常州市新北区万绥小学教科研总结.docx
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常州市新北区万绥小学教科研总结
常州市新北区万绥小学教科研总结
(2005—2006年度第一学期)
指导思想:
以江总书记的“三个代表”重要思想为指针,以“立足万小、研究万小、实践万小、发展万小”为主旨,以“素质教育”、“主体教育”、“终身学习”等理论为指导,坚持教科研为学校行政决策服务,为教育教学实践服务,让教育科学研究“到课堂中去,扎根课堂、深入师心”,让教育科学研究“从课堂中来,高于课堂、指导教学”,从而达到“科研兴教、科研兴师、科研兴校”的目的,推动我校新课程改革的进程。
对照期初工作目标,我们已基本完成了各项任务。
一、转变观念,加强学习。
我们深深地知道:
开展教育科研工作,首先必须做到思想认识到位。
所以,针对教师中仍存在的一些对教科研工作的片面认识,本学期,我们要求全体教师每人都要订一份教育教学杂志,阅读一本教育教学书籍,为自己的课堂教学和课题研究奠定理论基础。
1.课题组的理论学习:
根据期初计划,在课题研究的过程中,我们鼓励教师们通过多渠道、全方位收集科研信息。
教师要围绕学校的主课题,通过多种渠道进行广泛阅览教育类报刊、杂志及专著,加强教育理论的学习,更新教育思想,营造书香校园的教育教学氛围,并围绕各自研究的子课题认真做好富有启发性、指导性的理论学习笔记,定期撰写教学反思,为课题研究起到了良好的导向作用。
2.参与各级各类研究活动,及时落实教师外出听课、培训。
本学期,大多数教师特别是青年教师每人都有两到五次外出听课或培训的机会。
每次学习归来,外出听课教师都通过上汇报课的形式,传递当前的教育研究动态,使全体教师受益匪浅。
二.落实常规,扎实研究。
(一)加强课题研究,强化学校教科研规范度。
1、本学期,我校的新北区立项课题“教师课堂提问行为的研究”进入实施阶段的第二期,这一期的研究重点是:
清晰地表述问题。
为规范过程管理,有效保证课题正常进行,我们在课题承担者中开展五个“一”活动:
1)、期初制订好课题研究阶段性计划。
2)、参加一次教科研例会,汇报自己的课题研究情况。
3)、填写学生个案跟踪记载表。
4)、围绕自己承担的课题上好研究课。
5)、期末写好课题研究论文。
一学期下来,每位课题组成员都能认真收集研究资料,并且一起讨论归纳出了“教师课堂提问行为规范”(见附录1);大多数课题组成员都能上好课题研究课(共14节,见附录2),在上课时重点注意自己提问的语言组织和提问时的对非言语行为和非认知因素掌握的正确和恰当与否,课后加以总结,并不断改善;每位课题组成员都对所教班学生进行了个案调查,并都能记录备案。
十二月份,我们的课题参加了常州市的课题中期评估,被确定为常州市级课题。
2、及时组织全体教师参加各级各类论文评比活动,做到提前通知落实、规范写作格式,准时报送评比。
教科室及时将区级以上各类征文信息传达给教师,组织教师积极参与,对教师的论文进行修改、筛选,把好质量关。
十月份,我们组织教师参加了常州市的英语年会、数学年会和班主任年会的论文评比(共6篇,见附录3);十一月份,我们组织教师开展了教学反思评比(共18篇,见附录4)和有关课题的论文征集活动(共18篇,见附录5);十二月份,我们组织教师参加了新北区2005年度论文评比(共22篇,见附录6)。
一系列征文活动使校园文化氛围更加浓厚,科研气息更加强烈。
(二)、加强课堂教学实践,沟通学校教科研主渠道。
1、多层面的课堂教学研讨活动,促进共同发展
本学期我校进行了多层面、多形式的课堂教学研讨活动:
优秀教师示范课、青年教师的汇报课、年级组互听互评课和领导随时推门听课。
通过听课研究、自我反思等举措,提高教师自我反思能力。
2、全面铺开,全员参与,促进整体成长
十二月,我校开展课题研究观摩活动,推出的研究课中语文2节,数学2节,英语2节,并邀请了区教研室的陈建伟校长和区数学理事会的曹立新校长和区英语理事会的王晓红教导对我校开课老师的现场课堂教学作了讲评,使老师们收益非浅,促使我校教师在自我成长的道路上迈出了成功的一步。
总之,我们正力图通过教育科研为学校的可持续发展、教师的专业化发展、学生的个性发展提供进步的阶梯。
当然我校的教科研工作还存在许多需要实践和思考的问题,比如说如何更好对全体教师进行专业引领,如何健全教科研工作的考核制度,如何使我们的教育科研更好地为学生的个性发展服务。
我们将在今后的工作中不断求索、改进,使其能够更好的为学校、教师、学生服务!
