《小学班级文化育人功能的实践研究》结题报1.docx
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《小学班级文化育人功能的实践研究》结题报1
《小学班级文化育人功能的实践研究》结题报告
内容提要:
苏霍姆林斯基指出“只有创造一个教育人的环境,教育才能收到预期的效果。
”班级文化对陶冶学生的情操、规范学生的言行、培养学生的能力、提高学生的道德认识都有着重要作用。
班级环境文化,让学生共同参与班级环境建设,在环境建设的同时,使学生的各项能力得到发展并在环境中得到熏陶;班级制度文化为学生提供评定品格行为的内在尺度,使之朝着符合班级群体利益,符合教育培养目标的方向发展,并使学生的言行得到规范;班级活动文化是推进班级文化建设的良好载体,有利于培养学生的能力以及认识作用的发挥,有利于各种知识的获取与提高。
这三种文化对学生的教育功能不是孤立的,单一的,如何更好地整合班级文化,创造一个和谐班级是我们追求的目标。
关键词:
班级文化环境文化制度文化活动文化和谐班级
一、研究背景及意义
(一)班级文化建设的重要性。
随着“构建小学一体化德育模式”的深入研究,培养学生具有初步的创新精神、实践能力已成为学校课题研究的主题。
新一轮基础课程改革把培养学生具有初步的创新精神、实践能力、科学人文素养作为培养目标之一。
学生生活在班集体中,班集体是影响学生素质发展的重要因素,它不仅对学生的思想道德、行为规范起到引导作用,而且是发展学生各种能力、培养学生创新素质的重要途径。
优秀的班级文化不仅能为学生的素质发展创建良好的氛围,还能为形成一个勤奋向上、充满活力的班集体起桥梁纽带作用。
班级文化的舆论引导作用,更能使学生明辨是非,分清道理,促进学生全面、健康成长。
(二)班级文化建设的必要性。
由于受应试教育和传统教育思想的影响,目前学校教育中班级文化的教育潜力尚未充分发挥,班级管理模式单一,以教师为中心,忽视班级文化对学生的影响,班级生活缺乏创造性,不符合学生多方面的需要,学生仅仅成为管理的客体,在活动中,小学生的主动性、创造性没有得到充分发挥,教师往往关注分数和纪律,忽视学生人文素养的培养,校园文化缺失的现象普遍存在。
因此,我校在省“九五”规划《构建小学一体化德育模式研究》课题中,确立了《小学班级文化育人功能的实践研究》这一子课题,以班级文化的理念来创建班级环境文化,构建班级制度文化,开展班级活动文化,最终使班集体成为教育学生的摇篮。
二、课题研究目标
1、以小学班级文化建设为突破口,形成学生情操、言行、能力等方面发展的研究策略和操作方式。
2、通过班级文化建设,发挥班级文化的育人功能,使每个学生的个性、能力、心理素质得到发展。
3、通过班级文化建设的研究过程,转变教师教育观念,提高教师指导班集体创新的能力。
三、课题研究依据
(1)创新教育理论。
素质教育的重要目的是发展学生的创新意识、实践能力,以及培养学生集体主义等良好的道德品质。
集体是培养学生创新素质的重要途径,学生的创新素质是在创新实践活动中得到发展的。
班集体文化建设实践研究的核心是培养学生的创新精神和实践能力。
(2)集体教育理论。
马卡连柯的集体教育理论,被概括为“在集体中、通过集体、为了集体”的教育体系。
班集体是一种特殊的教育主体,在集体中进行教育是集体教育的基本原理。
现代班集体建设着眼于以学生发展为本,使班集体成为学生的精神乐园,成为学生创新素质发展的舞台,因而集体教育强调让学生集体成为自我教育、自我管理的主体。
(3)文化涵育原理。
学生总是生活于文化中,既接受文化的熏陶,又在创造文化的过程中创造自我。
集体正是通过文化影响学生个体的,个体也正是通过参与集体文化的创新,发展自己的创造个性,习得基本的道德素质。
通过班级文化即环境、制度和各种活动的创新过程来对学生进行教育,会起到“润物细无声”的作用。
基于上述分析与思考,我们认为本课题的研究和实施能有效地发挥班级文化的独特教育功能,有利于陶冶学生情操、规范学生言行、培养学生能力和创新精神,使学生的个性得到充分发挥。
