为他们在不断健康成长中积累更多的精神财富。
2.文献综述
2.1国内外对美术欣赏的研究
早在19世纪末20世纪初,以德国为基础,欧洲各国开始开展艺术教育运动,此运动的核心内容认为:
艺术教育要通过艺术欣赏活动,培养儿童感受艺术美的能力,以此为目的实施艺术教育,并把培养人的创造性提到一定的高度。
在我国,早在五十年前,陈鹤琴就对艺术知识技能教学与艺术欣赏教学的关系发表过宝贵意见,认为艺术欣赏知识比技术训练更重要。
许多年来,人们着重突出了绘画技能教育和创作教育,相对弱化了对美术的感知和认识,忽视了审美意向和审美体验的教育。
有人将美术教育堪称是德育或智育的附属,过分强调美术的教化作用,片面理解美术对开发创造力的作用,重视了美术的功利性,忽视了美术的艺术性。
近些年,幼儿园的美术课往往就是绘画涂色,美术欣赏长期得不到重视,原因就在于人们忽视了幼儿美术感受能力的培养。
幼儿美术技能的获得是通过对教师的模仿得来的,幼儿对美术的表达也就成了技巧地模仿。
当美术不以幼儿身心感受为基础,只剩下技巧的时候,久而久之,在枯燥的技能训练中,幼儿将丧失对美术的兴趣。
2.2儿童美术欣赏的心理过程
幼儿的心理在学前阶段没有发展成熟,不能像成人一样趋于理性的思考,他们更多是感性、直观的理解作品。
在美术欣赏过程中,儿童充分调动他们的感知、想象、理解、情感等心理因素对美术作品的形式及其意义进行自我的体验和认识。
因此了解幼儿美术欣赏的心理过程也是重要的一个环节。
儿童的审美情感具有弥漫性。
《喜洋洋与灰太狼》就是个很好的例子,小朋友都有自己所喜爱的人物,在区角游戏和自由活动中他们会将自己扮演成那个角色对于自己所喜爱的那个角色的性格特征、外貌形象描述具体。
审美判断是欣赏者对其审美活动的理性回顾和反省,常常从理论上论证和判断什么事物是美的、它究竟美在哪里等形式表现出来。
审美判断是指欣赏者在审美感受基础上,运用一定的审美标准,对美的事物或现象的一种意向性的认识、评价与判断。
审美从理论上论证和判断什么事物是美的、它究竟美在哪里等形式表现出来。
审美判断既是沟通审美感受与审美享受的中介,又和审美感受与审美享受渗透交融、密不可分。
2.3儿童美术欣赏能力的发展阶段
美术是一种视觉艺术,儿童美术欣赏是其视觉的功能。
美术欣赏行为的发生是与视觉器官的发育相对应的。
只有儿童发育到一定的阶段,才能产生有效地美术欣赏。
在众多描述儿童美术欣赏能力发展的书中,笔者较认同的是我国学者屠美如在《儿童美术欣赏教育研究》一书中,根据早期儿童审美心理和认知心理的混沌状态,并在有关资料和实践经验整合的基础上,提出了学前儿童美术欣赏发展的阶段。
尝试着从多个不同侧面来描述儿童美术欣赏发展的两个阶段上的具体年龄特征。
幼儿园的幼儿大致是出于感知形象期(2-7岁)这个时期,这个阶段的幼儿一般都是先看到画面上的内容,在教师的干预和引导下,将画面上的内容譬如弯弯的柳树弯腰驼背、浑身无力是因为枝条上长了很多的新芽,那么与柳树的心情是高兴还是伤心结合起来,大多数的幼儿是可以顺利的表达出来的。
这个阶段的幼儿,更趋向于自己熟悉的事物,色彩鲜明的图画。
2.4儿童美术欣赏作品的选择
关于以欣赏为主的美术教育活动的内容研究并不多,较早的研究表明,“幼儿给予那些最能引起他们兴趣的图片充分的注意,最终将使幼儿获得更多的意义和丰富的审美体验。
”施尔赫玛(Schirrmacher)认为“要获得审美能力的发展,需要给儿童提供优秀的美术作品,当儿童年龄变大后,他们需要有机会同有思想的成人讨论艺术和美。
”优秀的作品之所以有其存在的价值,正是因为给观赏者带来的视觉感官上的冲击力。
对于幼儿教育亦是如此,要充分考虑到幼儿自身的生活经验、认知水平、文化背景等方面,为幼儿挑选适合他们欣赏的作品,丰富他们的情绪体验,拓展幼儿的眼界,结合作品背后的故事让其充分感受作者的情感。
“幼儿喜欢观赏自己熟悉的、有过经验的形象,用自己的感情和体验融合于图画的形象之中,对图画中的任务说话,以图画为线构思自己的故事,展开联想、幻想和再创造。
他们对色彩明快,造型真实的图画更容易引起兴趣。
