精品部编版四年级语文上册第三单元公开课教学设计.docx
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精品部编版四年级语文上册第三单元公开课教学设计
部编版四年级语文上册第三单元公开课教学设计
目录:
《古诗三首》(三课时)
《爬山虎的脚》(两课时)
《蟋蟀的住宅》(两课时)
口语交际《爱护眼睛,保护视力》(一课时)
语文园地三(一课时)
部编版四年级语文上册9、《古诗三首》教学设计
教材分析
《暮江吟》是白居易“杂律诗”中的一首。
全诗构思妙绝之处,在于摄取了两幅幽美的自然界的画面,加以组接。
一幅是夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景色图;一幅是弯月初升,露珠晶莹的朦胧月色图。
《题西林壁》是宋代著名诗人苏轼游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。
作者采用叙事与说理相结合的方式,将自己的所见所感记在了西林寺的墙壁上。
《雪梅》是宋代诗人卢钺咏物言志的一首七言绝句。
诗人通过对“雪”与“梅”的评论,在比较中写出各自的特色,并寓理于其中。
学情分析
学生在以前的学习中,已经掌握了大量的古诗,初步掌握了学习古诗的方法,教师在教学时可让学生在充分朗读的基础上学习。
教学建议
教学《暮江吟》这一课时,要结合课件感悟夕阳西沉、弯月初升的优美画面。
教学《题西林壁》这一课时,让同学们体会诗人在庐山时,每到一个地方都在仔细地观察、欣赏。
让学生通过诵读感受到诗人的观察地点和角度在变化,所见到的景象也就各不相同,所以诗人才说“不识庐山真面目”。
教学时可以联系学过的课文,例如《画杨桃》,让学生理解从不同的角度观察,结果也各不相同的道理。
教学《雪梅》这一课时,要让学生反复诵读,体会梅、雪在争春上互不相让的情景,感悟诗歌蕴含的哲理。
指导朗读三首古诗时,要把握好朗读的节奏,掌握抑扬顿挫的朗读技巧。
《题西林壁》中的“岭、侧、峰、低、各、同、山、目”要适当延长声音;“远近高低”都是重音,要读出起伏。
教学目标
1.认识本课生字,学会本课生字。
2.有感情地朗读、背诵古诗,并能默写诗中的名句。
3.理解诗句的内容和个别诗句的内涵。
4.欣赏古诗,领略古诗的语言魅力,感悟诗中的哲理。
重点难点
重点:
能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。
难点:
体会含有人生哲理的诗句的含义。
教学准备
教师准备:
多媒体课件
学生准备:
收集有关苏轼、陆游的资料。
课时安排
3课时
第1课时
课时目标
1.学生自主参与合作学习,理解古诗的内容,讨论解决学中有价值的问题。
2.有感情地朗读诗歌,入情入境体会诗人所表达的情感,并展开想象,把诗句所描绘的景色转化成画面。
3.运用已有的知识自学课外古诗,积累古诗,感受古典文化弘扬古典文化。
重点难点
重点:
理解古诗的内容,入情入境体会诗人所表达的情感。
难点:
体会诗人所表达的情感,并展开想象,把诗句所描绘的景色转化成画面。
教学过程
一、情境导入
1.同学们在课内和课外背诵了许多古诗,其中一定有写景的诗,能背几首吗?
大家喜欢用怎样的方法学习古诗?
这节课我们就以同学们喜欢的方式来学习一首写景的古诗——《暮江吟》。
2.解题。
读题后说说题目中自己理解的字和不理解的字(重点理解“吟”),再连起来说一说题目的意思。
3.傍晚在江边吟诗,这是谁呀?
(白居易)谁来介绍介绍。
他的诗容易读懂,因为他写诗的时候,总是要把写好的诗读给老百姓听。
【设计意图:
简介作者并揭题,引入课题】
二、初读感悟。
1.要了解这首诗,还要回到公元822年。
在去杭州上任的路上,白居易看到江边红日落下的美景,陶醉其中,不禁吟诗一首,这就是《暮江吟》。
每一首写景诗,都是一幅美丽的图画,这首诗向我们展现的是一幅怎样的画面呢?
(教师配乐朗诵,生想象画面)
2.听了朗读,你仿佛看到了什么?
3.(生汇报)多美啊!
接下来,同学们也去美美地读一读。
4.汇报朗读。
(指名读诗)(齐读)
【设计意图:
美读古诗,感悟诗歌的优美意境。
】
三、合作学习,理解诗意。
1.同学们读得真好!
