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学习指导报告
报告书
学生学业诊断与指导
学生:
冷杰
执行人:
日期:
2013年6月9日
一、智力状况分析·················································9--27
二、问卷及访谈结果················································26--34
三、作品分析····················································35--36
四、综合诊断·······················································37--38
五、给学生的建议·····················································39--39
六、给家长的建议·····················································39
七、给老师的建议·····················································40
八、附录·······················································41--44
韦氏智力测验
报告书
姓 名:
冷杰
性 别:
男
学校:
育才实验小学
班级:
五(7)班
出生日期:
2002.07.30
测试日期:
2013.06.09
年 龄:
10岁10月13天
什么人需要做智力测验
正如所有的人都需要了解自己的身高、体重和身体状况一样,所有的人也都有必要了解自己的智力状况。
特别是可塑性很强的少年儿童,无论是智力超常的、正常的、落后的,科学了解其智力状况与特点,对其教育与发展都具有直接的指导意义。
发达国家的教育界通常根据智力测验的结果:
●了解孩子认知能力的优势,为选择课外辅导班、兴趣班,提供科学依据。
●有针对性地实施因材施教,促进学生全面发展。
●推测个体在某个领域未来成功的可能性,为升学就业咨询提供参考。
●帮助家长建立起恰当的期望水平,有利于孩子和谐发展。
●对各科学习与指导,学业成绩提升具有直接帮助。
●为超常儿童设计“培优”教育方案。
●为正常儿童设计“扬长避短、和谐发展”教育方案。
现在,世界范围内都在提倡“人人都应该享有受教育的权利”。
但是许多人由于缺乏心理学理论基础,只把智力的使用看成是简单的问几个问题,做几个游戏,得到一个智商,从而给儿童贴上一个聪明不聪明的标签。
其实,智力测验的使用不仅仅是为了得到一个智商,更重要的是在测验过程中主试要结合对儿童临床行为的观察和认知方式的考察,运用儿童心理发展和智力结构的理论来分析、解释测验结果,从而找出儿童的优势和弱点,对儿童进行有针对性的教育和训练。
通过韦氏儿童智力测验可以使我们找到帮助儿童更好的发展的途径。
亲爱的家长:
您好!
在您的参与及配合下,您的孩子已经顺利完成韦克斯勒儿童智力量表(WISC-RC)的测评,并得出个性化报告。
通过此报告我们可以了解孩子的特点、潜力,进而为有针对性的个性化辅导提供依据。
报告将从下述几个方面提供数据。
◆言语量表◆操作量表
◇常识分测验◇填图分测验
◇类同分测验◇图片排列分测验
◇算术分测验◇积木分测验
◇词汇分测验◇拼图分测验
◇理解分测验◇译码分测验
在阅读并分析报告前,我们先来了解一些背景知识,以帮助更加全面、客观的看待孩子的测评报告。
韦克斯勒智力量表简介
韦氏智力量表是由美国心理学家大卫·韦克斯勒(D.Wechsler)编制的,经过数十年的不断修订,是世界上应用最广泛的个人智力量表之一。
韦克斯勒在量表中设计了12个分测验,用来测量各种能力。
这12个分测验分为言语量表和操作量表两部分。
