《小学学分制评价体系的实践与研究》结题报告.docx

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《小学学分制评价体系的实践与研究》结题报告

小学“学分制”评价体系的实践与研究

[摘要]：

我校自2004年开始研究新课程评价改革，自从到上海学习参观了上海师专附小等学校，深入了解“二期课改”的精神，于是从“学分制”评价体系的基础研究、理论研究和实践研究等三个方面开展“学分制”评价体系研究与实践的。

学分是计算学生学习量的单位，给一门课程赋以一定的分值，即“学分”。

学生选修一定的课程，并考核合格，就能获得一定的学分记录。

在小学实行学分制评价机制，目的在于促使学生更加健康、全面、和谐、有个性地发展，教师更加公正、客观、全面地评价学生，更好地调动学生全方位参与教育教学活动的积极性和主动性，全面提高学生的综合素质。

这种新的评价方式可以随时随地对学生的行为进行评价，可以更好地激励学生不断进步，也改变了以往“一把尺子量所有学生”的评价方式。

主题词：

学分制评价实践研究

●研究的背景：

一、问题的提出：

长期以来，我国中小学领域不同程度地存在着所谓“应试教育”的倾向，这种倾向主要表现为：

面向少数学生，忽视大多数学生的发展；偏重知识传授，忽视德育、体育、美育和生产劳动教育，忽视对学生创新精神和实践能力的培养；以机械记忆和重复训练为教学方法，妨碍学生生动、活泼、主动地学习，加重了学生不必要的课业负担等等。

其中，以考试成绩为衡量学生的主要标准甚至是唯一标准的评价模式和方法，极大地挫伤了学生学习的积极性、主动性和创造性，严重影响和干扰了素质教育的实施，偏离了我国的教育方针。

从某种意义上讲，我国中小学传统的“一考定终身”的评价系统和质量控制管理系统，集中反映了“应试教育”错误倾向和弊端，已经成为我国基础教育领域里的“重灾区”。

因此改革对学生的考试和评价方法，构建以学生发展为目标的教学质量监控制度，已成为从“应试教育”向素质教育转轨的关键问题，成为全面推进素质教育的突破口。

近年来，全国各地都在研究如何改革传统的考试和评价机制，在小学推行“等级分”和正面鼓励评语的考评制度改革、在中学试行“素质教育学分制”，特别是在新一轮课程教材改革中，探讨新的课程评价标准等方面，都取得了不少成绩和进展。

然而，促进学生全面发展的教育评价体系和教育质量监控体系必须以人为中心，学生在德智体美等方面的综合发展是教育的最终目标，素质教育必须把能力和素质的培养置于核心的位置。

在深化基础教育改革中，必须密切配合新的课程标准，建立和健全促进全体学生素质发展的评价机制，使之不仅成为学校和教师改进教学的反馈方式，成为教育质量的主要判断依据，而且成为学生认识自己的一种教育方式，促进每个学生全面发展和个性充分张扬。

在这一方面，虽然各地已经在理论层面上进行了大量的探讨，但迄今为止尚没有建立起一套体现学生发展为目标的学生素质评价标准，还没有形成一种适合学生发展需要的素质评价系统和操作体系。

本课题的任务是：

在过去和他人有关素质教育理论研究的基础上，努力构建一种科学、简便的评价体系，形成可操作的评价标准和评价方案，便于广大教师在教育教学实践过程中操作应用，从而推动和促进学校素质教育的实施。

二、国内外关于同类课题的研究综述

20世纪末，国际基础教育领域对教育质量的评价大致有两种不同的趋势。

一种是欧美发达国家逐渐改变淡化中小学教育质量考核的传统做法，转而重视对学生进行严格的学业成绩考核和评价。

例如，英国自1998年《教育改革法》颁布后，不仅在全国实施统一课程，而且对义务教育“关键阶段”的学生进行全国统一的考试与评价。

美国则通过颁布《2000年目标：

美国教育战略》，提出在州一级范围内统一教育标准和统一考试制度。

另一种是中国及亚洲一些国家，由于长期以来实行严格的考试制度，过分强调考试分数的做法已经日渐显露其弊端，分数已经“异化”为衡量学生学业成绩乃至整个学校教育质量的唯一标准，改革传统考试评价体系的呼声日趋强烈。