同时,通过研究能促进教师更新教育观念,提高管理班级的能力,有利于形成我校班主任工作的特色,对深化素质教育有较为重要的实践意义。
本课题能为丰富和发展班集体建设理论、素质教育理论提供一些成功的研究案例和操作性经验,具有一定的推广价值。
四、概念的界定
1、班级文化:
对于“班级文化”的界定,目前还没有固定的定论,按通常的说法,班级文化,是指依托并通过班级这个载体来反映和传播的文化现象。
作为社会群体的班级,它的所有成员或部分成员所共有的信息、价值观、态度、构成班级文化。
它的形态包括以教室环境为主要内容的班级环境文化,以班级组织与规章制度为内容的班级制度文化和以丰富多彩的活动形态存在的班级活动文化。
它能公开或潜在地给学生一种精神力量的感染、吸引、熏陶和改造,对于增强班集体的凝聚力,培养生机勃勃、奋发向上的班风,促进学生全面发展具有重要作用。
2、班级环境文化:
主要指教室内的美化,环卫的净化,同时指特定的精神文化的某些物质载体,如:
精心布置教学场所,张贴标语、名画名句,学生的荣誉栏、展览园地等。
创设一个良好的班级环境可以陶冶师生的情操、塑造美好的心灵,成为学生成长和发展的圣地,养育人文精神的大课堂。
3、班级制度文化:
制度不仅仅是一种纪律,具有约束性,同时他还具有倡导性,具有教育的引导服务功能,它存在于学生的学习、生活中。
在班集体中,我们把那些以规章制度、公约、纪律等为内容的,班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则所表现出来的文化形态称为班级制度文化。
4、班级活动文化:
活动文化是班级文化中最活跃的因素,是班级文化的重要组成部分,它的健康发展,不仅发挥出独特的育人功能,也成为学校生活独特的景观。
班级活动文化是班级文化开展的有效载体,通过丰富多彩的活动来树立学生的认同感与荣誉感。
班级活动文化是学校教育的延伸,也是对学生陶冶情操、进行德育的一条重要途径,它起着全面培养学生能力的作用。
五、课题研究的原则
1、整体性:
体现在三个方面,第一,研究过程的整体思考;第二,学生参与班级文化建设的整个过程。
第三,整体推进,互相依存,互相促进。
2、主体性:
在班级环境的建构中,要以班级主体的人为本,为师生的正常活动与发展服务,并依靠师生建设班级文化,充分发挥师生在班级文化建构中的主体性与创造性。
3、教育性:
班级文化建设必须体现班级的特点,为班级的教育教学服务,有利于实现班级的教育功能和目标。
4、实效性:
在班级文化建构中,必须从实际和需要出发,注重适用性、有效性和可持续性。
六、课题研究的过程
(一)实施策略
班集体的文化建设有着较为宽广的研究领域,为了使课题的研究更符合我们学校的班级实际,便于研究者操作实施,我们确定以下几个研究内容:
环境文化、制度文化、活动文化。
这种内容的划分只是一种相对的、人为的研究方法,实际上它们是相互交织、相互影响、相互依存的关系,彼此之间并没有必然的界限。
1、创建班级环境文化,在环境中得到熏陶
杜威指出:
“学校是一种特别的环境,它用专门的设备来教育孩子”。
作为一个班集体学习和受教育的基地——教室,其环境的优劣对学生会产生潜移默化的作用。
通过对所在班级环境的布置及对教室环境的要求,构造一种教育和学习的外部文化环境,能陶冶学生情操,增添学习生活的乐趣,养成文明行为习惯,锻炼创新能力,激发热爱班级的热情。
我们主要从“美”、“新”、“近”、“异”四方面来阐述班级环境文化。
(1)、创建“近”的环境文化,熏陶学生的情操
班级环境文化要来自学生生活、关注学生生活。
学生作品栏是展示学生才能的一个重要窗口。
班主任平时要多注意观察和思考,多发现、多挖掘学生的优点和长处,让学生的特长、爱好在班内有一个展示的舞台。
可把学生习作、书画作品、手工小制作、手编小报、摄影作品等内容,按不同主题分期展示出来,以培养学生的兴趣爱好,促进学生个性特长的健康发展。
