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行至水穷处坐看云起时汇总
行至水穷处坐看云起时
榆中县小康营中学
张得强
二○一一年八月十九日
行至水穷处,坐看云起时
张得强
我校是一所农村标准化初级中学,地处榆中县城东南6.5公里,始建于1958年,2010年底成为一所九年一贯制学校。
由于地域特点和历史背景,我校曾是一所名副其实的薄弱校。
2007年9月,新一届领导班子成立,面对学校的历史和现实,我们勾画了一个新的教育梦想:
美丽的校园,灵动的课堂,阳光的师生;用智慧开启智慧,用心灵唤醒心灵,用人格点燃人性,用热情温暖生命。
经过一年半广泛而艰苦的调研,2009年3月,我们终于开始了坎坷而又艰难的课堂教学模式改革历程。
屈指已两年有余,如今课堂活起来了,学生动起来了,效果好起来了,学校已初步摆脱教育教学质量恶性循环的泥潭,走上了一条可持续发展的阳光大道。
一、山穷水尽疑无路
1、积贫积弱的教育现状,导致教师积极性受挫。
自2000年以来,我校教学质量连年全县倒数。
特别是2008年全县初中教育质量评估,我校教学成绩在全县32所学校中位于27名,综合评估第27名。
学校一下子被推倒了社会舆论的风口浪尖,老师们觉得自己在教学上没少花心思,但事倍功半,花大量劳动付出却依然徘徊不前,都很苦恼,有的甚至灰心,“磨道效应”和“鸵鸟现象”不断产生,学校形势异常严峻。
2、辖区优秀生源大量流失,致使学校生存状况持续恶化。
重点高中录取率2006年13.9%、2007年13.3%、2008年11.2%,持续低水平徘徊,致使社会和家长对学校失去信任,每年七年级新生中的60%——70%的优秀生源流失,导致生源质量持续走低。
3、学校生存状态的恶化,致使优秀、骨干教师流失严重。
由于学校教育教学质量陷于恶性循环的困境而无以自拔,所以,上级分配给我校优秀、先进名额很少,68名教师每年分配最多不超过2个,有时甚至没有;中高级职称名额更少,少则两个职称段共1个,多则2个,造成近70%老师职称积压在初级;基本没有什么福利。
因而,骨干教师、优秀教师、有能力的教师纷纷调往条件较好的学校。
师资整体素质的提高雪上加霜。
4、对学校现状的理性思考。
在学校生源质量没有根本性转变和基本保持现有师资水平的前提下,在教师精力投入和努力程度达到最大化的情况下,教学质量低下的根源是什么?
出路在哪里?
切入口在哪里?
我们认为只能是改变学生的学习方式。
而改变学生的学习方式只能从课堂教学模式策略的改变开始。
华南师大教授、广东省教科所所长、教育家郭思乐先生认为,人生而是学习者,学习是人的天性,传统的师本教学方式禁锢或扼杀了孩子学习的天性。
为此,我们的教学需回归本源,必须回归到:
学习是学生自己的事情,教师应成为“牧者”而非“纤夫”;应把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育,把课堂还给学生,让学生在自主获取知识的过程中享受学习,从而实现学生积极、主动、活泼、健康、高效地发展。
从这一理性思考出发,我们开始了提高、且能适合我校的课堂教学模式的寻找和探索之路。
二、成如容易却艰辛
㈠探寻
自2003年课程改革伊始,我们就在不断思考新课程的价值取向,通过不断学习和思考,我们认为教是手段、是外力,学才是目的、是归宿,学必须在教师引导的前提下通过学生的自主行为来实现,教师绝对不能、不可能包办代替。
如果我们将知识进行简单分类的话,可以分为事实性知识、经验性知识、陈述性知识,而传统教学大多以事实性知识的习得为目标,传授方式也是单一的师讲生听,所以学生的学是被动的、无任何兴趣的,因而是低效的,尤其是我校的学生,则更显其弊端。
如何改变呢?
为此,我们经历了六年的苦苦搜索,2008年上半年,一个偶然的机会,我在网上看到了杜郎口中学“三三六”教学模式,我心里不禁一道亮光闪过:
这不就是我苦苦探寻的课堂教学模式吗?