因此，建立促进学生全面发展的评价体系，也是世界各国提高教育质量的重要任务之一。

尽管如此，如何确立科学有效的学生素质评价体系，使评价成为有效监控教育质量、促进学生健康发展的必要手段，这是世界各国都在积极探索的重大课题。

然而，以学生能力和素质发展状况来评价和监控教育质量，至今仍属于“世界级”的难题。

这种难度首先在于中小学教育属于“打基础”的教育，确定学生素质发展的评价标准，需要兼顾当前和面向未来，两者之间很难找到合适的协调点；其次在于学校教育活动与学生素质发展之间是多因多果，没有直接的对应关系，学生素质发展状况也难以直接测量和做出价值判断，所构建的体系往往只具有理论意义，而缺乏实用性和操作性。

三：

课题研究的理论基础：

1、加德纳的多元智能理论。

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）创立的多元智能理论在世界范围内引起较大反响,究其主要原因,是这一理论对传统的“一元智能”理论提出了挑战,向传统的评估学生能力的观念提出挑战。

它促使我们以新的视角重新思考当前的教育问题,对课程改革中的教学观与评价观的改进具有重要的借鉴意义,为建立科学的学生评价体系奠定了坚实的理论基础。

2、建构主义理论。

建构主义学习理论是在认知心理学的基础上发展起来的一种现代学习理论。

该理论认为，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是在各种情境都能适用的教条，它们处于不断地发展之中，在不同的情境中，需要被重新建构；学习者是主动的建构者，而不是事实信息的记录者，他们在以往的生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，是自己独特知识结构的创造者，并具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；知识的学习是一种真实生活的应用，有意义的学习是反省和自我调整的；学习的本质是社会及特定情境的，教师是学习者与知识之间的中介者，也是学生理解的个人意义与社会上以文化建立起来的意义之间的中介者。

在建构教学的教室里，教师设计问题，引导讨论，从旁激发，支持并适时介入学生的学习；在形成及转化知识的过程中，学生不再只是练习连串的解题技巧、策略，而是在与老师和同学的互动中，建构理论及意义。

3、发展心理学。

发展心理学认为，每一个个体和组织都具有巨大的发展潜能；发展是一个连续的、循序渐进的、螺旋式上升的过程，是量变与质变相结合的过程；内因是发展的根本，外因是发展的条件，发展是内外因共同作用的结果。

这些观点告诉我们，在认识与实施发展性评价的过程中，要用发展的眼光看待评价对象，尊重评价对象的主体性和差异性，强调评价对象的自我评价、自我反思和自我监控，注重评价对象发展变化的过程，使评价成为促进评价对象不断发展的教育活动。

4、发展性课程评价理论：

〈〈基础教育课程改革纲要（试行）〉〉指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，这是构建素质教育课程评价体系的一项核心任务。

新课程倡导知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等课程理念，那么，实施新课程必须具备相应的评价理念，这就是发展性课程评价理念。

评价是与教学过程并行的同等重要的过程；评价提供的多方面的、强有力的信息，应该具有及时的指导作用，评价的基本目的是为了教育、激励并促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价要关注个体的处境与需要，尊重和体现个体的差异，以促进每个个体最大限度地发挥优势和潜能，实现其自身的价值。

总之，教育学、心理学等为新课程条件下小学生学分制评价提供了理论依托，国家法律为新课程条件下小学生学分制评价提供了法律依据，国家的有关教育政策为新课程条件下小学生学分制评价提供了政策保障，国家教育行政机关为新课程条件下小学生学分制评价提供了实践依据。

这些理论无疑对学生评价有着重大的影响，它提示我们：

应该摈弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的评价观。

我们的教育评价应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行，确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力；我们的教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。

●研究的设计

一、研究的目标：

通过对学生全面素质的评价实验研究，促进学校对学生评价模式的改革，即：

由单纯的认知考试模式，向全面素质的评价模式转轨；由单纯对学生学习成绩的管理模式，向学生全面素质的管理模式转轨；由单纯对学生“应试能力”的评价模式，向学生素质发展的评价模式转轨。