学习一首诗只读好就行了吗?
(不行)
学生找要好的伙伴,借助注释,理解品味,了解诗歌所描写的美丽景色,在讨论中领悟诗中最美的地方在哪里。
(1)借助注释,理解诗意,然后在小组中交流弄懂的问题。
(2)提出自己经过努力没有解决的问题,在小组中试着讨论解决。
(生自由讨论)
2.请各小组来交流一下讨论的结果。
(1)理解诗意:
一道夕阳照在水中,江水一半变成青绿色,一半变成红色。
最可爱的是那九月初三之夜,草地上的露珠晶莹美丽,月亮就像一张弓一样。
(2)相机引导:
太阳都是照射的,这里为什么用“铺”呢?
师引导大家做“照”“洒”“铺”的手势。
从这个手势中你感受到了什么?
(很柔美)能读出来吗?
(生读)
(3)那诗中所描绘的景色你认为最美的是什么?
(生汇报)
(出示课件)欣赏“半江瑟瑟半江红”的意境。
想象“露似真珠月似弓”的情境。
【设计意图:
借助注释,小组交流,理解诗意,利用课件等辅助手段帮助学生学习古诗。
】
思路2
学习前两句诗,出示投影(夕阳西下的江上景色),指导“一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。
”
1.“一道残阳”指的是什么时候的太阳?
“铺”是什么意思?
太阳照在什么地方?
指名翻译:
夕阳斜照在江面上。
(江面出现了什么样的景色)
“瑟瑟”是什么意思?
(青绿色)
翻译:
江水一半呈青绿色,一半呈红色。
2.小结:
通过学习前两句诗,我们知道了这两句诗主要写傍晚时分,夕阳斜照在江面上是什么样的景色,现在请同学们闭上眼睛,我们一起欣赏和想象当时那美丽的意境。
师述:
夕阳渐渐地落下去,晚霞映红了天空,夕阳的余晖洒在了宽阔的江面上,江水似乎分成了两半,这一半是青绿青绿的,那一半是鲜红鲜红的,微风轻轻地拂过江面,江水泛起了粼粼波纹,像一颗颗闪光的宝石,又像空中闪烁的繁星。
啊!
多么迷人的傍晚景色。
同学们,你们觉得这景色美不美?
这样的景色会让诗人怎样?
用一个词语形容:
“陶醉、恋恋不舍、流连忘返”。
(二)学习后两句(出示投影:
夜晚月光下的江边景色):
“可怜九月初三夜,露似真珠月似弓。
”
“九月初三夜”是什么季节的夜晚?
“可怜”是什么意思?
1.指名译:
“深秋的夜晚是多么可爱啊!
”
2.问:
“深秋的夜晚可爱在什么地方呢?
”(请看第四句)
“似”是什么意思?
“露”和“月”各指什么?
指名翻译:
露水像珍珠一样晶莹光亮,月亮像一把弯弓悬挂在空中。
3.指名将后两句诗的意思连起来说一说。
4.闭上眼睛欣赏体会后两句诗的美丽意境。
师述:
不知不觉,夜幕降临了,白居易还立在江边久久不愿离去。
秋风拂面,他感到特别凉爽和舒服,一会儿看看草地,一会儿望望天空。
啊,那美丽的小草上挂满了露珠,在柔和的月光映照下像一串串晶莹剔透的珍珠,夜空中那一弯新月就像一张精致的弓。
他不禁脱口赞叹道:
“这深秋的夜晚是多么迷人,多么可爱啊!
”
四、悟情评读。
1.此时此刻,如果你就是白居易,你的心情会怎么样?
2.课文中有一个词就表现出了他的心情,是什么?
对,“可怜”就是“可爱”的意思。
能把刚才理解到的读出来吗?
(生读诗)
3.老师从你们的语言和动作中感受到了现在你们就是白居易,谁来读读这首诗?
(指名读诗,并说说自己为什么这样读)
你们觉得他读得怎么样?
(学生争着、比着读)
4.我们现在一起来读一读。
5.小结过渡:
太美了!