班级荣誉栏主要用来展示班级团体或学生个人在各项活动中获奖的情况,展示班级或学生的荣誉本身就是对学生的一种正面导向,是一种无声的鼓励和鞭策,不仅可以满足学生的自我成就感,增强班集体的凝聚力,还能促使全班学生形成一种你追我赶、不甘人后的良好竞争氛围。
(2)、创建“新”的环境文化,熏陶学生的言行
班级环境文化要有新意,能吸引学生眼球,给学生以新鲜感。
首先及时更新班级黑板报。
黑板报不仅是主导班级正确舆论的一块重要阵地,而且也是展示学生特长、锻炼学生才能的一方天地。
如果我们能有意识地利用这块舆论阵地,多宣传学生中的正面典型,及时表扬好人好事,明确表示班委、教师、学校对事物的正确态度,那么对于弘扬正气、压到歪风、形成良好班风定会起到关键性的作用。
另一方面,学生通过亲自参与黑板报的编辑,如版头安排、图案编制、颜色搭配、字体大小、文字编辑等一系列的创造性劳动,必然会促使他们去有目的地查阅各种课外资料,拓宽自身的知识面,培养审美观,提高综合能力。
其次及时更新班级活动回顾栏。
每次班级活动总会留下一些学生活动的场景图片或活动体会文章等,为使活动发挥更大的效果,放大班级活动的德育功能,班主任应对活动图片进行整理,并有重点地及时予以展示。
学生在对活动的回忆和讨论中往往会悟出更为深刻的认识,图片的展示使学生更注重自身的形象,规范自己的行为,使德育活动、主题班会等活动在学生脑海中留下更多的思考和想象,而这种思考和想象对于学生在思想品德上的影响往往会超出教师简单的说教,取得较好的教育效果。
(3)、创建“美”的环境文化,熏陶学生的性格
我们要求班级的教室课桌闪光,门窗鲜亮,物品有序,地面洁净,还要求用花草来点缀。
绿色是生命的象征,花草常常会使人想到播种希望的春天,联想起美好的情景。
如果让学生在墙角边、讲台上摆上几盆绿色的植物,那就会使教师和学生感到春意盎然,生机勃勃,无形中营造了一种和谐生动的教学情境,学生就会以较好的精神状态对待每天的学习。
同时,通过学生对盆景的管理和细心呵护,也可培养学生的环境保护意识和爱护公物的良好习惯,熏陶了学生的言行。
用苏霍姆林斯基的话来说就是:
“无论是种植花草树木,还是悬挂图片标语,或是利用墙报,我们都将从审美的高度深入规划,以便挖掘其潜移默化的育人功能,并最终使学校的墙壁也在说话的远大目标。
”
(4)、创建“异”的环境文化,熏陶学生的兴趣、爱好
生动、形象的教室环境,对孩子们具有潜移默化的教育影响力和感染力,能激发学生的个性和创新能力。
把教室环境变为一种有效的育人氛围,产生一种“软效应”、“长效应”。
这也许会影响到孩子一生的发展。
充分利用空间,在教室的走廊上开辟一块“金色园地”,是我校班级工作的一项新举措。
因为学生在校时间主要活动的场所就是走廊,利用这个阵地,不定期地展示不同专题、不同形式的园地专栏,是一种既经济又实效的手段。
在这里,时而展示班级活动剪影,时而粘贴学生日记佳作,时而展出学生获奖作品,时而刊出丰富精当的剪报。
一篇篇折射学生思想火花的日记经过我们的电脑版面设计,图文并茂,文质精美;一张张反映学生假期愉快生活的照片经过学生的文字润色编辑,能勾起甜美、难忘的记忆;一期期集学科知识、国事要闻、社会百科于一体的剪报,学生从这里开阔视野,了解社会,走向世界;一份份研究性学习的课题报告,融科学素养、创新精神和实践能力于一体……
环境文化具有“桃李不言”的特点,能使学生不知不觉、自然而然地受到影响、暗示、感染。
我们应该努力改变那种缺少文化的班级环境,创设丰富多彩的班级环境文化,努力做到“使教室的墙壁也会说话”。
如果我们想办法使班级的各种物质的东西都能体现出班级的个性和精神,都能给学生一种高尚的文化享受和催人奋发向上的心理感觉,都能对学生有所诱导,有所熏陶,有所激励,那么,“班级文化就如一位沉默而有风范的老师”一样,会对学生起到无声胜有声的教育效果。
2、自主构建班级制度文化,在制度中规范言行
以文化为特征的班级制度强调的是学生与制度间的主体参与关系,而非被动接受。
班级制度文化的建设将有利于引导学生共同参与和创新,并规范学生的言行。
俗话说“没有规矩不成方圆”,班规班纪对于一个班级来说是很必要的,要形成良好的班风,必须制订相应班规班纪。