二、研究的内容：

本课题研究的主要内容是建构较全面、科学的小学生学分制评价体系（内容、方法、措施）。

由此，我们主要从以下几方面着手研究的：

第一、跟踪学生日常的“思想表现、行为习惯、学习效果、兴趣特长”等所有客观现象。

并以此作为学分制评价的主要对象。

第二、确立学分制评价的主要方法和落实学分制评价的措施。

第三、在学校教育教学工作实施行为中，怎样做到“在评价学生行为及其产生效果时全面运用学分制评价方法”。

第四、学生在学习过程中情感、态度、价值观、自我发展的主动性、积极性、投入程度、团结协作、行为效果在学分制评价下的变化。

三、研究的原则：

1、全面性原则：

评价面向全体学生，促进全体学生全面发展。

2、发展性原则：

评价的目的在于帮助学生认识成长中的不足，帮助学生提高。

3、开放性原则：

在研究中创设开放的多种途径、形式和方法，进行信息交流、经验总结等，不断总结经验。

4、可行性原则：

在教学实践中研究与探索，总结经验。

再将经验回归教学实践去运用与验证。

促进可操作性。

四、研究的方法

本课题主要采用行动研究法，并辅之以叙述研究法、调查法等。

行动研究是社会情境的研究,是以改善社会情境中行动的品质的研究。

它有四个特点：

1、行动研究的目标直接改善教育教学实践；2、行动研究属于现场研究；3、行动研究的主体是教师；4、行动研究是完整的研究。

五、研究的步骤：

（一）准备阶段：

04年3月—12月课题研究的前期工作，包括“学分制综合素质评价单”的制定、课题实施的论证、方案的制定和课题组人员的确定及分工。

（二）实施阶段

05年1月—12月完善“学分制综合素质评价单”内容并研究实施；初步构建学生学习的评价、管理模式

06年1月—12月创建“学分制”学生评价机制并实施；初步建立“学分制”学生综合素质评价、管理、监控体系

（三）总结阶段

07年1月—12月分析归纳实验过程，撰写总结报告；成果展示

●研究与实践

一、学分制评价基础研究：

了解全国教育改革形势、新课程改革的精神。

我们组织学校教师到上海“二期课改”实验学校——上海师范附小、七色化小学等，学习他们的评价改革经验，经过学习，我们了解到“二期课改”的核心理念是“以学生的发展为本”，是“关注人”，关注具有独立人格，不断发展的学生。

我们理解的“关注”有三个层面：

第一，关注每一位学生，不但要关注优等生，更要关注学困生；第二，不但要关注学生知识和技能的发展，还要关注学生的情绪生活和情感体验；第三，关注学生的道德生活和人格养成。

因此，我们的“学分制评价”研究也要从这三方面入手，进行重点研究。

（1）了解与本课题相关的国内外研究成果，对国内外研究的现状进行分析。

通过查找资料和分析，得出的结论是：

改变学生评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

倡导发展性评价，要求建立促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

倡导发展性评价，要求建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。

同时，在评价内容上强调多维评价；在评价标准上关注学生的个体差异；在评价形式方法上重视质性评价，强调方法形式的多样化；在评价主体上强调评价贯穿与教育教学全过程；在评价心理上强调评价促进学生自信、自尊和自主参与意识的增强等。

（2）我校情况分析，确定“学分制评价”研究的切入点：

我校目前存在的问题：

上一阶段研究偏重与评价学生知识与技能方面，而对学生的情感与学生社会实践方面评价研究上显不足；学生参与评价活动面不广；对学生学习拓展性课程的评价涉及不多。

和谐宽容、民主合作型的师生关系尚未建立，学生的主体地位有待于进一步提升，师生的教学方式和学习方式仍趋于传统。

综上所述，在本课题的研究中，挖掘课改背景下的“学分制评价”理念，发挥其作为发展性评价的功能，尝试采用质性评价方法中的表现性评价，探索“学分制评价”的实施操作策略等将成为我们今后关注的重点。