在陶醉于这夕阳新月的美景之中时我们不禁感谢诗人白居易用他清新通俗的笔墨,给我们带来这身心绝美的享受。
其实白居易的写景诗还有很多,接下来我们再欣赏一首他写的《忆江南》。
五、拓展延伸
1.出示古诗《忆江南》。
2.生齐读。
3.大家利用注释来看看这两首诗有什么相同点和不同点。
指名汇报。
(一首是写日出的,一首是写日落的)
(都是在愉快的心情下写的)
4.师简介此诗背景资料。
5.我们再来吟诵一下这首诗,好吗?
(配乐,生齐读)同学们也收集了很多白居易的诗,课后可以相互交流。
我们用这样的热情去读古诗,学古诗,弘扬中华古典文化吧。
板书设计
暮江吟
白居易
时间:
傍晚——夜晚(深秋)
地点:
江边
景物:
残阳、江水、露珠、月亮
第2课时
课时目标
1.有感情地朗读并且背诵、默写古诗。
2.理解“不识庐山真面目,只缘身在此山中”一句和诗中所含哲理,并且指导学生联系生活实际,交流读后的感受。
重点难点
重点:
引导学生欣赏古诗,突出“远、近、高、低、横、侧”几个字所展示的画面,积累古诗名句。
难点:
体会诗中含有人生哲理的诗句。
教学过程
一、激趣导入
介绍诗人。
师:
现在我们已经认识了很多著名诗人,老师说一位诗人的资料,你能不能猜出他是谁呢?
他是北宋时期著名的文学家、书画家。
他不但诗写得好,他的书法作品、他的画、他的文章在中国历史上都极负盛名,他和他的父亲、弟弟合称“三苏”,他是谁?
(苏轼)
【设计意图:
了解苏轼,引出下文。
】
今天,我们就学习他的一首诗《题西林壁》。
二、整体感知
1.齐读课题。
看到这个题目,你可以知道与这首诗有关的哪些信息?
(这是作者题写在庐山西林寺墙壁上的一首诗)
2.检查预习,指读正音。
(1)学生自读古诗,注意平翘舌。
(2)指名读古诗,纠正字音,读出诗歌的节奏美。
题西林壁
横看/成岭/侧成峰,远近/高低/各不同。
不识/庐山/真面目,只缘/身在/此山中。
(3)全班齐读古诗,注意读准字音,读出节奏美。
【设计意图:
引导学生读出诗歌的节奏美。
】
三、合作交流,理解诗意
1.总结学习方法。
这首古诗,同学们都会读了,但是你们知道它的含义吗?
今天,我们就要用学过的方法来学习这首古诗。
想一想,以前学过哪些学习古诗的方法?
借助注释理解诗意;查字典理解字词;在理解的基础上想象画面等。
2.小组合作学习。
请同学们结合古诗后面的注释,以小组为单位讨论古诗的意思。
(学生以小组为单位自主学习,师随时指导。
3.交流学习所获
横看成岭侧成峰:
横着看,庐山是一条山岭,连绵不断;侧着看却仿佛变成了一座山峰。
远近高低各不同:
向远看、向近看、向高看、向低看,看到的庐山景色却各不相同。
【设计意图:
自学古诗,锻炼学生自主学习的能力。
】
思路2
(一)交流第一、二行诗句
1.学生汇报对这两句诗的理解。
2.结合“横看”和“侧看”的不同感受,让学生发挥想象并用自已的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的,感悟庐山的美。
3.指导学生有感情地朗读这两句诗,读出庐山的不同姿态。
4.引导学生发现这两句中的反义词(远一近,高一低)的运用,体会作者用词的精妙。
(二)交流第三、四行诗句。
1.学生自由表达对这两句诗的理解。
2.结合“真面目”字面的意思,讨论:
为什么看不清庐山的真面目?
怎样才能看清庐山的真面目?
从而帮助学生体味诗句所蕴含的道理。
3.引发创造。
引导学生像诗人那样用诗句说明怎样才能看清庐山的真面目。
4.议一议:
从这首诗你能感到作者苏轼是一个怎样的人?
5.说一说:
联系实际并结合诗中所表达的哲理,说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题。
6.朗读第三、四行诗句。
四、品读体验
1.明明是同一座庐山,为什么在苏轼的眼中,会有这么多种变化呢?
(因为苏轼站在不同的地方,从不同的角度观察庐山。
)
2.那苏轼到底从几个角度观察了庐山呢?
看到了几种结果呢?
(六个角度,看到了六种不同的结果)
概括一下出现这种现象的原因是什么。
(角度不同,所见也不同)
3.(课件展示庐山不同角度的美景)假如你就在庐山之中,你能用这样的句式来说一说吗?