”不难发现,能引起幼儿兴趣,能够抓住他们眼球的都是那些他们自身所喜爱的事物,或者是从未见过的东西,它们会使幼儿产生好奇心,引导着幼儿去进行思考与探索。
2.4.1手工艺品、绘画作品、图案
为幼儿进行欣赏作品的选择时,要注意以幼儿的原有生活经验为基础,以幼儿的认知能力为考量;作品尽量选择色彩艳丽,幼儿感兴趣的图画;幼儿与作品之间的文化背景差异较小;也可适当加入幼儿的作品,以同龄人的眼光来看世界更能达到事半功倍的效果。
这里的手工艺品多指民族艺术品包括:
民族服饰、器具、窗花、布偶等等。
这些物品都是我国古代的劳动人民智慧的结晶他们具有稚拙、象征意义、实用的特点。
这些工艺品的出现都有它独特的意义,例如:
窗花是劳动人民为了庆祝开心的日子而创造出的。
而我国有很多的民族,这些民族有着不同的文化背景,他们之间,服饰是他们民族的代表,不同的衣服有着不同的韵味,让儿童感受这种不同的文化带来的视觉上的冲击,拓展他们的视野。
2.4.2自然景物
许多年以来,美术欣赏教育活动关注的总是教师为幼儿精心挑选、特别安排的作品,其实,不论是校园内还是校园外,大自然也是一种很好的欣赏事物。
德国教育体系中,教师们总是提倡让孩子们到森林中去探索、观赏不同季节带来的美,有的幼儿园甚至就建在森林附近,为了方便孩子们去野外。
然而,近几年来,家长更多关注的是孩子们知识技能上的获得,往往忽略了他们心灵的成长。
幼儿园的一日生活中,仅有的室外活动也只是让幼儿的重复那些游戏,很少让孩子们停下脚步,驻足观赏校园里的一草一木四季的变化。
蒙台梭利强调了孩子有吸收性的心智。
她认为孩子与生俱来就有着一种能够将外界的印象全部摄入,然后内化成自己的东西。
因此,带领着孩子在一个赏心悦目的环境中,那么幼儿对于美的吸收与理解将胜过教师的千言万语。
3研究设计
3.1研究问题
本文主要的研究核心在于美术欣赏内容的选择,并且有以下几个核心问题:
1、幼儿美术欣赏教学活动挑选的内容是否符合幼儿的年龄特点。
2、内容的选择是否有依据。
3、内容的选择是根据主题活动的设定,还是由欣赏的内容来设定主题活动。
3.2研究目的
在笔者见习和实习期间,看到在一线教师教学的过程中也只是因为课程的内容而去挑选一些能够与课程内容相呼应的欣赏内容,忽视了作品本身所蕴含的文化价值和丰富的感情。
因此,笔者在这里呼吁各位教师,我们首先要充实我们自己的知识,先自己学会,然后为我们的孩子挑选适合他们的欣赏物,不再仅仅是照片。
3.3研究方法
本研究采用文献法、访谈法、观察法,主要是与幼儿园园长、一线教师和幼儿直接访谈。
将一些图画给孩子欣赏,观察他们对于图画的表情和反应来判断他们对于图画的兴趣。
3.3.1文献法
笔者借助互联网进行检索,并且阅读了关于本研究相近的学者的文献。
寻找到在儿童美术领域较有经验的学者如:
屠美如、孔起英、朱家雄等,阅读了他们关于这方面的书籍来帮助和补充本文。
通过国内具有幼儿领域权威的杂志和期刊如:
《幼儿教育》、《早期教育:
美术版》等进行有关的资料搜集。
3.3.2访谈法
与幼儿进行沟通,了解他们对于美术作品的喜好,同时,与他们建立一定的熟识度,消除他们的紧张感,为日后的观察、访谈奠定基础。
与幼儿园园长、一线教师(专职美术教师)进行沟通,了解他们对于幼儿美术欣赏教学活动内容选择的依据。
A.幼儿访谈
本文所说的幼儿访谈分为两部分,分别为刚开始与幼儿接触和后面进行的观察测试。
由于幼儿的年龄特点及表达方式,畅通的访谈方式不一定适合幼儿,本次访谈,选择了由研究者对幼儿进行个别的访谈,近距离的接触幼儿;了解幼儿内心对于各种作品欣赏后的感受。
作品欣赏时,对幼儿的注视时间和表情进行观察;在教学活动结束后与幼儿进行访谈:
询问幼儿是否喜欢这幅作品、对作品的描述情况、喜欢作品的原因、为作品起个怎样的名字。
B.园长访谈
本研究对青浦示范性幼儿园的园长进行了访谈,青浦实验幼儿园是青浦幼儿园中办学水平较高的公办幼儿园,拥有较好的师资力量和充足的教学资源。
C.一线教师访谈