制订班规班纪要有针对性,制订过程必须民主化,实施的方法又必须恰当。
根据班级具体情况,在全体同学的讨论研究下,制订出具有人文性、主体性、适时性的班级制度文化。
(1)、创建人文性的制度文化,促进学生的自我教育
我们在班级制度的制定、运行过程中,要从“制度以人为本”的思想出发,努力激发学生主动参与制订、运行的全过程,从而满足学生自我实现的需要,达到自我教育的目的。
我们根据需要在学生中推行值日班长制、竞争上岗制,让每个学生轮流登上“当家”的舞台,全面负责班集体一天的日常工作。
开展针对“文明礼仪”、“环境卫生”、“个人卫生”、“中午用餐”、“课间操”等十个方面学生自主管理的检查评比,做到一天一检查一公布,一周一小结,一月一总结,不断改革、完善评比、考核,以促进良好班风的形成。
设置多种岗位,健全“队干部”、“班干部”机构的同时,设有“值日班长”、“卫生小天使”、“图书管理员”、“解疑小博士”、“好人好事记录员”、“普通话督导员”等班级管理岗位,尽量使每个学生活跃于班集体管理的各个岗位上,给每位学生带来机遇与挑战。
最后还要建立有利的班级评价制度,以小组为单位通过“成绩袋”的形式对孩子进行评价。
班级内的各小组成员在学习、活动、生活、劳动等各方面的点滴成绩都可以放进袋子里,每学期举行一次“成果大展示”,各组学生可以用自己喜欢的形式(表演、演讲、图表等),展示本组一学期来的成绩,然后由学生自己投票评出“优胜小组”、“特色小组”、“进步小组”。
通过这样的评价制度,力争促进学生合作、求异、创新等能力的发展。
这样把班级还给学生,学生真正成为班集体管理的主人,他们就会时时事事对班集体、对同伴具有高度的责任心,时时处处主动为班集体建设发挥自己的聪明才智,使每位学生的个性品质获得发展。
(2)、创建主体性的制度文化,促进学生的自我管理
根据学生的特点,从抓学生日常行为规范入手,让学生了解管理内容,参与对某些规章制度的制定,变“要我这样做”为“我要这样做”。
让学生理解和遵守规章制度,使学生有一个逐步适应、逐步接受、逐步养成的过程。
一项心理测试表明:
共同参与制度的决策制定,最易于为参与者所执行。
组织学生学习《小学生日常行为规范》,通过看录像,演小品,宣传学校的规章制度,并试着让学生结合自身的实际,参照以上规章制度,讨论制定班级公约、作业制度、公物管理制度等,使学生的学习、工作、生活、娱乐等都有章可循,并设立班级管理多岗位制等,强化学生的任务意识和执行任务能力,大到负责全面的班长,小到节电员,并且每一个岗位均职责分明。
班主任不定期地检查,学生定期汇报、评议。
在自我管理能力的培养过程中,教师要工作到岗,指导到场,质量到位,这样双方均感到:
有章可依、执章必严、违章必究。
经过一段时间的严格管理,班风明显改观。
(3)、创建适时性的制度文化,促进学生的自我服务
在班规的运行过程中,要适应时代的发展,不能一“规”到底,要让制度充满活力,随时添加新鲜血液。
我们抓住两个运行要点:
首先是监督管理。
以往班规的管理责任主要在班主任和班干部,而今由于班规是出自全体同学,所以,自然会出现了一种群体性监督管理的局面,特别是在班规中署名的10位同学更是如此。
其次是动态运行机制。
所谓动态是指每月要召开一次由班委会组织的班规讨论会。
会议讨论的主要内容有两项,一是原班规所定的哪些问题已被解决,那么,这些班规的条款就失去功能而需要“光荣退役”。
于是,我们又在班规的旁边设立了一个“班规回收站”。
显而易见,这既是我们班级管理的成就展示,又同时警示大家要珍惜我们共同努力的成果。
而会议的第二个内容则是讨论当前班级尚有哪些新的问题有待解决。
也如前述,再次从全体学生的自定班规中选出新的班规条款来。
明天人才的竞争能力决定于今天的素质教育,成功的素质教育总是德与才,文与道的完美结合。
因此自我教育、自我管理、自我服务是学生管理改革的方向。
教师变监护为引导,让学生做班级的主人,做自己的主人,使学生在为人、做事、求知等过程中学会自我控制,自我管理,实现“他控”向“自控”这一质的飞跃,这是新时期班集体建设的重要内容。
