识字教后记.docx
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识字教后记.docx
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识字教后记
识字教后记
《一去二三里》教后记
郝红印:
《一去二三里》是孩子们接触的第一篇课文,在本课要求孩子们识记生字、背诵课文、会写生字。
为达成这些教学目标,先结合图片让孩子以各种形式朗读课文,达到熟读能诵的结果;在识字环节,结合词语识字,教师引导学生学习掌握一些识字方法,然后放手让孩子们来说一说自己的识记方法,再采用摘苹果、你指我猜、开火车读、男女赛读等多种形式,检查和巩固学生对生字的识记;在指导书写时,先教授了横的写法,再请学生进行观察占格位置,说一说怎样才能写很好,然后组织描红、临摹和练写,教师进行检查和指导。
李庆梅:
《一去二三里》本篇课文的教学是字教学第一课,是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课,重要的培养儿童养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
因此,我从田字格的结构教起,引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。
写字时,先让学生独立观察字形引入笔画:
“一”。
出示课件“一”在田字格的方位,引导学生自主观察并指导书写。
再引入“二”的书写,这时要注意引导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
而“三”的写法让学生自己观察体会,上台演示,教师相机指导,让学生体会汉字的间架结构,体会汉字的形体美,并了解“从上到下”的笔顺规则。
高凤鑫:
《一去二三里》是一年级小学生学完拼音后接触到的第一篇识字课文,我把教学重点放在识字教学上,而在理解诗意和感受诗情上略作点拨,没花这么多时间。
在学了古诗后,通过看图圈生字,读生字卡片,比较生字识记“八”和“九”,引导学生从生活中识字,读儿歌识字等方式来帮助孩子识字,激发识字兴趣。
。
并且之前我对学生的学情做了下了解,这首诗比较简单,一部分孩子早会读,甚至会背了,所以读诗时显得洋洋得意,眼睛根本没去注意文字,从而,错过了如此好的识字机会。
我在课上有意识让他们手指着字,挨个认读。
我们刚刚结束了拼音教学,在后边的教学中不能放下,要一直以识字带着拼音复习,进行巩固。
这节课是学生们第一次真正进行汉字书写,我深知一个良好的书写开端对孩子是多么重要,所以,我集中指导同学认识笔画、识记字形、书写汉字,要将三者紧密结合起来。
我会强调笔画顺序和如何在田字格内写得端正、匀称,同时还十分重视教给小朋友正确的执笔姿势,培养良好的书写习惯。
在练习时他们也确实比较认真,觉得写得不好的就擦了重写。
薛静:
写字是本课的重点,也是整个低年级学生学习过程的一个重要部分。
教学时,我首先教给学生笔画名称,接着就指导书写“一、二、三”三个字。
我本以为这三个字非常简单,只要学会一“横”就什么都会了,却忽略了刚开始学习写字的一年级小朋友,对于他们来说是很困难的,何况要写好一“横”谈何容易。
我在教学时没有范写一个,书空一个,再临摹一个,而是三个字一块儿范写、书空、再临摹。
这是我这节课最不成功的地方。
荆学梅:
就童谣本身来说,我发现很多孩子都已经能背诵,但存在朗读拖沓的现象。
针对这一问题,我及时进行了纠正,不过效果不是很好。
看来,这是一项需要时间慢慢来的工作。
就整篇课文来说,我认为难点在于字的书写。
孩子们第一次真正意义上的书写是从这节课开始的。
在认识了田字格之后,我指导孩子们观察字在田字格中的位置是怎么样的,养成良好的写字习惯,并告诉他们字不要写得“顶天立地”。
我发现大部分孩子对写字还是很有兴趣的,一笔一划写得可认真的。
有的孩子认为自己字写得不够好,就一直擦,直到写得自己满意了为止。
对这样的孩子,我及时进行了表扬,同时告诉他们一笔一划看清楚,找准位置再写,这样就不会不停地返工了。
《口耳目》教后记
郝红印:
本课是象形字归类识字,12个生字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。
每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程,使学生理解字义,认识字形,感悟汉字的形象性,感受学习汉字的乐趣。
对于本节课,鉴于教学要求以及学生的年龄特点,我按照循序渐进的教学原则把课堂教学分为四个环节:
一、故事导入,激发兴趣;二、游戏闯关,激趣识字;三、拓展训练,发散思维;四、写字练习,加强记忆。
整节课学生一直处于比较主动的学习状态,课堂气氛活跃,发言积极,注意力比较集中。
不足之处也是显而易见的,如在第三个环节拓展练习中,我让学生说一说记住了哪个字?