每个分测验题目的编排由浅到深,言语测验和操作测验交叉进行,使整个测验生动有趣,富于变化。
通常需用40~60分钟。
韦氏智力测验是诊断性测验而非一般的筛选性测验,测验结果需要受过专门训练的心理学专家来解释,他们不但要精通各学科内容,还要掌握测量学理论,了解各种技能的学习过程。
各分测验的主要功能:
言语量表:
1.常识(information):
共30题。
韦克斯勒认为,智商越高的人,兴趣越广泛,好奇心越强,所以获得的知识就越多。
故此测验主要测量人的知识广度、一般的学习及接受能力、对材料的记忆及对日常事物的认识能力。
2.类同(similarities):
包括17组配对的名词。
此测验设计用来测量逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力,是G因素的很好测量指标。
3.词汇(vocabulary):
共32题。
本测验主要测量人的言语理解能力,与抽象概括能力有关,同时能在一定程度上了解其知识范围和文化背景。
研究表明,它是测量智力G因素的最佳指标,可靠性很高。
但其记分较麻烦,评分标准难掌握,实施时间也较长。
4.算术(arithmetic):
共19题。
此测验主要测量数学计算的推理能力及主动注意的能力。
该能力随年龄而发展,故能考察智力的发展,同时对预测一个人未来心智能力很有价值。
5.理解(comprehension):
共17题。
此测验主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。
该测验对智力的G因素负荷较大,与知识测验相比,受文化教育影响小,但记分难以掌握。
6.数字广度(digitspan):
是言语量表的补充(替代)测验,但是若因诊断需要,特别是应用因素分析来解释结果是,亦应列为施测的分测验。
包括顺背8组数字和倒背7组,这是短时回忆的测验。
此测验主要测量人的注意力和短时记忆能力。
临床研究表明,数字广度测验对智力较低者测的是短时记忆能力,但对智力较高者实际测量的是注意力,且得分未必会高。
操作量表:
1.填图(picturecompletion):
共有26题。
此测验主要测量人的视觉辨认能力,以及视觉记忆与视觉理解能力。
填图测验有趣味性,能测量智力的G因素,但它易受个人经验、性别、生长环境的影响。
2.排列(picturearrangement):
一组示范,再有12组图片。
此测验主要测量被试者的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感等。
它也可以测量智力的G因素,可作为跨文化的测验。
但此测验易受视觉敏锐性的影响。
3.积木(blockdesign):
共有11题。
该测验主要测量辨认空间关系的能力、视觉结构的分析和综合能力,以及视觉一运动协调能力等。
在临床上,该测验对于诊断知觉障碍、注意障碍、老年衰退具有很高的效度。
4.拼图(objectassembly):
共4题。
此测验主要测量处理局部与整体关系的能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力。
在临床上,此测验可了解被试的知觉类型,他对尝试错误方法所依赖的程度,以及对错误反应的应对方法。
此测验与其他分测验相关较低,并对被试的鉴别力不甚高。
5.译码(digitsymbol):
该测验主要测量一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性,以及动机强度等。
该测验与工种、性别、性格和个人缺陷有关,不能很好地测量智力的G因素,但具有记分快、不受文化影响的特点。
6.迷津(maze):
操作量表的替代测验。
1个例题加9道正式测验题。
测验主要涉及计划能力、空间推理能力及视觉组织能力。
智商介绍
为了准确表达一个智力水平,智力测量专家提出了离差智商的概念,即用一个人在他的同龄中的个对位置,即通过计算受试者偏离平均值多少个标准差来衡量,这就是离差智商,也称为智商(IQ)。