期望通过本课题的进一步研究，让我们的教师成为研究者，能掌握至少3种以上符合课改理念的学生评价方法；让我们的学生成为评价活动的主体，能客观和公正地评价自己和别人的优势和不足，有足够的信心去改善自己的行为；让“学分制”成为学习生活的一部分；建立和谐宽容、民主合作型的师生关系，形成以“学分制”为抓手的校园文化，促进学校走上内涵持续发展的道路。

二、学分制评价理论研究：

1、概念的界定：

学分制评价是实施素质教育课程体系的重要保障，要求从素质教育的要求与培养目标的总体性着眼，将德、智、体、美、劳等方面全面纳入到学分制管理与评价体系中，使之既能涵盖学生的思想政治素质、文化科学素质、身体心理素质，劳动技能素质及个性特长，也能涵盖了多元化的课程结构的教育教学目标。

学分制的评价机制是弹性的和激励性的，实际学分由基础学分（学时学分）与奖励学分两部分组成、基础学分以学生据课程计划必须达到要求的教育、教学量为基本评价指标，基础学分与学校现有的课程相配套，以学时为计算的基础单位，规定每学年学生必需取得的最低学时为计分标准，而由于学时学分反映的只能以学生教育教学活动必须达到的基本要求的统一量，以学时学分作为单一的评价指标，有使学生易于满足现状的弊端，因而有必要增设奖励学分，目的是使学分制能全面反映出学生在完成课程计划规定的学科知识、能力掌握与社会实践等基本要求时所表现的个体差异性；以及学生在自主积极获得知识与技能上，学习与活动能力等深广度上，还有个性特长发展上的差异性，从而激励学生能据自己的个性特长、学多、学好，进一步激发其积极性、主动性，鼓励学生发展自己的才能及开发创造、创新的潜力。

2、“学分制评价”的评价工作原则

（1）整体性原则

“学分制评价”评价体系的制定必须坚持以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点，有利于学生在德、智、体、美诸方面得到全面发展，有利于学生整体素质的提高。

必须坚持面向全体学生，让每位学生均能感受到温暖，受到关注。

（2）主体性原则

“学分制评价”评价体系的制定必须重视学生的主体作用，在评价实施的过程中，必须采用各种形式促使学生进行自我评定和学生互评。

学校要充分重视学生的评定，在评定中向学生宣传“课改”的思想、正确的人才观和质量观，以促进学生不断自我发展、自我完善。

（3）激励性原则

“学分制评价”实行“基础+特长”的策略，在面向全体学生，保证大面积合格的同时，承认学生的差异性，实行因材施教，分层教学，让每个学生在各自的基础上充分发展。

学校奖励各方面冒尖的学生，奖励在原有基础上取得显著进步的学生，鼓励学生生动活泼主动地发展，使每个学生的潜能得到充分开发。

（4）选择性原则

“学分制评价”坚持以学生的发展为本，在拓展型课程（校本课程）的大部分科目中充分尊重学生，允许学生根据自己的意愿选择自己感兴趣的科目，以发展学生的个性特长，促进学生的可持续发展。