是怎样记住的?
许多学生都在重复说:
“昨天晚上回家预习记住的。
”此时,孩子们的思维已走进了一个误区,我提问的方式已经限制了孩子们思维的活动。
如果此时,我换一种方式提问:
“你在那里见过这个字?
”“口字加一笔可以变成哪个字?
”“这个鸟字不能缺少哪一笔?
”“你还有哪些识记字形的好办法?
”这样的话,学生的思维活动就会走出误区,并渐渐活跃起来,说不定还会闪出思维的火花。
通过这个问题再次说明教师引导学生发现问题,探索问题要注意提问的设计。
二是识字环节时间太长,应该再紧凑一些,给写字练习攒出充分的时间,使学生能充分的观察,规范书写,并及时展示学生的作品以示激励。
李庆梅:
对于本课的设计,我主要是采用个性化、自主化教学,以学生原有的知识、经验为基础展开教学。
通过创设情境,帮字娃娃找家、比赛采蘑菇认字,激发学生的识字兴趣,引导学生自主、合作、探究学习生字。
在这节课中,我发现学生在课中学习的一些生字还是掌握得比较好,图画和文字结合起来,不但能够激发学生学习的兴趣,还能帮助学生记住生字。
高凤鑫:
《口耳目》这篇识字课文是由12个象形字及12幅小图组成的,12个生字又分成了四类,人体器官、动物、天体和物像。
每个字都用了图文结合的方法展示了汉字演变的大致过程,以便学生理解字义,认识字形,初步了解汉字的造字规律。
在识记字形的环节中,我采用比较法教学“日”与“目”。
学生观察“日”与“目”的字形时,发现“日”字里面是一横,“目”字里面是两横,比较之后为了让学生加深记忆,我提出问题:
学过这两个字,你能不能联系生活实际加深对“日”与“目”的记忆,有学生说:
“老师,‘日’表示太阳,天上太阳只有一个太阳,所以‘日’字里面只有一横。
‘目’表示眼睛,人与动物的眼睛有两只,所以‘目’字里面就有两横。
就这样,引导学生慢慢形成适合自己的记字方法。
但是由于在前面认字和巩固部分耗损的时间稍多,后面的写字没有完成,因此在预设的目标上,显得还不扎实。
总之,还是那句话,虽然我一直在努力,在探索,可总觉得不够高效,同时在教学艺术上还存在欠缺:
既要孩子们学的轻松开心,又要真正的让孩子们学到知识,获得方法,增进情感,自己一定要继续朝着这个目标努力!
薛静:
第2课《口耳目》一课的教学,我在教学识字的环节中我采用:
看图读字——比形认字——识记生字的识字方法。
我先和同学一起学习了两三个生字,渗透了学习识字的方法,激发学生兴趣,为其余生字的教学埋下伏笔。
其他生字我放手给学生,让学生自主观察,在合作交流中学会倾听他人发言,从中吸取他人的记字经验学习新字。
在识记字形的环节中我采用比较法教学“日”与“目”。
学生观察“日”与“目”的字形时,发现“日”字里面是一横,“目”字里面是两横,比较之后为了让学生加深记忆,我提出一个开放性的问题:
学过这两个字,你能不能联系生活实际加深对“日”与“目”的记忆,让学生思考了片刻,丁俊君同学主动站起来说:
“老师,‘日’表示太阳,你看,天上太阳不就是一个吗?