马克思、恩格斯说:
“只有在班集体建设中,个人的能力才能获得全面发展”。
正说明了在班集体建设中培养自我管理能力的重要意义所在。
3、开展班级活动文化,在活动中培养能力
活动是班级文化中的行为文化形态,是推进班级文化建设的良好载体。
它是培养学生能力、提高道德认识、改善道德行为、加强德育体验的必要手段。
结合时事、学生生活实际,有计划、有目的、有要求地开展具有思想性、趣味性的主题活动、常规活动、社会实践活动是班级文化建设的重要部分。
(1)、开展主题活动,提高道德认识
班级主题活动指的是各班根据“一体化德育”每月教育中心设计的,并在每周班队活动课组织开展的德育系列活动。
它是班级系列活动的主要组成部分,是提高道德认识的重要途径。
其特点是:
主题鲜明、主体性强。
学期初各班根据“一体化德育”每月的教育中心,师生讨论制定班队计划,确定主题活动的内容,每月按计划开展活动。
如:
10月的教育中心是“热爱祖国”,有的班根据这一教育中心开展了“爱我杭州,了解西博”活动。
同学们通过报纸、电视、网络,共搜集到了59份有关西博会的资料,在班会课上一起交流。
课后把这些资料布置成展板,在校园、街道展出。
通过这一活动,孩子们为自己是杭州人而感到自豪。
(2)、开展常规活动,改善道德行为
班级常规活动指各班根据学校德育常规活动及本班的实际开展的德育活动。
它其实也是一种“虚主题”活动,可培养学生养成良好的习惯与性格,对人格的形成具有特别重要的作用。
大致可分为:
a、每日常规活动。
如:
午间20分、“小鬼当家”。
b、每周常规活动。
“我是班级小星星”每周争星活动。
c、每学期的常规活动。
如“礼仪小天使”的活动,同学们收集有关竹篮、龙井茶、兰花等特产的资料,向村民了解乾隆来此游览的传说,还进行了实地考察。
活动中,同学们俨然成了一个个礼仪小天使。
“小鬼当家”的同学们认真地负责班级的各项管理工作。
“小能人”艺术节、“启明星”科技节,同学们争当各类小能人、小明星。
以上三个层面的活动循环运作,大大改善了学生的道德行为,提高了德育实效性。
(3)、开展社会实践活动,加强道德体验
社会实践活动指结合学校各月的教育中心及学校德育活动组织学生开展校内外实践活动。
在大清谷组织了一次小导游活动。
同学们热情地为游客作向导、陪游客采茶叶、逛竹园、赏杜鹃。
活动后,一位小导游在活动感中这样写到:
“游客直夸我们村漂亮,竹篮、龙井茶好,我真高兴,原来我们的家乡是这样的美丽。
”还有一位小导游在后记中写道:
“我把粘在乾隆雕像上的一块口香糖撕下来,扔进了垃圾桶,真希望所有的游客都能和我一样爱我的家乡,珍惜这里的环境。
”同学们在自己的介绍里进一步了解了家乡,在游客们的赞叹里增强了对家乡的热爱。
这样的活动一方面开发利用社会德育资源,另一方面通过实践使学生的道德认识转化为良好的道德行为,使学生的道德认识得到提升。
总之,繁荣的班级活动文化,为学生的健康成长孕育了良好的人文环境,为使他们适应时代需要,培养创新能力搭建了平台。
(二)操作方式
我们根据不同年龄段学生的生理、心理特点,认知水平的高低,在环境文化、制度文化、活动文化三个层面上有所侧重,由浅入深,由易到难,由低到高,螺旋式上升,构建了“三段一体”的德育内容。
▲低段:
温馨家园——创建“温馨家庭”,关爱学生心灵
班集体是集教学、管理和个性发展于一身的有机统一体,是学校的细胞,“细胞”活,学校就活;是学校中的每一个“家庭”,“家”温馨,学校也就温馨;““家”兴旺,学校也就兴旺。
因此,应该营造好班级这个“家”,让班级成为学生的精神家园。
1、让学生有“家”的感觉
(1)、营造“家”的氛围:
A、师待生如子。
班主任要像父母爱子女一样爱学生,要爱学生的一切,他的容貌,他的说话,他的行为。
班主任要像父母服务子女一样服务好学生,要全心全意,真心真意。
B、子孝师如父母。
要培养学生对老师的感情,要使学生感受到师爱,要像敬父母一样敬老师。
C、生助生如兄妹。
