鹿邑课改工作总结 1.docx
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鹿邑课改工作总结 1.docx
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鹿邑课改工作总结1
鹿邑课改工作总结
2011年9月27日,在财源宾馆召开了全县“深化课堂教学改革,全面提高教育教学质量”实施动员会,拉开了我县梯次推进深入课堂教学改革的序幕。
九个月来,在教育局的正确领导下,在课改办的具体指导下,通过全县上下的共同努力,我们县的课堂教学改革取得了可喜的成绩,为了强化落实局党组提出的“实施课改,稳步推进战略,解决课堂教学改革中存在的具体问题,优化课堂教学结构,构建课改良好的内部和外部环境,把课改工作引向深入。
2011年度初,教育局领导班子经过认真调查和研究,决定在全县梯次推进课堂教学改革,在各乡镇推荐上报的基础上,我们选择了第一批64所课改实验学校,56个小学教学班,64个中学教学班,10个高中教学班。
下发了“鹿邑县2011年25号文件”,召开了全县动员会。
全县上下围绕课改共同努力,外出学习,选择模式、确定方向、学习理论,大部分课改实验学校课改工作既注重形式又注重内容,扎扎实实。
9月14日,我们在华博学校召开了课改观摩会,宋县长、魏局长分别在会上为课改定下了“反对形式,实事求是,扎扎实实,稳步推进”的基调。
先后19次走出去学习西峡三疑三探、沁阳永威先学后教,当堂训练、淮阳一高、郸城东风模式等课堂教学活动,认真总结近段课改工作成绩,主要有如下几个方面:
一、教体局成立课改办,强力推进课改工作
为进一步深化课堂教学改革,经教体局党组研究,决定成立课改工作领导小组,下设课改办公室,由副局长杜锐敏同志兼任办公室主任,成员有:
孙国峰、刘景安两位同志。
根据推进高效课堂的要求,结合鹿邑实际、乡情、校情。
多元推进了多种课堂教学模式;形成了百花齐放、百家争鸣的高效课堂格局。
1、课改办开展的工作:
(1)、根据(2011)25号文件精神确立了64所课改学校,56个小学教学班、64个中学教学班、10个高中教学班。
本期又增加了37所课改学校,151个小学班、93个中学教学班、42个高中教学班,健全了课改学校、教师档案。
以便校际、乡际之间交流学习,跟踪服务、指导。
(2)、先后深入101所课改学校听课累计647节,召开座谈会71次,观摩现场会7次,参与教师累计4771人次。
研究推广了符合鹿邑教情的“六步教学法”。
既有理论指导又有课堂反馈,切实做到了课改模式形似与神似、效果与反思的有机结合。
(3)、每期开展一次全县范围内的课改学校效果档案、学校及班级文化建设、课堂教学、课改教师教案编写与使用、作业布置与批改等情况观摩评估活动,有力的促进了课改工作的深入开展。
(4)、建立鹿邑课改邮箱,全县资源共享。
共编发了20期《鹿邑课改》,达十余万余字。
为鹿邑课改的健康发展作了理论和实践支持。
(5)、采取“走出去、请进来”的办法,先后19次深入江苏洋思、沁阳永威、西峡、开封求实、山东杜郎口、河北威县、淮阳一高、郸城东风等名校学习,邀请专家为鹿邑课改教师“送教下乡”,站在战略高度和校长的角度作了报告。
(6)、建立鹿邑课改骨干教师群,评选了学科带头人,开展了送教下乡、下校活动。
(7)、采取区域性视导的办法,先后在宋河镇、贾滩镇、生铁乡、张店乡、试量镇、高集乡召开了课改工作观摩现场会。
(8)、开展了2012首届鹿邑课改先进学校、模范班级、先进个人的评估验收工作。
(9)开展市课改先进单位的创建活动
2012年贾滩一中、真源华博学校、伯阳双语学校3所学校通过了周口市课改先进单位验收。
2013年王皮溜中心小学、观堂中心小学、涡北实验小学、高集中心校、谷阳中心学校、生铁中心学校、宋河中心学校、唐集中心学校、三高初中部、辛集一中10所学校通过了周口市课改先进单位验收。
二、转变了教育理念
我县这次课改是顺应国家第八次课程改革的大趋势,全面贯彻党的教育方针,面向全体学生,坚持育人为本,以培养学生创新精神和实践能力为重点,使学生生动活泼、积极主动地全面发展,主要解决教学方法单一、学生被动学习、课堂教学效率较低、学生厌学等问题,使学生由被动学习变为主动学习、自主学习、合作学习、探究学习。