所以‘日’字里面只有一横。
‘目’表示眼睛,人与动物的眼睛有两只,所以‘目’字里面就有两横。
这位同学自告奋勇的举动,恰如其分的解说,赢得其他同学自发的热烈的掌声。
教“禾”的字形时,王军举着小手说:
木头的“木”加一撇就是禾苗的“禾”。
有的同学编儿歌,有的同学编谜语,有的同学做加减法识记生字等等
荆学梅:
这篇识字课文是由12个象形字及12幅小图组成的,12个生字又分成了四类,人体器官、动物、天体和物像。
每个字都用了图文结合的方法展示了汉字演变的大致过程,以便学生理解字义,认识字形,初步了解汉字的造字规律。
教学时为了增加趣味,一开始我就和小朋友说,今天这节语文课我们边画画边认字,小朋友听到语文课还能和画画有关,一时都来了兴趣。
首先在黑板上画了简笔画的嘴,有的小朋友说是嘴巴,有的说是口。
我又在黑板上写了古时候的口字,告诉大家,古时候的人不会写我们现在这样的字,他们是把物体的形状画出来,这些图就是最早的文字。
最后把口写在黑板上,学生说,口就像一张嘴巴。
还有的小朋友就想到了这个字是象形字。
在认识一到十的数字时,在巩固的时候我就做一个数学小游戏,让学生加一加、减一减,把得数找出来,这样,学生的兴趣就比开火车或者指名读好多了。
《在家里》教后记
郝红印:
本课要求识记14个生字,会写4个生字。
“兴趣是最好的老师。
”上课时,以激励性评价为主,鼓励学生多识字。
喜欢得到别人的赞赏,渴望得到老师的表扬是每一位小学生的心理需求。
因此,在课堂上,我十分关注每一位学生,善于捕捉每一位学生的点滴赏光点,及时给予肯定和表扬。
如“你真棒”、“你真聪明”、“这个字你读得真好”等使学生愿意识字,体会到识字的乐趣。
鼓励学生当‘小老师’。
小学生有着非常强的表现欲望,让学生当‘小老师’,学生可以充分表现自己。
我让学生同桌合作,轮流当小老师,这样既复习巩固了拼音教学,减轻了教师的负担,又可以提高学生学习生字的兴趣。
李庆梅:
所有字词都是具体语言环境中的字词。
识字必须多读,也必须多说,在具体的语言环境中高频率接触生字,既巩固了生字词,又很好地进行口语训练,对积累语言发展语言大有裨益。
我让学生选一个经常见的物品说一句完整的话,既尊重了学生,又体现了在生活中学生字,在生活中用生字的思想。
为了训练学生口头给生字组词的能力,我选了几个日常生活中经常见的生字:
电、上、灯……让学生自由组词,学生给“电”组的词最多,趁此机会,我引导学生给带有电的词语归类,学生乐此不彼。
高凤鑫:
《在家里》这一课教学时,为了调动孩子们的学习积极性,我设计了这样一个环节:
老师今天带大家到一个小朋友的家里去参观,你们想不想去呀?
学生的回答很响亮。
那么,我们到玲玲家去看看她的表现怎么样?
小家伙们一听可乐意了。
于是我带他们参观了玲玲的家(课件展示),先说说玲玲家里都有些什么?
我让学生看图说话,之后,让学生读课文说说玲玲在家里做了什么?
就开始学课文。
最后理解句子,为什么“爸爸妈妈笑了,我也笑了。
”小朋友们读一读课文,想一想。
在我的启发下,学生说出了“孝顺”一词,还有的说玲玲很关心爸爸妈妈。
我就趁热打铁说,老师也希望我们班的孩子也能像玲玲一样在校做好学生,在家做好孩子。
接着,又让孩子们说说自己在家里为父母作过什么,如果没做的,以后打算为父母做些什么。
本节课,课文的朗读、理解都比较到位,但在学生看图说话时,没有及时出现相应的词语,以至后来在认读生字表中的生字时,学生比较生疏。
薛静:
我跟学生一起学完《在家里》这篇课文后,还是比较满意的,但仍有一些不足之处,现在反思如下:
本节课要求学生认识十四个生字,识字量太大,因此我在教学中将生字分散在两节课进行,把短文中的六个生字放到第二课时里去学习,这样做到分解难点,突出重点。
《在家里》这节课的一开始,我就以一个活泼可爱的小女孩并伴有几句话:
“大家好,我叫小红,是崇文街小学一年级的学生,欢迎你们到我家做客。
”为导入。
当学生看到一个活蹦乱跳的同龄人邀请自己到她家“做客”后,高兴地合不拢嘴。