本访谈的对象为青浦实验幼儿园内的专职美术教师,该教师的教育背景为专业美术学院,教龄为三年,担任大班的美术教师,该教师每周每班进行一节美术教学活动课。
这位教师坦言,在幼儿园教学活动的安排一般是由教研组来设定每个阶段的主题活动的,那么在教师的选择范围上只能是按照此主题来进行活动的安排,相应的所挑选的欣赏内容必须是符合此次主题活动的。
3.3.3观察法
是由笔者作为一名非参与者对幼儿进行的结构式观察,本文采用直接观察,即对幼儿的反馈做出判断。
3.4研究对象
本观察是由笔者针对研究内容挑选的几幅作品,在任意的一个大班里随机抽取10个幼儿,让幼儿进行观赏,由笔者来记录下他们的表情,判断他们对于图画的喜爱程度,并且询问他们几个问题,具体的评分标准在附录2中。
实验工具,出示几幅图画如下(图片见附录1):
梵高:
《星月夜》(抽象)
约翰・艾佛雷特・米莱:
《盲女》(颜色鲜艳,具象画)
齐白石:
《桃实图》(颜色较鲜艳)
徐悲鸿:
《奔》(颜色朴实)
3.5预设研究结果
幼儿生性对构图饱满、颜色丰富艳丽的东西较感兴趣。
视觉上的冲击、其他效果的结合是让幼儿对作品产生兴趣的第一步,欣赏的作品本身应有一定的文化涵义,而不是毫无韵味的。
所以,在众多的欣赏物中,一方面教师应选择符合幼儿年龄、认知能力的内容;第二个方面,应是符合主题活动的。
4研究分析
4.1幼儿访谈分析
随机对大班的幼儿进行了访谈,他们普遍对一些自己熟悉的事物、颜色鲜艳的、能抓住眼球的画作或者民间艺术有兴趣;对于那种没有见过的新奇的作品也有着的一定的好奇心。
4.2园长访谈分析
园长坦言在艺术教学活动中,有很多的校外的办学机构如:
奥尔夫音乐的培训教师上门来自我推荐,为教师进行相关的培训。
对于美术教学方面教师过多的是着重绘画色彩方面的内容。
在美术方面此幼儿园拥有专业型的美术教师负责中、大班的幼儿美术课程,但是对于美术教学活动的活动内容是由这位老师来把握的。
由于受调查条件的限制,只是对一位园长进行了访谈,但是,基本上这位园长的谈话可以让我们了解到青浦区幼儿园以欣赏为主的美术教学活动的大致情况。
提到美术,基本上的反应就是绘画,这是片面的理解,对于美术领域来说,受幼儿手部发育的影响,在欣赏环节中教师大多是借助于多媒体用具来展示一些关于相关主题的图片,这样的做法对于美术欣赏的理解也是片面的,欣赏可以是户外的自然景物,只要是有意义、有特色、有独特的风格的事物就都可以成为我们幼儿教学活动中的欣赏作品。
例如:
春天来临之际,可以带着孩子们到外面去观察外面环境的变化,引起他们的兴趣,从而锻炼他们自主发掘变化的能力。
4.3教师访谈分析
幼儿园的教学活动根据每个月的主题来设定,在挑选欣赏作品时,可以根据需要,譬如说:
本次教学活动是按照春天的主题,那么,教师就会挑选几张花草树木的照片,很少会挑选有名的画作,一是因为在职的教师没有相对较专业的美术背景,他们对于画作的理解没有那么深;二是因为每天紧凑的带班已经消耗了太多的精力,在职的一线教师没有那么多的时间去深入的挑选。
4.4观察结果分析
4.4.1抽象作品和具象作品的欣赏
对10位幼儿进行画作欣赏的观察,并且记录下他们的回答,笔者选取了四幅画作,其中一幅为抽象型(西洋画)的作品,一幅为具象型(西洋画)的作品,一幅为颜色较鲜艳的水墨画、另一幅为色彩较单一的水墨画。
图一:
梵高的《星月夜》,此作品为一幅抽象型的作品,作者描绘的是在寂静的夜空中的蓝天,是由梵高凭记忆和想象所作。
画面的颜色采用了较鲜艳的黄色,与画面左下角的黑色进行了强烈的对比,使整个画面更有冲击力。
在绘画的手法上,没有运用传统的直线,而是以用线条进行拼接,借助颜色来区分图案。
在让幼儿进行观赏后得到了以下的观察结果表:
刚开始看到这幅画时,幼儿都异口同声的说是烟花,对于大班的孩子而言,这幅画在细节处看真的很像是烟花,在自我欣赏时,他们以直接的方式来表达,但是,在通过教师引导后,从整体来欣赏画面,而不单只是个体把握。
这幅画作很容易别幼儿接受,无论在色彩还是构图,特别是在线条的运用上,具有标新立异的感觉,满足了幼儿的好奇心。
可以从问题四(你看到了什么?