一年来,通过学习教体局推介的课改理论和模式,学习山东杜郎口“三三六”模式、学习洋思中学“先学后教,当堂训练”模式,参与课改的101所实验学校大部分都有明确的课改理念,这些理念既体现了课改的总体目标,又符合学校的教学实际。
如:
老君台中学的课改理念是“人人展示、人人发展、人人成功”;伯阳中学的课改理念是“无论是老还是幼,课改必须走前头”;三高、王皮留中心校的课改理念是“为学生的终身幸福和发展奠基”;宋河中心校、郑集尚桥小学的课改理念是“相信学生,相信每个学生”;贾滩镇中心学校、观堂中心小学的课改理念是“每天成功一小步,携手踏上成才路”;唐集、生铁中心学校的课改理念是“探索使人聪明,合作使人进步,展示使人自信”;试量、高集中心校的课改理念是“教育的本源是为人的发展服务”;木店、谷阳、涡北、杨湖口、辛集、玄武中心小学的课改理念是“快乐学习、幸福成长”;张店二中的课改理念是“课堂因学生参与而精彩,教学因学生的展示而提高”。
经过接近一年的课改实践,广大实验教师的教学观念发生了明显变化,共同认识到了课改的重要性和必要性,基本树立了“关注人的发展”这一新课程改革的最高理念,课堂教学师生交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体会和观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
这种交往互动式教学意味着人人参与,平等对话,互助合作;意味着学生主体性的表现,创造性的解放;意味着教师上课不仅传授知识,而且与学生一起共同分享理解,促进学习;还意味着教师角色定位的转换,教师从教学中的“独裁”者转向“平等对话中的首席”,由传统的“知识的传授者”转向现代的“学生发展的指导者、引领者和促进者”。
教师的教学观念逐步在向素质教育的最高要求紧密靠拢。
三、激活了课堂教学
深化课堂教学改革的主要目标是:
让学生变被动为主动、激活课堂教学、构建高效课堂。
几个月来,101所课改实验学校通过不断探索,都确定了各自的课堂教学模式,向高效课堂迈进,课堂出现了可喜的变化,这些变化主要有:
课堂越来越开放了,教师讲的越来越少了,学生活动越来越多了;学生敢说了,想说了,会说了;学生学习积极性高了,学习兴趣浓了,参与学习过程的多了;小组合作学习多了,探究学习多了;学生展示积极了,也精彩了;课堂训练量增加了,训练形式增多了,教师更加有激情了,学生也更加阳光了。
四、提高了教学质量
魏局长说:
“推进课改最根本的目的是提高教学质量,课改达不到提高教学质量的目的,只是一种轰轰烈烈的形式,那样的课改就是一个失败的课改”,因此,课改必须树立质量目标意识。
一年来,93%的课改实验学校紧盯课改目标不动摇,面向全体学生,在大面积提高教学质量上做了大量工作,91%的课改实验学校的教学成绩都有了较大的提高。
就拿本学期期终全县统一评卷的成绩来看,97%课改学校的成绩都处于非课改学校之前。
课改学校的人均分、及格率都高于非课改学校,课改学校在全乡、全校的排名都比较靠前。
比如:
三至九年级课改学校的人平均分比非课改学校分别高10.21、9.83、11.37、13.51、12.13、14.52、13.17分,及格率比非课改学校分别高11.32%、12.83%、11.87%、13.61%、12.14%、13.81%、13.7%。
学生总平均分分别高出非课改班11——58分不等。
五、形成了积极向上的课改精神
经过两年的课改,我们在收获教学质量大面积提高、教学方法和学习方式转变的同时,还收获了几种宝贵的课改精神。
在课改的宣传发动、学习探索、展示交流、巩固总结等阶段,广大实验教师在课改的大潮中,形成了孜孜不倦的学习精神、求真务实的工作精神、不畏艰难的探索精神、勇于实践的奋斗精神、持之以恒的拼搏精神、团结协作的团队精神和乐于反思的奉献精神。
课改先进事迹枚不胜举,如:
老君台中学“时不我待,潜心课改”的郭汝亮、罗卫东;贾滩、观堂中心小学“和课改共同成长”的李文琴、杨秋香;涡北一中“在课改中享受快乐”的牛东亮;张店二中“用爱心育桃李,让恒心伴课改”的王腾、李单单、吕岩真;三高和太清中心学校“把课改当成一生财富”的高光乾、吕玉魁;真源四小“让希望在课改中放飞”的李明勤;王皮留中心学校“和课改一路同行“的普传林等等,一个个课改先进教师正在以满腔热忱工作在课改一线,为我县的课改推进工作做着不可磨灭的贡献。