比如说,两个年龄不同的成年人,一个人的智力测量得分高于同龄组分数的平均值,另一个的测验分数低于同龄组的平均值,那么我们就作出这样的结论:
前者的IQ比后者高。
目前均大多数智力测量都用离差智商(IQ)来表示一个人的智力水平。
人群的智商分布
在现代典型的智力测验中,设定主体人口的平均智商为100,则根据一定的统计原理,一半人口的智商,介于90-110之间,其中智商在90-100和100-110的人各占25%。
智商在110-120的占14.5%,智商在120-130的人占7%,130-140的人占3%,其余0.5%人智商在140分以上,另有25%的人IQ在100分以下。
智力超常和智力低下
智力测验问世后,要区别智力的差异就变得容易起来。
人们发现智商极高(IQ在130分以下)和智商极低的人(IQ在70分以下)均为少数,智力中等或接近中等(IQ在80-120分)之间者约占全部人口的80%,智力超过常态者,我们称之为智力超常,那些智力低于常态者,我们称之为智力低常。
表1.韦氏智力量表的等级划分
智商
等级
理论百分数
130以上
120—129
110---119
90----109
80----89
70----79
70以下
非常优秀
优秀
中上(聪明)
中等
中下(迟钝)
临界状态
智力缺陷
2.2
6.7
16.1
50.0
16.1
6.7
2.2
韦氏智力测验分析报告一
表2.WISC—CR轮廓
言语
量表分
操作
量表分
常识
类同
算术
词汇
理解
6
11
8
6
12
填图
排列
积木
拼图
译码
18
11
11
11
15
言语IQ=91操作IQ=123全量表IQ=106
图1.WISC—CR轮廓图
测验结果全量表智商=109,属于中等的一类。
言语智商=91,操作智商=123,可以看出被测者的操作智商属于优秀。
图2.WISC—CR言语量表各分量表分数图
言语智商主要代表被测者的言语能力,如逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力等,处于优秀水平。
操作智商代表被测者的操作能力,主要表现为空间定向,空间组织、结构等能力处于优秀水平。
韦氏智力测验报告二(常识分测验)
一、测量的能力
1.人的知识广度
2.兴趣范围
3.一般的学习能力及接受力
4.对材料的记忆及对日常事物的认识能力
二、影响因素
1.家庭中的文化机会
2.兴趣
3.课外阅读
4.早期环境的丰富程度
5.学校学习
三、测验者分数、水平
分数:
6
水平:
中下
韦氏智力测验分析报告三(类同分测验)
一、测量的能力
1.逻辑思维能力
2.抽象思维能力与概括能力
二、影响因素
1.兴趣
2.课外阅读
三、测验者分数、水平
分数:
11
水平:
中等
韦氏智力测验分析报告四(算术分测验)
一、测量的能力
1.数学计算的推理能力
2.主动注意的能力
二、影响因素
1.注意广度
2.焦虑
3.集中性
4.分心
5.学校学习
6.在有时间压力条件下工作
三、测验者分数、水平
分数:
8
水平:
中等
韦氏智力测验分析报告五(词汇分测验)
一、测量的能力
1.人的言语理解能力
2.知识范围和文化背景。
二、影响因素
1.家庭的文化机会
2.兴趣
3.课外阅读
4.早期环境的丰富程度
5.学校学习
三、测验者分数、水平
分数:
6
水平:
中等
韦氏智力测验分析报告六(理解分测验)
一、测量的能力
1.对社会的适应程度
2.对伦理道德的判断能力
3.判断能力
4.运用实际知识解决新问题的能力
5.一般知识
二、影响因素
1.家庭的文化机会
2.良心或道德感的发展
三、测验者分数、水平
分数:
12
水平:
中上
韦氏智力测验分析报告七(填图分测验)
一、测量的能力
1.人的视觉辨认能力
2.视觉记忆与视觉理解能力
二、影响因素
1.条件不确定时作出的反应