新北区万绥小学教科室
2005-1-16
附录1
教师课堂提问行为规范
一、教师发问的行为规范
1先向全体学生发问,然后指名回答。
教师发问时,应当先向全体学生发问,等全体学生思考一遍之后,再指定学生回答。
这种发问方法,可以使全班学生注意教师所发的问题,倘若教师先指定学生,然后发问,那么,只有被指定的学生注意教师所发的问题,其余的学生就不注意了。
2发问时态度要自然,教师向学生发问时,态度要安详而自然,要表示相信学生能够回答,然后学生就愿意回答。
教师发问的态度若含有考问,或严肃的表情,学生就不能安静的思考,因而不能畅所欲言。
3发问时,问题只说一遍,教师的发问语言,要清楚明确,教师把问题说出之后,就不要再复述问题,以免养成学生不注意教师发问的习惯。
倘若某个学生没有听到教师所问的问题,教师就另行指定一个学生回答。
不过学生若不明瞭问题的涵义,而要求教师解释,教师可以用更明白的词句,把问题再说一遍。
4发问后要留充分思考的时间。
老师把问题说出之后,要留有充分的时间,让全班学生思考一番,然后再指名回答,而不应当于发问之后,就匆匆指定学生回答。
研究人员认为,在课堂提问中,教师应有两个最重要的停顿时间,即“第一等待时”和“第二等待时”。
“第一等待时”是指教师提出问题后,要等待足够的时间,不马上重复问题或指定学生回答;“第二等待时”是指学生回答问题之后,教师也要等足够的时间才能评价学生的答案或提出另一个问题。
二、教师对于学生回答时的行为规范
1学生回答时教师要表示注意的态度。
教师对于学生的回答,要注意倾听,要以和悦的态度去接受,然后可以鼓励学生积极回答。
教师若不注意学生的答语,学生就会敷衍塞责了。
2教师要鼓励学生作完全而正确的回答。
有些学生回答问题的时候,不愿多加思考,脱口而出,教师应当指导他们如何分析问题,如何回答问题,并且鼓励他们详细回答。
学生的回答若很完全,教师可以给予适当的赞许。
3教师不必重述学生的答语。
教师若常常重述学生的答语,以后学生回答的时候,其他学生就不肯注意倾听。
教师若不复述学生的答语,并且鼓励学生向全班学生说话,全班学生一定会更注意倾听某个学生的答语。
4学生回答之后让全班学生批评补充。
学生回答之后,教师不要即刻说出对与不对,而应当让全班学生来批评,来纠正,来补充。
最后才由教师加以必要的补充。
5学生回答错误,教师不宜加以申斥嘲笑。
学生回答错误,教师宜另行指定学生回答,以纠正其错误。
倘若某生常常回答错误,教师应考查其原因,设法予以补救。
6学生回答不出,即另行指定学生回答,学生若回答不出,不必久等,以免浪费时间。
三、教师对于学生发问的行为规范
1鼓励学生提出重要问题,教师应鼓励学生发问,使学生养成自动探求知识的习惯,慎思明辨的态度。
所以学生发问时,教师不应当加以阻止。
倘若学生所提出的问题,是琐碎而没有经过思考的问题,教师可以指导他们在提出问题之前,先思考一番,以便提出一个有意义的问题。
2养成发问的礼貌。
学生发问时,教师要随时注意养成学生发问的礼貌,例如发问之前,须先举手,待教师许可,再起立发言,别人发问时,不得争先起立发言。
3允许学生质疑。
教师对于学生所发问题的回答,学生若不甚明瞭,或不甚满意,而提出质疑时,教师应当以安详而温和的态度,予以详细的说明,而不要表示不耐烦的态度。