随后我出示了一个有着美丽陈设、生活用品的家庭画面,创设了情境,贴近了学生生活,使学生学习积极性骤然高涨。
然后我把配有彩色图形的词语卡片以幻灯片的形式出示给学生,使抽象的生字与具体的形象结合起来,既激发了学生学习的兴趣,又初步地使学生认识了生字所代表的事物形象。
借助实物认识生字,学生感兴趣,也容易记住,学得自然轻松。
荆学梅:
这堂课,课前我作好充分准备。
我认真备课,根据本课教学要求和教材特点,我是这样安排这堂课的:
一、创设情景,学生介绍自己的画。
二、出示课文插图,引导学生看图说话。
三、学习本课生词,按:
图──拼音──汉字的顺序出示。
词说话;认识三个偏旁扌、氵、纟,四、让学生进入跨越式平台。
从实施教学的方案来看,教学思路清晰,课堂气氛较活跃,基本完成教学目标。
4《操场上》
郝红印:
《操场上》是人教版义务教育课程实验教材语文第一册的一篇识字课。
本课有一幅表现操场上热闹的图画,6个表示体育运动的词语和一首儿歌。
新课程致力于构建开放的,富有活力的教材体系,倡导自主、合作、探究的语文学习方式。
因此,在教学中我以“自立、合作、探究”为原则,引导学生积极主动地参与学习全过程,获得良好的教学效果。
识字教学方面,我是先让学生通过看图说话,引出新词语。
打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球。
通过带拼音读,去掉拼音读。
这样,不断地用各种形式检查学生的认识新词的情况,一步一步下来,学生基本上都会读。
可是,一到单独生字认读的时候,学生就不认识这些字了。
上完课后,我一直在思考,如何能在有限的时间内让学生更有效的识记生字呢?
我想,可以用形式多样的生字复现,来提高识字效率。
要想取得理想的识字效果就要多次的复现,俗话说:
一回生,二回熟,多次见面就成了好朋友。
李庆梅:
教学时,我先让学生说说自己平时喜欢在操场上做什么体育活动,学生的积极性马上调动起来了,他们争着发言,都想告诉我他们喜欢在操场上做什么体育活动。
这时我就让他们看看课件中图上的小朋友在操场上做什么。
学生边说边学习了词语,这就把观察图画、认识事物、学习汉字有机地结合起来。
这些形式有效地激发了学生的学习兴趣,使学生在轻松自由的学习氛围中愉快地学习。
高凤鑫:
我先让孩子做一做手拉手的游戏进行词语巩固,接着以游戏“找朋友”的方式,让孩子在有趣的游戏中再一次对生词进行巩固训练。
再以形体动作的结合,让孩子自己做一做这些动作,进行词语的分类。
分别是手活动的一类:
打球、拔河、拍皮球为一类。
脚活动的一类:
跳高、跑步、拍皮球为一类。
让孩子自己去发现,用手动作的是提手旁,脚动作的是足字旁,这样以孩子动作的形式展开教学,一让孩子真正成为课堂的主人,而不是老师去教。
二这样的形式比较符合一年级学生的特点,也为后面生字教学足埋下了伏笔。
在学生对以上词语相对熟悉的情况下,我让孩子进行语言训练,你能不能用“有的……有的……还有的……”、“你在……他在……我在……”来说一句话,为今后写遣词造句和写话打下基础。
薛静:
根据本课的教学内容和教学目标,教学时,我将观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来,教材倡导“多认少写,及早阅读”的识字教学新理念,因此在教学设计中我让学生看图说、看图贴、再多种形式反复学习词语,让学生在游戏中学,在活动中学,在情境中学,增强了趣味性、参与性和可接受性。
另外,我还注意到一年级学生的生理特点,有意注意虽然在发展,但占优势的还是无意注意,注意不稳定、不持久,容易被新鲜的刺激所吸引,受兴趣和情绪所支配。
我在课堂中采用多种形式复现生字,让学生多种感官参加活动。
学生的无意注意被充分利用,有意注意也被调动起来。
采用循序渐进、螺旋上升,符合学生的认知规律的教学活动:
1、看图说话,认识体育活动的名称。
2、带拼音,学生自由练读,然后开火车读。
3、请小老师领读。
4、男女生比赛读。