同学之间互相友爱,互相团结,互相关怀,互相帮助,像兄弟姐妹一样彼此照顾。
(2)、建立“家”的规则:
A、要有“家训”。
要有凝聚、劝勉、警戒全班同学的班训、班风、班级精神。
B、要有“家法”。
要制定班规。
班规要遵循从学生中来到学生中去的原则,让每一个学生都是“立法者”、“执法者”。
(3)、塑造“家”的形象:
A、要爱“家”。
班级的每个成员都要有“我爱我家”的责任感。
B、要护“家”。
班级成员要有“以身护家”的奉献精神。
C、要发“家”。
班级成员要有“共同致富”的执著奋斗目标。
每一个班级成员都要有使头脑“富”起来,身体长起来,思想成熟起来,大家共同发展进步的强烈意识和为之努力奋斗的精神。
2、让学生有“家”的幸福
(1)、学会承受。
要承受“家务”的繁累辛苦,要承受“家人”或“邻居”带来的委屈和烦恼,要承受来自各方的压力,甚至处罚。
要有“家有万口人,出事一人当”的责任感。
要有吃苦就是乐,吃亏就是福的宽阔心境。
(2)、学会感受。
班主任要善于感受教育的成功和回报。
有了这一点,就有了工作的动力和信心。
一位老师告诉我:
一天中午在食堂与学生一起排队买饭,吃饭时,一位刚入学不久的二年级学生盛了一碗热腾腾的汤端到我面前说:
“老师,请喝汤”,这一举动使他非常感动,让我们实实在在地感受到了教育成功的幸福与快乐。
(3)、学会欣赏。
欣赏班集体中的每一个人,无论来自何方,无论出身贫贱,无论成绩优差。
我们给他的都是期望,要永远“在下一个路口等孩子”。
3、让“家”形成特色
(1)、要有战略眼光。
班级思想工作要拒绝“大、空、远”,提倡“小、实、近”。
管理要从大处着眼,小处着手,从学扫地开始学做人,从写好字、读好书开始学文化,从学做操开始学健体,从学唱歌、学画画开始学审美,从学爱母亲开始学爱祖国……。
(2)、善始善终,形成系列。
班级管理工作要干一件像一件,成一件。
要循序渐进,有条有理,着眼实效。
(3)、要有“我就是我”的个性。
班级工作要创特色,学生工作要扬个性,要形成百花齐放,异彩纷呈之局面。
只要班级成员共同努力,一定能营造一个温馨的“家”。
如:
一
(1)班教室后墙上贴着班级口号:
一
(1)就是我的家,教室右侧墙壁上贴着一棵所有任课老师和同学照片的青苹果树,寓意着我们在这里一起快乐地成长。
教室的左角还有一只“家庭储物箱”,这里放了一些同学们易忘又急需的物品。
这些布置就如一位沉默而有风范的老师一样起着无声的教育作用。
▲中段:
绿色日记——营造“书香班级”,滋润学生童年
1、注重环境布置,营造书香氛围
前苏联教育家苏霍姆林斯基非常重视环境影响,他认为学生所接触到的一切,“对他精神面貌的形成具有重大意义”。
为此,我们十分注重布置一个散发浓郁书香气息的班级。
如教室四周张贴关于读书的名人名言,如“读书有三到,谓心到,眼到,口到。
”;“书籍是人类进步的阶梯”、“热爱书吧,这是知识的源泉!
”等。
让学生一走进教室就置身于浓浓的阅读氛围之中。
这些名人名言成了不会说话的老师,它们有的揭示阅读的意义,有的阐述读书的方法,试想在这样的教室里学习,学生耳濡目染又怎会无动于衷呢?
其次我们在黑板报上开辟“阅读之窗”。
不管主题怎样更换,“阅读之窗”始终敞开,并在周末及时更新。
如“新书介绍”,“教你一招”,“阅读快递”,“优秀读后感”等。
可以说“阅读之窗”给学生提供了一个学习、交流的机会,也给学生搭建了一个展示才能的舞台。
第三班级配备一个图书橱。
如今的学生家庭藏书非常丰富,为使学生信手就能读到好书,我们积极发动学生将家中的藏书有选择性地带到班级里来,再由班级里的图书管理员进行登记后供学生借阅。
为让学生接触到更多更广的知识,我们还为学生订阅了各种报刊杂志,如《科学大众》、《少年文艺》等一起放置在图书角。
班级里有了这么一个可供随时借阅精彩图书的角落,就像为学生打开了一扇“知识之窗”。
如今,学生们追逐打闹的现象少了,谈论读书的
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