2.认知方式(场依存性-场独立性)
3.集中性
4.在有时间压力的条件下工作
三、测验者分数、水平
分数:
18
水平:
非常优秀
韦氏智力测验分析报告八(图片排列分测验)
一、测量的能力
1.个体的分析综合能力
2.知觉组织能力
3.逻辑思维能力和思维的灵活性
4.观察因果关系的能力
5.社会计划性
6.预期力和幽默感
二、影响因素
1.创造性
2.家庭文化机会
3.连环画的接触量
4.在有时间压力的情况下工作
三、测验者分数、水平
分数:
11
水平:
中等
韦氏智力测验分析报告九(积木分测验)
一、测量的能力
1.辨认空间关系的能力
2.空间定向能力
3.视觉结构的分析和综合能力
4.视觉-运动综合协调能力
二、影响因素
1.认知方式
2.在有时间压力条件下工作
三、测验者分数、水平
分数:
11
水平:
中等
韦氏智力测验分析报告十(拼图分测验)
一、测量的能力
1.想象力
2.抓住线索的能力
3.处理部分与整体关系的能力
4.思维概括能力
5.知觉组织能力及辨别能力
6.视觉-动作协调能力
二、影响因素
1.条件不确定时作出反应的能力
2.认知方式
3.拼板的经验
4.在有时间压力的条件下工作
三、测验者分数、水平
分数:
11
水平:
中等
韦氏智力测验分析报告十一(译码分测验)
一、测量的能力
1.人的注意力和短时记忆能力
2.一般的学习能力
3.知觉辨别能力及灵活性
4.动机强度
二、影响因素
1.焦虑
2.分心
3.在有时间压力的条件下工作
三、测验者分数、水平
分数:
15
水平:
优秀
韦氏智力测验分析报告十二(测验时行为特征)
态度合作:
在答题过程中始终与主试保持积极配合的态度,没有任何抵触情绪或者不配合的行为表现。
坚持性:
在整个测试过程中,始终保持良好情绪的状态。
答题过程中没有表现出不耐烦等情绪,答题时比较投入,一直坚持到最后。
注意力:
测试过程中,注意力比较集中,思考问题时很专注,很少有注意力不集中的表现。
情绪稳定性:
测试过程中,谭璐同学的情绪始终很稳定。
在遇到难题时,没有畏难情绪和烦躁的表现,而是认真耐心的思考。
答错题时,总是虚心接受,没有不耐烦等不良的情绪表现。
答题状态(粗心或细致):
答题时总体状态良好,但是不是特别稳定,算术没有粗心的表现。
韦氏智力测验分析报告十三(指导建议)
经由测试表明,被测者在以下方面表现出非常明显优势:
1、人的视觉辨认能力
对光线反应的敏感度,及对形状、位置、方向的辨认能力。
包括双眼焦距是否协调,眼睛容不容易酸痛,以及对身体形象的认知能力。
2、视觉记忆与视觉理解能力
视觉记忆型是指视觉在记忆过程中起主导作用的记忆类型,主要是根据形状印象和颜色印象记忆的。
视觉理解能力是指人们对视觉形象的观察力、感受力、发现力和表现力,对影像符号的想象、联想、综合、重构、判断、推理等认识活动。
3、人的注意力和短时记忆能力
注意力是记忆力、观察力、想象力、思维力的准备状态,所以注意力被人们称为心灵的门户。
由于注意,人们才能集中精力去清晰地感知一定的事物,深入地思考一定的问题,而不被其他事物所干扰;没有注意,人们的各种智力因素,观察、记忆、想象、和思维等将得不到一定的支持而失去控制。
短时记忆能力是指个体对注意的信息进行加工和操作,保证短时记忆的广度和质量的能力。
4、一般的学习能力
即学生运用科学的学习方法感受、获取信息,加工并利用信息以阅读、计算和表达思想的一种能力。
构成学生的学习能力和接受力的基本要素主要是前期学习过程中已获得的基础知识、基本能力、学习的基本方法和基本态度。
5、知觉辨别能力及灵活性
知觉辨别能力是指对过去的知觉经验加以辨认、区别的能力。
知觉辨别的灵活性,即机动灵活地辨认、区别过去的知觉经验,进行恰当加工。
6、动机强度
指激发和维持个体更好、更高质量地完成智力测验的内部动力的强弱程度。
经由测试表明,被测者在以下方面表现出相对优势:
1、对社会的适应程度