5、打乱次序指名读。
6、课间操:
拍拍球、打打球、拔拔河、跑跑步、跳跳高、快坐好玩拼字游戏。
荆学梅:
课中也充分运用了创设的情景,把学生已有的生活经验与学儿歌结合起来。
特别是操场上的活动录像一下子把学生带入自己已熟知的生活情景中,让他们产生了情感上的共鸣,在此基础上,再去让小朋友读儿歌,学生从一开始就能把体验带到儿歌中,这时的朗读就算还不熟练,但可以相信在小朋友的脑海中就已出现了操场上的活动场面,已是一种生动的朗读,而不是干巴巴的技巧练习了。
语文园地一
郝红印:
语文园地一是孩子们进校以来的第一个复习课,内容很丰富,它是第一单元识字、阅读、积累、交际的延伸,是沟通课堂教学与课外学习的桥梁,既是学生合作、竞争的平台,又是学生展示学习成果的舞台。
因此,我们需要采用各种各样的方法进行教学。
在以前教学“我会读”这一环节中我要求学生比赛读,在比赛中学生基本能够很好的读出词语来,我一直比较满意。
而在今天教学这一环节时我变换了方法,要求学生想怎么读就怎么读,学生能够根据自己的喜爱来选择,比如“带学生读,自己读,带四人小组读,带女生全体读”,还有他们最喜欢的就是挑战读了“挑战小组,挑战个人,”他们的方法比我想到的要多。
所以我觉得应该给学生以发挥的空间,但最重要的是我们做教师的能不能真的放开了,有没有真的给学生创造一个发挥的平台。
李庆梅:
本课设计有梯度性,先课本上,再课外和生活中。
如在完成第一题时,老师追问一句:
你还想在这些花瓶中插花吗?
在完成第二课时,老师就要同学们找一找教室里的东西,联系日常生活中的事物,比一比谁量词用得准确。
“游戏”对口令是本课设计较成功之处:
先老师跟学生对口令,后由学生模仿自编题目对口令。
这样不仅能更好地激发学生的学习兴趣,更重要的是培养学生的创新意识和创造能力。
在实施开放式教学的过程中,注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化,培养学会主动探索,敢于实践,善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。
高凤鑫:
语文园地一是对学生入学以来学习的知识的一个系统复习。
从我会写到我会读既让学生们巩固了汉语拼音的认识区别了声母、韵母;通过举例子让学生们初步接触到了反义词,加强了语言的积累;通过对日常生活用品的认读,把认字、学词和认识事物联系起来激发了学生对学习语文的兴趣。
在我会认这个环节中我让同学们对认识的姓涂上不同的颜色,颜色种类越多花朵越鲜艳漂亮,而我也会鼓励他们告诉他们花朵越漂亮他们就越棒,从而给孩子们更多的自信和学习的动力。
对日程事物的认读也会合适宜的不段的激发孩子的想象力,让孩子们说出日程生活中自己知道或者用到的物品,不仅带动了课堂气氛,提高了孩子的积极性,更有助于孩子对生活的认知和对知识的记忆。
薛静:
整堂课下来,老师教得得心应手,学生学得轻松愉快,教学收到了较好的效果。
这得益于老师理念的转变。
教学过程展现的是一种平等对话的过程,是师生双方共同发生转变的过程。
在这个过程中,没有人是真理的化身,而每个学生和老师都有被理解的权利。
所以,老师以一个参加者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话和活动,变知识的单向传授为师生互动学习,让课堂学习成为有趣的游戏和活动,老师和同学成为学习上的亲密伙伴。
荆学梅:
本单元开始进入了识字教学,学生们也开始真正进入了识字阶段,在本单元基本上都围绕着我们常见的事物,比较简单,很多同学在幼儿园已经接触了。
学生们学习的热情很高,但是有一部分学生掌握的不是很扎实,偏于浮躁。
还有就是学生们还没有养成一个良好的写字习惯。
所以在写字方面我们应该继续努力。
还有就是本单元在操场上的单词学生掌握的还不是很好。
需要不断地复习
1画
郝红印:
《画》是一首五言谜语诗,画上有山、水、花、鸟,给人以鸟语花香、山水相衬的美感。