两年来逐步形成的课改精神体现在我们这些优秀的课改教师身上。
这些精神和这些教师是我县教育的一大宝贵财富,只要有了这些精神和这些教师,我县的课改之路就一定会越走越远,越走越宽,我县教育的明天就一定会越来越好。
六、高中课改遍地开花:
高中课改虽起步较晚,但具有强劲的发展势头,一高赴西峡学习“三疑三探”教学模式基础上,结合校情、师情、生情、学情,采用“三疑三探”+导学案+多媒体的教学模式,已开展两轮赛课活动,对其中的九名优胜者给予两千元的奖励。
二高采用“三疑三探”,三高采用“三疑三探”+导学案,远志高中采用“四环双学”,伯阳中学一赴西峡,二赴洋思,三赴威县,全体动员,全面铺开,已取得显著效果,学校及师生面貌焕然一新,教学效果明显。
2012年教体局、一高均被省教育厅评为课程改革先进单位。
七、课改工作存在问题
1、思想认识不足,有部分领导认为课改是一阵风,不会长久。
上级检查了就搞一阵子,不检查了又返回传统教学的老路子上去。
还有的校长认为不管什么法只要学生能学会就行,担心搞课改会造成教学质量下降,思想保守,不敢、也不去尝试高效课堂教学法,认识不到课改是国家意志、是拯救学校生存、实现学校崛起的唯一途径。
2、合作学习小组建设徒有形式,不讲求实质性内容,上级检查评比,就弄几个制度,制几个标牌。
各学习小组男女生比例不均等,成绩好的分在一组,成绩差的分在一组,分工不明确,职责不清,小组人数过多(一般小学每小组人数不超过6人,中学每小组人数不超过12人),没有对小组成员进行合作技能的培训。
3、课改流于形式,认为一分组一讨论,再出示个学习目标就是新课改,还是教师讲的多,其实是老调填新词,谈不上有效课堂,更不是高效课堂。
4、对高效课堂的各个环节理解不到位,操作机械不熟练。
出示学习目标后即转入学生交流、讨论阶段,绕过学生自学阶段。
殊不知,出示学习目标及自学指导都是为5—6分钟的学生自学服务,学生没有经历自主学习阶段,连教材都不熟悉,让他们讨论什么?
交流什么?
再者,把自学指导中所列出的所有问题不分难易程度都让学生讨论。
殊不知,学生自学阶段个人能解决的容易问题是不需要讨论的。
5、教师点拨精讲不到位,没有强调重点、突破难点,一个问题经几组学生展示还没有解决,教师不及时点拨,好像认为一个问题不是学生解决的就不是高效课堂,让学生在那里做无谓的讨论展示,耽误了宝贵的课堂时间。
6、当堂训练时间不足,训练量不够。
由于以上各个流程操作不熟练,耽误很多时间,往往临近下课教师才去点拨精讲,训练留在课下,使课堂向下延伸,无形中加重了学生的课业负担,更谈不上高效了。
7、没有建立完善的监督机制、制约机制和长效机制,所有搞课改成功的地方,都是先逼着、指导着去做的。
课改的难度非常大,为啥课改要强力推进?
为啥课改要有监督机制?
惰性,人都是有惰性的,要克服惰性没有强制是行不通的,监督、制约机制不仅教体局有,各乡镇、各学校也必须有,监督的主阵地在乡镇中心校、在各学校,因为课改需要高密度的督查,只有乡镇中心校、各学校督察才能做到高密度,多频次。
要认清课改的连续性、持久性,第八次全国性课改本即将结束,暑假后第九次课改又开始了,教体局制定了鹿邑县五年课改规划,各乡校有没有制定五年规划?
课改是长期工程,没有间断之时,所以要有长效机制,长远规划。
8、课改配套设施需进一步加强。
有的课改实验班没有配备足够的黑板,有多媒体教室的利用率不高,有的学校实验室配备齐全,不通水,不通电,现在的物理、化学、生物教材变了,很多课是要求在实验室上的,连水、电都不通,怎么上实验课?
还停留在黑板上讲实验,学生想实验上。
9、大班额问题有待进一步解决。
大班额问题不仅城区学校有,乡镇学校也有,一个班多的一百四五,少的九十多人,怎么分组?
怎么讨论?
大班额搞课改有困难。
凡是有大班额的学校需要瘦身,一个班的学生数应该控制在七十人以下,才适合搞课改。
鹿邑县教体局课改办
二○一二六月二日
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