4教师处理学生问题的方式。
教师对于学生所提出的问题,可以下列方式分别处理之:
学生所提出的问题,若是很简单的,当时就予以解答;若是很复杂而又很重要的,可以留作下一课的教学中心问题;若是学生不易了解,而又不重要的,可以说明理由不予解答。
四、提问有七忌:
1、忌概念不清,逻辑混乱;
2、忌平铺直叙,索然无味;
3、忌无的放失,难易失度;
4、忌要点不明,主次不分;
5、忌满堂提问,形式单一;
6、忌惩罚性地滥用提问;
7、忌没有准备,信口开河。
附录2
万绥小学课题组成员上研究课情况统计2006.1
序号
姓名
科目
内容
计划上课时间(周)
备注
1
邱钰
数学
小数除法
8
10.18已上
2
陈玲美
语文
美丽的丹顶鹤
15
12.7已上
3
符文杰
数学
百分数的意义
13
11.24已上
4
蒋清林
数学
周长是多少
16
后因教学进度问题未上
5
巢燕萍
英语
Unit5Onthefarm(6A)
10
11.2已上
6
秦雨笋
数学
统计与可能性
12
12.13已上
7
朱小亚
数学
超市购物
14
12.2已上
8
郑娟玲
语文
水调歌头明月几时有
14
12.2已上
9
潘志刚
语文
螳螂补蝉
11
11.17已上
10
符丽萍
语文
石头书
14
12.2已上
11
郑黎燕
语文
看菊花
14
后因教学进度问题未上
12
郑亚花
语文
螳螂补蝉
11
11.17已上
13
潘琳燕
英语
Unit7Afterschool
14
12.2已上
14
郑红卫
数学
分数应用题
15
后因教学进度问题未上
15
孙萍
英语
Unit9Onandoff(3A)
14
12.2已上
16
郑礼芬
英语
Acamingtrip(5A)
15
12.20已上
17
周爱英
数学
9的加法
14
12.2已上
18
陈卫东
数学
百分数的应用
16
后因教学进度问题未上
19
汤俊琳
体育
跳绳(一年级)
17
后因教学进度问题未上
附录3
序号
论文题目
作者
评比项目
备注
1
让思维随身体动起来
巢燕萍
常州市英语年会
2
英语教学的作业设计与批改
郑礼芬
常州市英语年会
3
生活之于数学,犹如汤之于盐
蒋清林
常州市数学年会
4
浅谈小学数学课堂的提问
邱钰
常州市数学年会
5
带领孩子们健康成长
郑黎燕
常州市班主任工作年会
获区三等奖
6
给“留守孩子”多点“三心二意”
符丽萍
常州市班主任工作年会
获区三等奖
附录4
万绥小学中青年教师“提高教学质量”专题反思目录
序号
姓名
反思文章题目
学科
备注
1
秦雨笋
小议“如何提高计算的准确性”
数学
2
马武媛
数学教学中加强口算能力培养
数学
获数学组三等奖
3
潘林燕
初来乍到,多多指教
英语
4
郑娟玲
让学生浸润在浓浓的书香里
语文
获语文组
一等奖
5
邱钰
用素质教育的理念充实课堂
数学
6
符丽萍
热闹课堂的冷思考
语文
7
孙萍
以录促读,以比促说
英语
获英语组
一等奖
8
朱小亚
如何提高学生学习数学的效率
数学
获数学组二等奖
9
郑黎燕
我尊重赞赏每一位学生了吗
语文
10
郑礼芬
Group work在小学英语教学中的作用
英语