社会适应能力是指适应外界环境从而赖以生存的能力,也就是说个体对其周围的自然环境和社会需要作出反应和适应的能力。
2、对伦理道德的判断能力
对伦理道德加以评定,判断是非的能力。
3、判断能力
判断是对思维对象有所肯定或有所否定的一种思维形式。
4、运用实际知识解决新问题的能力
运用实际知识解决新问题的能力即将理论转为实践,举一反三的能力。
5、一般知识
常识性、基础性知识。
经由测试表明,被测者在以下方面表现出相对劣势:
1、人的知识广度
知识积累的数量和知识内容的广泛度。
2、兴趣范围
兴趣的广度。
3、一般的学习能力及接受力
即学生运用科学的学习方法感受、获取信息,加工并利用信息以阅读、计算和表达思想的一种能力。
构成学生的学习能力和接受力的基本要素主要是前期学习过程中已获得的基础知识、基本能力、学习的基本方法和基本态度。
4、对材料的记忆及对日常事物的认识能力
对材料的记忆是人脑对感知过的材料能够保持、再认和回忆的能力。
对日常事物的认识能力是指发现有关日常事物的属性和知识的能力。
5、人的言语理解能力
言语理解能力是指人对语言文字的理解和分析的能力。
这种能力主要包括:
对字词和句子一般意思和特定意义的理解;对比较复杂的概念和观点的准确理解;对语句隐含信息的合理推断;在干扰因素较多的情况下,比较准确地辨明句意,筛选信息。
6、知识范围和文化背景
已获得的知识、文化的广度和深度。
指导建议:
一、扩大课外阅读的时间以及阅读的范围
1要想扩大知识面,提高言语理解能力,不是光依靠课堂学习就足够的,需足够多的课外阅读,足够的课外阅读有助于扩大知识广度和提高言语理解能力,帮助语言的直接感受和积累。
2对于被试冷杰同学而言需要阅读文学名著、报刊杂志中的美文,同时要多去涉猎平常不喜欢的书籍类型,阅读百科全书。
阅读方法应以泛读为主,阅读杂志期刊中的美文,则尽量要求诵读。
这样主要是为了训练语感,期刊杂志的美文文章篇幅一般不大,中能避免因时间过于紧张而放弃阅读。
3在阅读时也要注意方法,课采用SQ3r阅读。
SQ3r又称五步法,近年在英、美等国学生中流行。
这种方法将读书分为五个步骤:
①纵览(surrey):
先了解全书概况,通观书内的目录、提要、序言、附记等。
②提问(question):
作者在书里要说明什么问题,自己需要了解什么,多方面思考,提各种问题。
③阅读(read):
这是读书的主要步骤,特别注意细读重要篇目和章节,尽可能理解透彻,同时可以做各种笔记加深印象。
④记诵(recite):
合上书本,回忆、复述主要内容,需要记熟的最好背下来,同时自我解答阅读中的问题,然后再与书上进述的对照,这样自己检测阅读效果。
⑤复习(review):
书读过之后及时温习,对重要内容多下些功夫,并且联系、参考类似的书籍,结合起来阅读。
SQ3r读书法发挥读者的主观作用提倡思考,注重初次是专业学习和课内阅读的综合方法,适于需要深入钻研的读物。
4要养成坚持阅读的良好习惯。
每天抽出30分钟雷打不动的读书时间,将读书时间设定在睡前的30分钟。
这是无论每天发生什么事情都不会受到影响的时间。
刚开始的时候会比较困难,需要制定一个“完成清单表”,它有助于养成良好的每日读书习惯,坚持21天即可成为习惯。
一个良好的习惯养成需要21天。
二、家长营造一个良好的家庭文化氛围
这就是需要家长重视家庭教育,去积极营造良好的文化氛围程度,父母是否喜欢看书,是否经常在家中看书,是否教育孩子多看书,教给孩子课外知识。
父母是孩子的第一任老师,家庭教育对孩子的一生都将产生巨大影响。
孩子知识的丰富很大程度上取决于课外知识的补充。
因此,如果家庭中的文化机会多,孩子耳濡目染,在家长的熏陶下也会变的爱看书,爱问为什么,从而获得很多书本之外的知识。
这需要家长能做到一下几点:
1.加强亲子间的交流和互动。
如选择好书好节目和孩子一起看,和孩子一起讨论书中或节目中的精彩之处。
2.父母要以身作则。