“我站在(),看到庐山像()。
”
4.“我”不认识庐山真面目,是因为什么呢?
(身在此山中)
5.齐读:
不识/庐山/真面目,只缘/身在/此山中。
读到这里,你想到了什么?
6.怎样才能识得庐山真面目呢?
站在庐山之外,多角度、多方位地看。
7.深化体会。
(1)这首诗是诗人苏轼在游览庐山时写下的一首哲理诗,诗人不但用简洁而生动的语言描绘了庐山的奇特景象,更是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受。
同学们在读这首诗时,不但要读出庐山的奇丽景象,更要读出诗人对人生哲理的恍然大悟。
现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。
(2)用多种形式朗诵此诗。
(小组比赛、指名朗诵、全班齐诵等)
(3)站在不同角度,看到的结果也不一样。
其实不仅观山如此,看事情也是一样。
还记得我们学过的一篇课文吗?
讲的也是这个道理。
(生回答《画杨桃》)
【设计意图:
读中感悟诗歌蕴含的哲理。
】
五、巩固延伸
1.教师小结:
《题西林壁》这首古诗,不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美,更包含了“当局者迷,旁观者清”的人生哲理。
我们说过苏轼是北宋时期著名的文学家、书画家,一生写下了许多名篇、名句,你找到了哪些?
同学们一起交流交流吧。
2.学生自己建立“苏轼小档案”,鼓励学生根据收集和交流的材料自己设计各种形式的小档案,可以配图画,可以编作品目录,可以写名篇、名句,还可以写成前言、后记等。
六、作业布置。
1.背诵、默写《题西林壁》。
2.编写“苏轼小档案”,并把自己喜欢的苏轼的其他名句、名篇介绍给爸爸、妈妈。
板书设计
横看:
多座山峰
侧看:
一座山峰
题西林壁远处:
崇山峻岭,连绵起伏
近处:
一座或几座山峰
高处:
白云之上,大大小小的山峰
低处:
悬崖峭壁
第3课时
课时目标
1.会认读、书写生字。
2.有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.借助注释理解诗意,明白人和事物各有长短,应取长补短的道理。
重点难点
重点:
理解古诗的内容,背诵古诗。
难点:
感悟人和事物各有长短,应取长补短的道理。
教学过程
一、导入。
1.寒冷的冬天就要到了。
在冬天,同学们最希望的就是下场雪了。
老师带了一些图片让大家一饱眼福。
(课件)人们把雪称为报春使者。
2.在冬天,我们总要说到一种植物,它就是梅花。
(课件)所以人们也把梅称为报春使者。
3.那么雪和梅争着报春,谁更美呢?
今天我们就来学习宋代诗人卢钺的一首《雪梅》
【设计意图:
联系实际,了解梅花,利用课件帮助学生理解课题。
】
思路2
1.同学们,你们见过梅花吗?
你们知道它有什么特点吗?
(指名回答)
2.今天,我们要学习一首诗,在这首诗里,梅花和雪花媲美到底谁更美一些呢?
让我们一起走进宋朝诗人卢钺的诗《雪梅》。
二、学诗。
1.自由读诗,读准字音,读通句子。
指名读诗。
读古诗,讲究的是抑扬顿挫,谁能有节奏地读一读?
2.作者在诗里想告诉我们什么呢?
指名读注释。
结合注释和同桌交流,说说诗意。
重点指导:
“降”,服输;“阁”,放下;“逊”,不及,比不上。
一、二句意思:
梅花和白雪相互争春,彼此各不相让,谁也不肯认输,连诗人要评论它们二者的高下,也需要搁下笔来好好地想一想,煞费一番心思了。
三、四句意思:
梅花在颜色的洁白上要比雪差三分,而雪在气味的芳香上,却要输给梅花一段了。
总结:
颜色洁白是雪的长处,是梅花的短处;而怡人的清香是梅花的长处,却是雪的短处。
指导有感情地朗读。
(不服输的语气;诗人为难的语气;各有长短的语气)
3.雪和梅争春,为什么比不出高低?
假如没有梅花,就不能映衬出雪的洁白无瑕;没有雪的寒冷,也就不能显出梅花不畏风霜,吐露芬芳的高贵品格。
怎样才能更完美呢?
(板书:
取长补短)
4.让我们一起踏雪寻梅,看看雪与梅互相映衬的美景吧!