当我们惊喜的发现这一优秀课堂教学模式之后,我对其理论、案例和各地学校参观学习体会文章进行了大量的学习和研究,整理和梳理了培训资料,并对教师进行了专题培训。
2008年12月,在县教育局谈局长的组织和带领下,一行70多人赴西安参加了“杜郎口中学课堂教学模式改革报告会”,我校四名教师也随行。
之后先是倡导和鼓励老师们在课堂中去实践,但响应者凤毛麟角;然后是行政命令强制实行,可老师们是明着不讲暗着讲,正课不让讲就自习课上讲,摁下葫芦浮起瓢,玩起了捉迷藏。
原因何在?
经过认真反思,我们认为是老师们对“10+30”课堂教学模式缺乏感性认识,有太多的顾虑和疑惑:
老师讲的少了学生都不会,老师不讲了学生能会吗?
能达到教学目标吗?
学生成绩会不会下滑?
等等。
于是我和校委一班人经过多次认真、审慎的讨论和研究,决定到杜郎口中学实地去看看。
㈡出行
2009年2月,22位老师乘着大巴车,到杜郎口中学参观学习,亲历了此教学模式的巨大魅力。
极大的坚定了我们进行课堂教学模式改革的信心和决心。
春季开学,我们分两个阶段、分学科来实施:
第一个阶段,第一周到第十周七、八年级语文、数学、英语、物理学科尝试实施,其他学科教师观摩学习,积累经验;第二阶段,第十周以后七、八年级所有学科全面实施。
㈢探索
虽然,我们冒天下之大不韪迈出了这艰难的一步,但,我们并不知道要面临怎样的困难,并不知道这池水是深是浅、是暖是寒,也不知道课改之路能走多远。
我们只是凭着一腔热情和一份勇敢的担当,可仅凭热情能行吗?
果真一个个始料未及的难题接踵而至:
1、怎样分组才合理科学。
起初,我们只是将学生依据学习成绩的高低每6人一组进行划分,一段时间后发现由于性格、性别、志趣爱好等方面的差异,学生之间的交流与合作表现很被动,为此,我们又重新确定了小组划分的标准,将成绩和志趣爱好相结合,很好的解决了由于性格、性别、志趣爱好等方面的差异而带来的被动。
实行两个星期后新的问题又出现了,就是6人学习小组存在一个致命的弊端,即合作交流中总有一部分学生混水摸鱼,因此,我们在学习小组内要求每两人结成一个学习对子,交流、讨论先在学习对子中进行,并以此为评价单位,极大的提高了合作的兴趣和效率。
但,实行一段时间后,新问题果然又出现了:
晚上放学老师分配给小组的学习任务,很多通校生预习不充分,影响第二天学习的进度和效果,调查后发现,原来是很多小组成员家庭住所相互离得较远,学生没法在课前及时交流探讨,于是我们又重新调整了小组。
在这个过程中我们总结出了确立小组分配的四原则:
成绩均衡的原则;性格搭配的原则;性别互补的原则;住所就近的原则。
在实验年级推行,全面铺开。
从而形成了强有力的班级学习的基本活动单元,充分发挥学了习学习小组的作用。
2、怎样进行有效的教学设计?
这时的课堂已经发生了深刻的变化,尽管只是初见端倪,尽管还很粗糙,但格局已经形成。
我们确立了从课堂突围的工作思路,要求把课堂的话语权还给学生。
但怎么还?
“把课堂还给学生”,这句话说起来容易做起来难。
原来是一统就死,教改之初我们要求教师放手,可面临的问题是一放就乱,课堂无序,目标无法达成。
“拨乱反正”,成了首要任务。
为什么乱?
乱的根在哪?