孩子喜欢模仿大人,所以,父母应时常在孩子面前阅读,让孩子觉得读书是日常生活的一部分,像吃饭、睡觉一样自然和必要。
老师和家长喜欢阅读,孩子也会喜欢阅读。
3.培养阅读习惯。
家长和孩子找一本彼此都喜欢的书,每天拿出一定时间一起阅读,或者家长和孩子各自选择一本自己喜欢的书,每天规定某个时间为阅读时间,阅读完之后,交流阅读心得,或讲给对方听,这样长此以往,就会给孩子营造出一种专心读书的气氛,并使孩子从中体验到读书的快乐。
4.经常带孩子逛书店,买些适合孩子看的书;和孩子一起参观博物馆等。
三、提高学习兴趣
兴趣,是指一个人力求认识某种事物或从事某种或活动的心理倾向。
而学习兴趣是内在动机在学习上的体现,它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。
学生的学习兴趣是学习积极性的一个重要方面。
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分,它在学习活动中起着十分重要的作用。
一个缺乏学习兴趣的学生,只是形式地、勉强地去学习。
对此,冷杰同学可以从以下几点入手:
1、从容易发生兴趣的事情入手。
(或者可以是以前经历过,并且做成功的事)
2.最能获得成功的事;
3.能给自己带来愉快感的事
4.适合学生本人水平的活动;
5.新奇的事物,特别是能引起学生本人的注意和好奇心的事物。
)
对于冷杰所在的班级教师提一下几点建议:
1、要适时地夸奖、赞许学生,使学生获得愉快的经验,对学习产生好感。
2、以新颖的教学内容与方法引起学生的学习兴趣。
3、教给学生必要的学习技能与学习方法。
4、对学生的学习结果及时给予反馈,激发学生学好的愿望。
除此之外,激发需要、明确目的、积极的鼓励、适当的竞赛、教师的期望等都可提高学生的学习兴趣。
学习情况调查问卷及访谈报告
学习情况调查问卷共有120道题,从学习观、学习态度与状态(动力)、学习的自我管理、具体的学习方法、考试技能、学习的物理环境和人际环境、身心健康、课外学习、学习素质、学习风格等十个角度对被测者的学习情况进行测验和分析。
并结合访谈结果,对被测者的整体学习情况与班级的整体学习情况进行概述,帮助学生和家长从一个比较客观、科学的角度了解自己,了解自己的孩子的学习情况。
一、学习观
(一)学习观的界定
所谓学习观是指人们对于学习这一活动的基本看法诸如对学习的本质、学习目的、学习态度、学习原则和学习方法等。
(二)学习观的作用
对于任何事物,要取得良好的成效首先要端正对其的认识和看法。
学习当然也不例外,要取得良好的学业成就,首先要有一个正确、积极的学习观。
只有在正确、积极的学习观的指导下,我们才有可能明确我们的学习目标,才能更有动力地为着这个明确的目标奋斗。
所以说,正确、积极的学习观是我们在学习道路上前进的奠基石。
二、学习态度与状态(动力)
(一)学习态度与动力的界定
学习态度是指学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向,是在学习活动中的一种个人内部状态。
它是由认知因素、情感因素和意志因素三者组成的一种相互关联的统一体,因而,我们可以从学习者对学习目标的意识程度、对学习对象的喜爱程度、对学习成就的追求程度、对学习活动的坚持程度等方面,综合地来判定或评鉴他的学习态度。
学习动力指的是学习活动的推动力,又称"学习的动机"。
它并不是某种单一的结构。
学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。
其心理因素包括:
学习的需要,对学习的必要性的认识及信念;学习兴趣、爱好或习惯等。
从事学习活动,除要有学习的需要外,还要有满足这种需要的学习目标。
由于学习目标指引着学习的方向,可把它称为学习的诱因。
学习目标同学生的需要一起,成为学习动机的重要
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