(课件)
引出主题:
只有取长补短,既有晶莹洁白的雪,又有暗香浮动的梅,才是冬天最美的景,才是最美的报春使者。
5.这首写雪与梅的古诗不仅向我们展示了雪与梅互相映衬的美景,还告诉我们应该取长补短的道理。
【设计意图:
根据注释理解诗意,教师引导,在朗读中感悟诗歌的美好意境和深刻含义。
】
三、拓展。
这首诗的作者卢钺在写完本诗后大发感慨,又写了一首《雪梅》,算是对前一首的补充与解释,同学们课后查找、鉴赏一下。
板书设计
雪梅
卢钺
雪白梅香
各有长短,取长补短
部编版四年级语文上册10、《爬山虎的脚》教学设计
教材分析
这篇课文细致地描写了爬山虎的叶子,爬山虎脚的形状和特点,以及它是如何一步一步往上爬的。
课文第2自然段写爬山虎的叶子。
从刚长出来到长大,叶子的颜色从嫩红变成嫩绿,长大后的叶子引人注目,并给人一种非常舒服的感觉。
课文的重点部分是第3、4、5自然段。
作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”,非常生动地描写了爬山虎的“脚”的样子,以及它是怎样向上攀爬的。
在第4自然段中,作者通过“触、变、巴、拉、紧贴”等一系列动词,清楚地写出了爬山虎爬墙的过程。
最后一个自然段写了爬山虎与墙的关系:
它的脚要是没触着墙就会枯萎。
学情分析
四年级的学生对植物比较感兴趣,所以本课能引起学生的阅读兴趣。
教师可放手让学生自读自悟,然后适当点拨。
教学建议
条件允许的话,课前可以布置学生实地观察爬山虎。
讲授本课时可以根据学生的实际,选择两种不同的教学思路。
一种思路是从课题入手,直奔重点段落,研读爬山虎的脚是怎样的,它是怎样一步一步爬上墙的,然后再学习其他段落,弄明白爬山虎“叶尖一顺儿朝下”与爬山虎一脚一脚往上爬的关系;另一种思路是按照课文的顺序,先理清作者是从哪几个方面来写爬山虎的,整体感知课文内容,然后逐一研读爬山虎各部分的特点及爬山虎爬墙的过程。
本课的重点段落,即描写爬山虎脚的部分,讲授时要采用多种方式引导学生读懂,并充分交流读书的收获。
爬山虎脚的样子和颜色,可以引导学生通过以下步骤理解:
(1)读有关段落,找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色的词语读读,再用自己的话说一说。
(2)动手画一画,看看理解得是否准确。
(3)同桌互相看看画的是不是像课文所写的那样。
(4)再读课文,深入理解课文内容。
(5)课后观察爬山虎,对照课文内容,了解爬山虎脚的样子。
教学目标
1.认识本文生字,会写本文生字。
正确读写“均匀、重叠、空隙、叶柄”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解爬山虎的特点,感受爬山虎叶子的可爱,感悟爬山虎脚的特点。
理清课文的叙述顺序。
4.学习作者细心观察的方法,养成留心观察周围事物的习惯。
重点难点
重点:
通过对词句的理解了解爬山虎的特点。
难点:
体会作者是怎样用准确、生动的语言写出爬山虎脚的特点的。
教学准备
教师准备:
实物观察;收集资料;本课课件。
学生准备:
收集爬山虎的资料。
课时安排
2课时
第1课时
课时目标
1.认识本文生字,学会本文生字。
2.感受爬山虎叶的美。
3.有感情地朗读课文。
重点难点
重点:
了解课文内容。
难点:
理清课文脉络。
教学过程
一、导入。
1.同学们,你们见过丝瓜和葡萄这两种植物是怎样生长的吗?
它们都需要搭架子,不然,丝瓜和葡萄就不能往高处生长。
爬山虎,也是一株软软的藤,可它不用搭架子,也能往高处爬,爬到墙上、屋顶上、岩石上,这是为什么呢?
(因为它有脚)爬山虎的脚是怎样的呢?
今天我们就来学习叶圣陶爷爷写的《爬山虎的脚》。
2.同学们,看了课题你们最想知道什么?
叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢?
让我们走进课文。
【设计意图:
联系生活实际,设疑导思,引入课文。
】
思路2
出示谜语:
1.上搭架,下搭架,开黄花,条条青龙藤上挂。
(丝瓜)
2.上搭架,下搭架,串串珍珠藤上挂。
(葡萄)
葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀缘的植物,爬山虎也是一种蔓生植物,它需要搭架吗?