)中发现,这幅画对于大班的年龄层面来说,运用他们的已有经验来发挥他们无尽的创意和天马行空的想象。
第一个幼儿在回答问题四时得分为2分,说“好像在刮风,快要下雨了”,第二个幼儿在第四题的得分为1分,说“月亮出来了,是晚上了”第三个幼儿在第四题得分为3分,“天黑了,月亮婆婆出来了,人们都睡觉了,很安静”第六个幼儿在第四题的得分为2分,说,“这棵树枯萎了”其余小朋友都能具体的描述画面中整体的情况,具有完整性,能观察到具体的细节等情况。
在问题六(为这幅画取个名字)中,基本上每个幼儿都能抓住这幅画的精髓:
描写了一幅寂静的夜晚。
图画二:
约翰・艾佛雷特・米莱的《盲女》,这幅画描写的是一位双目失明的小女孩,运用画作中鲜艳的颜色、手风琴、彩虹等写实的物体来渲染了充满希望的氛围。
观察结果表如下:
在这幅画作中,画面中的物体较简单,能让孩子一眼就能看出,但是在细节的地方须借由教师的引导来理解盲女的内涵。
在问题四(你看到了什么?
)中,除了第二、第六个幼儿,其余的幼儿都观察到画面中的动物、人物等内容,但是,这幅画的难点在于小女孩的眼睛是闭着的,幼儿往往忽视了这个环节,有的幼儿看到了,可是他不会提出这个问题,没有教师的干预,是很难去发现这个小女孩是失明的。
在问题五(为什么喜欢这幅画)中,第一个幼儿得分为2分,说“有小鸟,有树,蓝蓝的天空,颜色很好看”第二个幼儿得分为3分,说“有两个连女孩正在麦田里面晒太阳,小鸟在陪着他们,他们都是好朋友”第三个幼儿得分为1分,说“这个颜色很好看”其余的幼儿都只抓住了些内容的部分,根据自己喜欢的内容,小鸟或者是金黄的麦田等等。
在问题六中,因为这几位幼儿都没有发现这幅画中的小女孩是位盲女,为图画取个名字大部分只是得到2分。
4.4.2以幼儿生活经验、认知能力为基础的作品欣赏
图三是齐白石的《桃实图》,描绘的是桃子成熟了的实物图,色彩较有层次感。
具体的观察表格如下:
在这幅图画中,是以桃子为内容,是幼儿较为熟悉的事物,在内容上没有多大的难度,可以从问题五中发现,由于是幼儿经常见到的水果所以大部分的幼儿都能对这个物体描述一番。
在问题三(你喜欢这幅画吗?
)第四个幼儿回答“不喜欢”,理由是自己不喜欢吃桃子。
因挑选的画面较为简单,因此幼儿都能较完整地说出画面上的桃子颜色鲜艳,在问题五中大部分的幼儿能够说出,这幅画上的桃子的颜色很艳丽,桃子很大。
在问题六中,所取得名字也都只是描述了画面上的内容是桃子。
只有第三个孩子,他回答说“秋收”,因为在他的已有经验里面,一般的果实都是在秋天丰收的,他看到桃子很大,很好吃的样子就觉得是桃子成熟了,因此给他取名叫秋收。
图画四为徐悲鸿:
《奔》,这幅画作描绘的是一匹正在奔腾的马。
观察结果如下:
在这幅图画中没有运用鲜亮的颜色,但是内容是幼儿较为喜欢的动物,马是很容易让人联想到奔跑。
在回答问题四(你看到了什么)时,第五和第六个幼儿之说“一匹马”其他的幼儿都能准确地说“有一匹马在奔跑”。
在问题五(你为什么喜欢?