在和师生座谈调查后我们认识到:
乱的原因在于学生不知道自己该干什么,教师只是把任务抛给了学习小组,没有落实到具体的人、每个人,教师的教学设计还在沿用旧的那一套。
2009年4月,我们召开了第一届教师发展论坛,初步达成了“任务明确”、“分工协作”的小组学习组织策略共识,对课堂教学设计也进行了深入的探讨。
原来的教学设计侧重于教师的教,是一条鞭式,不分学情,不分层次,而现在的立体式的教学必须要有与之适应的设计。
因此必须要从备课改革入手,切实实现教学设计的有效性。
首先,改变备课形式。
将教学流程由原来的教师活动和学生活动改为环节、措施、时间分配和教学(导学、展示、测评)提纲;
其次,改变了备课内容。
提纲主要是以问题或习题为主线,备设计意图,备预见性问题,备预见性疑难,备追问问题。
环节、措施和时间分配主要设计提纲所涉及问题或习题的组织实施过程、学生活动的形式及每个环节的时间分配,这样的设计抽取了提纲中的设计意图及预见性问题后就是一份完整的学案,既体现了学生主体理念又便于操作;
再次,强化了备课交流和辅备人的个性化修改。
对课标要求、教材及针对学生实际的重难点的确定,学生活动的组织方式都需要集思广益,博采众家之长。
因此,在每单元、每课时主备人初步设计的基础上进行交流和补充,完善教案,优化课堂组织形式。
如白彪飞老师的《神奇的克隆》的教学,这是一篇科学说明文,比较枯燥,白老师在初备时,按照说明方法、说明顺序等常规教学流程来备课,八年级语文组对白彪飞老师的教学设计进行了讨论交流后,认为教学设计没有新意,很难激发学生的自主学习探究的兴趣,因此对教学设计进行了整体的大刀阔斧的改进,认为从克隆的利与弊来安排一场别开生面的正反辩论会,既学习了说明文,又学习了议论文,辩论时要对文本进行整合,有驳论、有立论,更能调动学生参与的自主性、积极性和热情,又能开阔学生的视野、拓展课堂的知识容量。
在课堂实践中,由于学生在课前都查阅了大量的科普资料,整理了大篇幅的预习笔记,所以课堂上学生唇枪舌剑、针锋相对、有破有立,辩论达到了无以复加的激烈。
最后,强调课后反思。
执教者每课结束后,无论是教案的原设计者还是使用者,都将自己教学实践中的令人惊喜的“亮点”环节,或值得研究的“问题”环节,甚至是不尽人意的“失败”环节,有时甚至是课后忽然而来的灵感,真实地记录叙述出来,分析产生的原因,写出反思体会。
这样确保教学设计即实在、实用(适用),又能减轻教师负担,促进教师专业成长。
3、怎样提高听评课的实效性?
教师驾驭和有效落实自主导引式课堂教学模式,有价值的听评课非常重要。
但,我校当时的听评课方式存在:
一是目标指向为献课者;二是献课教师在听课评课中得不到尊重;更有甚者,在大型教研活动中,听课评课参与面广,耗时多,效益不高,浪费了时间和金钱,还包括宝贵的热情和积极性等弊端。
因此,看听评课活动是否有效,主要看是否对教学实践产生影响以及影响程度;教师是否用于实践,并不取决于评课者说了什么,而取决于他们认同了什么,接受了什么。
为此,我们对听评课方式进行了这样的变革:
(1)听课记录:
原题不抄,写课堂操作;写优点与借鉴;写不足与完善策略;
(2)评课前学科组长组织所有评课教师将各自看法进行归纳、梳理,形成统一意见,由学科组长指定发言人陈述,这样就有效避免了观点不一致、对评课教师无实质性帮助的不足。
我们要求教师在评课过程中要做到:
(1)要想说;
(2)要敢说,不仅讲优点还要谈不足;(3)要说真话,不要相互恭维;(4)要说有价值的话。
通过听评课办法的改革,我们及时发现了教师课堂教学模式改革中存在的共性与个性问题,如激发学生课堂参与积极性和主动性的问题是制约课堂效率的关键;预习课主要是培养学生的自主学习能力和合作学习精神,通过预习,使学生基本掌握本节课的重点、难点、各知识点,使学生基本完成本节课的学习目标,并具备了独立展示的能力;展示课关注的是学生个性的张扬、自我表现意识的提高,同时也是一个知识再现、知识提升的过程;反馈课是通过学生辨析、质疑,完成知识的穿插巩固,目的是让教师了解学生对知识的掌握情况;而这一切,都是建立在全体学生积极、主动的课堂参与之上的,因此,必须花大气力、下大功夫去激发学生参与的积极性和主动性,这样才能使课堂因互动而精彩,学生因自主而发展等问题。
4、怎样建立多元、立体式评价体系?
当新鲜的光环逐渐褪去,加分这种简单的评价已经不能刺激学生的神经了,后进生没法浑水摸鱼,吃不消了,中下学生也有些动摇;学生参与的热情在逐渐退却,一些老师在实施一段时间后出现了倦怠,一些老师又开始了讲授,一些老师也对这种教学模式提出了自己的质疑。
在经历痛苦的思索后我们得出结论:
改革的方向没有错,根深蒂固的传统教学模式的影响不可能在短期内彻底转变,大局上还没有形成合理的、合力的有效评价机制。
课堂教学模式的改革关键在课堂,但导向在评价。
要实现课堂教学模式改革的有序、有效,必须实现学校总体评价机制的根本性转变,必须形
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