带着这个问题,今天我们就一起来学习《爬山虎的脚》,看看叶圣陶爷爷是如何把爬山虎爬墙的美丽画卷展现在我们面前的。
二、整体感知,理清脉络。
1.请同学们自由地朗读课文,在读中注意这样两个问题:
(1)圈出课文的生字新词。
(2)想想课文每个自然段分别写了什么。
2.检查交流:
(1)领读词语
爬山虎嫩绿一顺儿均匀重叠空隙操场
一根茎瞧不起蜗牛弯曲叶柄枯萎牢固占地方
(2)你读懂了每个自然段都写了什么吗?
第1自然段写了爬山虎生长得很茂。
第2自然段写了爬山虎的叶子很美。
第3自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、形状。
第4自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的。
第5自然段写了爬山虎脚的变化。
【设计意图:
扫除生字障碍,理清文章脉络】
三、自主探究,理解第1、2自然段。
1.读第1、2自然段,作者从哪几个方面写了爬山虎?
2.你从“满是”“一大片”中体会到了什么?
(爬山虎长得很茂盛,很能爬)
3.欣赏爬山虎爬到岩石、屋顶、墙上的图片。
4.说说爬山虎叶子的特点。
5.说一说你的感受,把你的感受读出来。
四、布置作业,积累语言
1.抄写词语。
2.用自己的话说说爬山虎的叶子有什么特点。
板书设计。
爬山虎的脚
刚长出来:
嫩红→一嫩绿
叶子美
长大了:
绿得新鲜、顺儿朝下、一漾起波纹
第2课时
课时目标
1.研读第3、4、5自然段,感悟爬山虎脚的特点。
2.理解文章主要内容。
重点难点
1.了解爬山虎的特点。
2.体会作者是怎样用准确、生动的语言写出爬山虎脚的特点的。
教学过程
一、复习导入
上节课我们初步了解了课文每个自然段的意思,谁能说一说课文介绍了爬山虎的哪些方面?
(叶子,脚的样子,怎么爬的和脚的变化。
)
【设计意图:
复习课文,理清文章脉络。
】
二、自主研读,交流收获。
1.你对爬山虎哪方面最感兴趣,就请选择其中的一个自然段仔细读一读,画一画,议一议,看一看你有哪些感悟和收获。
可以和你的小伙伴一起学习。
2.汇报交流。
交流话题一:
在写爬山虎的叶子的这一段你有什么收获?
喜欢爬山虎叶子的同学请举手。
(1)在第2自然段,你觉得叶子美在什么地方?
“一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。
”
你能读出风轻轻拂过叶子,叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗?
(2)这是一种动态的美。
还有哪句写出了叶子的静态美?
“那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。
叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。
”
(3)为什么觉得这样的叶子给人以美的享受?
绿得新鲜,铺得均匀,排列整齐不重叠。
那谁能读出叶子这种绿的美,密又匀称的美呢?
叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的什么变化?
(4)叶子的颜色是怎么变化的?
(刚长出来的叶子是嫩红的,没过几天是嫩绿的,长大的叶子绿得很新鲜)
(5)叶子的颜色变化也很美啊,谁能读出这种美来?
老师为你们配上音乐和爬山虎的各种图片,你们一定能读得更好。
交流话题二:
爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢?
爬山虎的叶子这样繁茂、美丽,充满勃勃生机,跟它的脚有着很大的关系。
出示图片:
谁能说一说爬山虎的脚长在什么地方?
脚的样子像什么?
颜色是怎样的?
课文是怎么写的?
再读一读。
作者把脚的样子比作什么?
把脚比作蜗牛的触角,使人一看就知道很细。
这么细的脚,作者都仔细看过是枝状的,并数了有六七根,说明叶圣陶爷爷观察得很仔细很具体啊!
作者写爬山虎的脚更能看出他观察十分细致。
交流话题三:
怎么爬的?
在第4自然段中,作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程?
(触、巴、拉、贴)
“一脚一脚”换成“一步一步”有什么不同?
看课件演示爬山虎爬的过程。
交流话题四:
爬山虎的脚有什么变化呢?
谁能汇报一下读这段的收获?
没有触着墙的,枯萎了,触着墙的,脚巴在墙上相当牢固。
“……要是……休想……”说明了什么?
可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。
风能掀下它,不让它继续往
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