)第一个幼儿说“我去动物园看过马的”第二个幼儿说“我妈妈带我去骑过马的”第三个幼儿说“我在动物园见到过马的,还给它东西吃”第四个幼儿说“马能跑得很快的”基本上幼儿都在描述画面中的马匹,忽视了其中的颜色、造型等方面。
在问题六(你为这幅画取个名字)中,第一个幼儿得3分,“快马”;第二个幼儿得2分“厉害的马”;第三个幼儿得3分,“强壮的马”,第四个幼儿得1分,“黑马”;第五个幼儿得3分,“马儿跑得快”;第六个幼儿得2分,“大黑马”;第七个幼儿得1分,“马”;第八、九、十个幼儿都得3分。
取得名字有一定的意义。
在选择欣赏作品时,应把幼儿的已有知识经验、兴趣、文化背景纳入考虑的范围。
儿童已有的知识经验是基础,在已有的知识上,如简单的几何图形、日常的蔬菜瓜果、人物的认识等都能帮助幼儿更快的理解作品的内容。
5研究结果
5.1欣赏内容选择采用抽象作品和具象作品相结合的方式
按照作品本身形式来说,分为两类:
抽象性作品、具象性作品。
抽象性的作品来说,它大多是由线、色、形等来构成的,那么每个看到的人都会有不同的感受,它注重的是最直接的感受和理解,不用太多的认知要求。
这些作品对于色彩上的把握大多是能吸引人眼球的,更不用说有较强敏感性的幼儿。
比如:
波洛克《会聚:
第十号》、康定斯基的《抒情诗》等等抽象性的作品,都是由线条、颜色、形状进行不同组合,虽没有真实的物体、也没有具体的人物,但是给予了较大的想象的空间,让幼儿自由发挥自己的想象。
具象画一般是指描绘了较真实的人物或者场景的,这类画作较写实,一眼就能看出画面上的事物,这样一来那么就限制了幼儿想象的空间,但是,对于画作中要表达的情感可以根据画面上的内容,在教师的暗示和引导下进行揣测,能让幼儿了解画作当中的人物在画面上表达的情感和其中所包含的更深层的意思。
5.2欣赏内容选择以幼儿的生活经验、文化背景、认知能力为依据
幼儿的兴趣是选择作品是的桥梁,幼儿的发展史循序渐进的,随着他们年龄的增长,每个阶段对于事物的喜爱也是不同的,在选择是应该注意他们喜爱的是什么样的作品,较小的年龄的幼儿就比较喜爱活泼可爱的抽象型的作品,且要在画面上是简单的他们所认识的图案。
简单的重叠能组成不同的物体,这时教师的引导可以使幼儿发现这幅画中蕴藏着许多秘密,更可以发展幼儿的想象力和创造力。
随着时代的步伐不断的迈进,许多幼儿园有些是外籍的幼儿,那么,在挑选欣赏作品是不得不考虑他们的文化背景的差异性。
虽然,文化背景的差异对于欣赏作品的挑选上可能不会产生很大的影响。
一些欣赏的作品可能是某个时代背景下的文化产物,所表达的内涵具有当代的内涵,对于没有知识积淀的映衬下的幼儿是不能理解的,所以尽量要避免这种作品。
比如,世博会的各种建筑物,这种作品的欣赏是正好符合这个时代背景的;非洲馆中的许多具有各部落的文化特色的服饰和食物等等;中国馆中的清明上河图,虽然清明上河图的年代已经离我们很远,但是在将它加入高科技的元素,在中国馆中展出更容易让人理解。
5.3欣赏内容选择以每月幼儿园的主题为依据
在现如今的幼儿园都是按照主题来进行教学活动的,那么势必会是按照活动的内容需要来挑选图片,因为这是幼儿的生活环境之一。
如:
近期正值新年开学的日子,教师以新年为主题,选择了烟花的照片来做为欣赏的内容。
但是,在按照教师教学活动所需要的要求来挑选时,要注意作品本身对于幼儿的难易程度和幼儿已有的认知情况。
所以所选择的作品是符合本月幼儿园所进行的主题又是符合幼儿年龄特点,并且是幼儿感兴趣,对于主题教学活动有帮助的,使幼儿的现实生活与美术欣赏紧紧的结合在一起。
在幼儿园的主题活动的大背景下,从而衍生出的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 大班 幼儿 美术 欣赏