学生在基础型课程必修科目的学习中，允许其选择考试等级。

（5）开放性原则

“学分制评价”的评价目标、评价内容、评价过程全部向学生开放，是公开的，整个评价活动对学生完全透明。

３、“学分制评价”重要观点

●将“学分制评价”作为学生主动学习的一部分，以“学分制评价”促进学生主动和谐健康发展。

●“学分制评价”是告诉学生你已经做到了什么，是怎样做到的，通过努力你还能做到什么。

●“学分制评价”是学校、家长、学生、社会之间沟通的桥梁，它是生命的对话过程，它给学生发展提供希望、保障、动力。

教师要为学生提供适合他们学习活动和他们本身的“学分制评价”活动，通过生、师、家长间的合作改变“学分制评价”活动质量

三、学分制评价实践研究：

１、制订太古小学“学分制”评价实施方案

学校在04年4月初制订《太古小学“学分制”评价实施方案（讨论稿）》并发动和组织全校教师讨论方案在我校的可实施性和可操作性。

经过讨论全校教师一致认为用学分来评价小学阶段学生的学业成绩和各方面的表现，这是一个全新的思路。

就课程改革而言，创建积极的、多元化的评价机制是学校实施课程改革的首要之义。

唯其如此，新一轮课程改革才可能在操作层面顺利展开，取得实实在在的预想成效。

多元化的评价机制要求教育者多角度、多方位、多标准地对学生的学习效果进行评价，运用社会评价、学校评价、学生自评、互评全方位结合的评价体系，客观、全面地评价学生。

而用“‘学分制’评价体系”评价学生可对学生的思想道德水平，文化科学知识掌握和运用程度、科学素养的高低、动手能力的强弱，强身健体的锻炼习惯，个性特长的表现等方面进行评价，有利于引导学生自觉地、有意识地全面发展自己，有利于学校素质教育质量的提高。

教师们还对学校实施“学分制”评价体系提出了大量宝贵可行的建议。

接着，根据教师们的建议，学校对实施方案进行了改进，增加了评价内容，着眼于学生多方面潜能的发挥；明确了操作步骤和细节，增强了方案的可操作性。

然后，在教师们讨论的基础上，学校家委会组织家长代表以及社区教育干部对实施方案进行了讨论。

大家一致认为，新的评价方案目的明确，可操作性强，能促使学生更加健康、全面、和谐、有个性地发展，教师更加公正、客观、全面地评价学生，更好地调动学生全方位参与教育教学活动的积极性和主动性，全面提高学生的综合素质。

在全体教师和家长的支持下，学校在04学年度第二学期开始使用《“学分制”综合素质教育评价单》，教师们根据新的评价方案对学生的各学科学习情况和在校的其它各方面表现进行了评价，受到了学生和家长的欢迎。

对本校实施“学分制”评价体系的做法，〈〈现代金报〉〉、〈〈东南商报〉〉、〈〈今日江东〉〉报都作了报道，有一定的社会影响。

２、实施学分制评价的策略：

研究学分制评价的方法是全面实施学分制评价的关键。

我们需要确立一套具有“全面性、有效性、操作性”都很强的学分制评价方法，解决实施学分制评价的“瓶颈”问题。

几年来，我们进行了不懈探索，初步确立了一些实施学分制评价的方法。

量化式评价。

量化是针对评价对象的行为表现和行为效果按照一定的要求用等级（分数）进行评价的一种方式。

其评价工具为“量化表”。

。

在实施素质教育中，我们逐步在学生头脑中淡化“分数”，让学生不再“高一分趾高气扬、低一分垂头丧气”。

实施学分制评价，用动态和变化的观点评价学生行为及其学习效果时，我们更不应该让“分数压死学生”，应该给学生一个宽松、愉快的成长环境。

让学生明白四个道理：

一是因为不懂不会就要尽量学习、锻炼，提高自己的知识水平和做事能力；二是因为人与人之间存在生存发展中的条件差距，自己不要过分强求于别人一样“高”、一样“胖”，只要自己尽心、尽力就行了；三是学习和锻炼应该是站起跳一跳“摘桃子”，不能坐着“吃桃子”，树立一个有一定高度的目标，主动的获取成功的思想；四是要相信自己有能力进步、相信自己能取得成功。