获英语组二等奖
11
周爱英
感受美的江南水乡
语文
12
许佳佳
画画对学生的培养
美术
获术科组二等奖
13
巢燕萍
英语教学反思
英语
14
符文杰
教给学生宽容
数学
15
潘志刚
关于预习的几点看法
语文
获语文组三等奖
16
郑云方
一项作业 多种惊喜
语文
获语文组二等奖
17
郑亚花
让课堂教学焕发生命的活力
语文
获语文组三等奖
18
郑红卫
从“学会”到“会学”
数学
获数学组
一等奖
附录5
课题组成员研究论文目录2006.1
序号
姓名
题目
备注
1
巢燕萍
英语课堂提问之诀窍
2
陈卫东
谈课堂提问的艺术性
3
符丽萍
漫谈课堂提问的有效性
4
蒋清林
小学数学课堂提问生活化的研究
5
潘林燕
浅析小学英语教学创设问题情景的艺术
6
潘志刚
教学提问的几种常见类型
7
潘志刚
也谈小学语文课堂提问
8
秦雨笋
小议提问的层次性
9
邱钰
浅谈小学数学课堂的提问
10
孙萍
思维的“启发剂”
——浅谈小学英语教学中问题情境的创设
11
汤俊琳
谈谈体育课堂的提问艺术
12
郑红卫
谈课堂教学中“问”的技巧
13
郑娟玲
改善教师自身行为培养学生提问能力
14
郑黎燕
警惕“为疑质疑”
15
郑礼芬
做课堂中的“善问者”
——谈小学英语教学中的课堂提问
16
郑亚花
课堂提问艺术
17
周爱英
例谈低年级课堂问题趣味性设计
18
朱小亚
把握学生心理引导学生提问
附录6
万绥小学参加新北区论文评比目录2005.11
序号
学校
题目
学科
作者
1
万绥小学
警惕“为疑质疑”
语文
郑黎燕
2
万绥小学
以学生个体发展为本
用好课堂教学评价语言
语文
郑云方
3
万绥小学
畅游诗海纯净心灵
—谈小学古诗教学中的美育
语文
符丽萍
4
万绥小学
漫谈课堂提问的有效性
语文
符丽萍
5
万绥小学
语文因阅读而美丽
生命因阅读而精彩
语文
郑娟玲
6
万绥小学
也谈小学语文课堂提问
语文
潘志刚
7
万绥小学
学生作文兴趣的培养
语文
郑亚花
8
万绥小学
小学数学课堂
提问生活化的研究
数学
蒋清林
9
万绥小学
例谈低年级
课堂问题趣味性设计
数学
周爱英
10
万绥小学
重视培养数感
提升数学素养
数学
符文杰
11
万绥小学
谈课堂教学中
“问”的技巧
数学
郑红卫
12
万绥小学
创造性地解决数学问题
数学
秦雨笋
13
万绥小学
问题设计适应
学生心理特征的研究
数学
邱钰
14
万绥小学
把握学生心理引导学生提问
数学
朱小亚
15
万绥小学
营造开放的英语教学环境促进学生主体性发展
英语
孙萍
16
万绥小学
做课堂中的“善问者”
——谈小学英语教学
中的课堂提问
英语
郑礼芬
17
万绥小学
精彩源于生活
英语
巢燕萍
18
万绥小学
小学英语教学中
小组合作初探
英语
潘林燕
19
万绥小学
在小学高年级学生中运用“综合干预法”提高视力的探索与研究
体育
汤俊琳
20
万绥小学
让学生主动参与体育课堂
体育
张云剑
21
万绥小学
美术课中多媒体的运用
美术
许佳佳
22
万绥小学
浅谈"多样化"教学的三种策略
数学
符文杰
- 配套讲稿:
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