所以，我们在对学生的行为表现和学习效果量化时，承认学生之间的差异，也有意识给出一定空间期待学生的进步与发展，一律采用学分制。

学习过程性评价。

促进学生健康发展的关键在于关心学生的学习过程。

对学生的学习过程的评价有助于学生及时发现问题、弥补过失、跟进发展。

其方法是：

每单元（组）教材结束后使用形成性测试题进行测试；对学生日常作业质量、课堂学习情况、单元测试效果和期末考试成绩一并结合。

班集体评价。

学生在校时间很多是以集体的形式产生行为表现的。

如学习活动、艺体活动、文娱活动、班级卫生、纪律、安全等。

因此，我们持续开展了对班级的情况进行星级班级评比。

例如：

综合评价：

开展“五星班级”的评价；单项评价：

开展“卫生先进集体”、“体育先进集体”、“艺术先进集体”、“安全先进集体”等的评价。

通过集体的评价也能促进学生个体的向前发展。

３、让明确学生评价的价值、意义——开展诚信考场活动。

在期末考试前一个星期，在全校三至六年级学生中发动“无人监考，诚信考场”申报活动，让学生根据自身实际情况自由申报免监考。

设立“无人监考考场”的消息一发布，立即得到了学生的热烈响应，很多家长对此也表示理解和支持。

考试那天，教导处在无人监考考场外都粘贴了免监考标志。

考试开始后，老师将试卷拿进考场后按次序分发到每位考生手中，在核对了试卷没有印刷、残破等质量问题后，老师退出了考场。

考场正前方的黑板上用粉笔写了一行大字———诚信考场。

虽然没有老师，但这些学生仍与平时一样，在自已的座位上认真答卷，没有因考场内无监考老师而有任何异常举动。

考场内听不到半点声音，他们以这种行动兑现着自己的诺言。

三至六年级的学生全都申报了无人监考。

这些学生有成绩优秀的，也有表现平平的，甚至还有一些曾有违纪记录但有信心重塑诚信的学生。

考前大家都进行了步入诚信考场宣誓及签名活动。

401班的王家慧同学告诉记者，能够成为学校实行无人监考考试的第一批实践者，她感到非常荣幸。

申请无人监考是一次锻炼自己诚信能力的机会，她绝不会在考试中偷看别人的答卷。

４、学分制评价的方式的变革——一年级成长嘉年华活动。

为了改变一张试卷，一张面孔，一个尺度的考试或考查方式，实现评价方式的多样化，评价主体的多元化，切实减轻学生的学业负担，减缓学生考试前后的心理压力，在其乐融融的亲情中，让学生自我总结，张扬个性，促进学生的发展。

我们在一年级尝试了成长嘉年华活动。

活动在8个场所进行，它们分别是雨丝园、智慧园、快乐园、健身园、创意园、音舞园、行知园和风采园。

每一个地方有3个自选项目，学生可以自由选择。

比如智慧园，学生可以选择算术、拼图和看图编题答题。

8个活动场所涉及了语文、数学、英语、音乐、美术、体育、品德与生活等７类科目的，其中还包括特长展示。

学校特别制作了一张漂亮的游园卡，上面印着“成长嘉年华”的字样，活动场所也被打扮得很卡通。

有趣的是，成绩由贴纸代替，回答优秀者就可得一个“金猪”贴纸，次之就是银猪和铜猪，学校的意图很明确，就是希望孩子和家长能把这场特殊的考试当作一个校园活动来参与。

记者在快乐园考场看到，小朋友读着卡片上的英语单词，表现得异常兴奋，顺利过关时，孩子们就打出象征着胜利的手势，一时读不出来的，就只能向老师求助。

场上的小朋友都由一位家长陪同，家长能目睹整个活动过程，所以对于家长来说，这也是一个家长开放日。

一位家长说：

“以前对孩子的功课介入很少，今天总算见识了一回，看到了一个会说会玩会唱会画的孩子！

”

●研究成果：

实施学分制评价，为学生搭起了一座通往成功的桥梁。

我们教师作为教育工作的实施者、学分制评价的研究者在工作中充分体会了学分制评价给教育、教学带来的新气象、新面貌；也看到了绝大多数的学生在学分制评价中不同程度地享受着成功的快乐。

这是我们进行学分制评价课题研究的最好成果。

（一）建立了学分制评价的内容和方法体系。

1、学分制评价的内容体系。

我们在构建学分制评价的内容体系时，首先以“让全体学生在学分制评价中得到全面发展”为指导思想。

其次，我们根据指导思想确立了“学生的思想品德、行为习惯、身体素质、学科学习、特长兴趣”为学分制评价的主要内容，形成了评价学生现状、促进学生发展的既有系统性，又有全面性的内容体系。

（1）学生的思想品德变化。

我们对学生的思想品德的评价内容包括了“感情、交往、诚信、心理”四个方面。

我们通过诱导、监控和评价学生思想品德的日常变化，促进学生思想发展，突出了“德育”的重要性。

（2）学生的行为习惯变化。

我们对学生的行为习惯的评价内容包括了“学习习惯、课堂表现、作业质量”三个方面。

我们通过关注、诱导和评价学生行为习惯的日常变化，促进学生习惯好转，突出了“习惯”的基础性。

（3）学生的身体发育变化