本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。
课文扣住“画”这个谜底,抓住画的形象特点展开描写,图文对应。
这一课是学生入学后接触的第一篇诗文。
我抓住学生好动、好奇、爱表现的特点,利用他们感兴趣的谜语儿歌引出课题,一下子就抓住了孩子的心,激发了孩子们学习课文的热情,为教学成功地展开打下良好的基础。
教学时,我利用多媒体课件展示画,并让学生先从整体再由远到近观察,知道这是一幅山水画,画上有山、水、花、鸟,感受景物的美。
我抓住教学的重点及难点进行教学,引导学生自主读诗,画出生字借助拼音读准字音,用低年级小学生喜欢的方法进行检查反馈:
出示课件“生字宝宝”请学生开火车认读;用生字卡片请学生抢读。
在学生读通诗句后,我抓住诗句中的着眼点,把精力放在诗句的品析朗读上,借助精美课件在读中让学生感悟诗句的美,在读中受到美的熏陶。
李庆梅:
遗憾的是教学预设没有很好的实现,有这样几点问题:
一是小组建设不到位。
虽然之前也进行过多次培训和训练,但仍不成形,加上前几天在上语文园地,学生对于如何展示又有些迷糊,这节课上的小组展示让人大跌眼镜。
二是预习不到位。
在前一天的家庭作业中布置学生“在文中画出本课要求掌握的生字,并把它们多读几遍。
”但有相当一部分学生没有落实,为了照顾他们,只能放慢教学节奏。
三是时间把握不够好。
交流识字用时太多,影响到后面的课文朗读时间不够,读得不够深入。
四是预设时备学生不够充分。
高凤鑫:
《画》这首古诗,实际上是一首谜语诗。
在课堂教学中,我通过反复强调“远看山有色,因为这是一幅画”,“近听水无声,因为这是一幅画”等方式,是学生在不断地朗读中明白诗中所提到的一切,皆是画中出现的事物,整首诗说的其实是一幅画。
这首古诗里还出现了三对反义词,其中“有”和“无”学生比较难把握,一部分学生会说成“有—没有”或是“有—没”。
这就需要向他们解释反义词都是字数相等的,一个字对一个字,两个字对两个字,而“无”就是“没有”的意思,因此“有”的反义词应该是“无”。
同时,还要帮助学生辨清“春”“秋”是四季而非一对反义词。
薛静:
古诗,像一条静静流淌的小河,沿着时光绵延,把悠长岁月中天灵物华沉淀的点点精粹送到孩子们身边。
古诗更是一种心灵的沟通。
为了让诗歌和生活融合在一起,让孩子浸润传统文化的精神甘露,我们班启动了中华古诗文经典的基本熏陶和修养的活动。
三个月来,孩子们已经诵读了三十多篇。
现在,教室里最多见的就是孩子们围在一起摇头晃脑地吟诵,老师的个人主页上,画纸上,留下了孩子们自己心底焕发出的诗情画意。
可以说,古诗教学在我们班已经不再是一种负担,学生在课外汲取的诗歌营养经过老师在“诵读和导读课”的展示,经过“小诗人”的评选,经过“古诗大点兵”等一系列活动情境的驱动,让孩子们尽情地读起来、动起来,把学生的生命力量引出来。
这“动”,决不是表面的热闹,而是视界的敞亮,精神的漫游,思想的翱翔,心灵的舒展,理性的顿悟,智慧的迸发。
荆学梅:
为了转变同学们的学习方式,培养他们的学习兴趣,寓教于乐。
我想到了一个新的点子──块状编排教材。
块状编排的灵感来自于语文园地的“我会读”,“我会认”,“我会连”,“我会说”……这些充满了自信的标题激发了学生探求新知的愿望,为引导学生自主学习提供了充分的空间。
不难看出,“我会读”──“我的发现”──“我会想”──“我会写”,这四个学习块是一个有层次有梯度的学习链接。
从把文本读正确,让学生走进文本与其进行对话,凸现一年级识字为重点的学习目标定位,到构建学生学习古诗的知识系统,引发学生以更高的学习激情投入到古诗诵读活动中去。
把课上得有情趣必然会激发学生的学习兴趣。
当然,情感是在认识过程产生的,认识越深刻,情感体验也越强烈、越深厚。
真正的学习兴趣是在知道一点、会一点的时候产生的,是在越来越明白、越来越会的过程中巩固、加强的。
为了让诗歌和生活融合在一起,让孩子浸润传统文化的精神甘露,我们班启动了中华古诗文经典的基本熏陶和修养的活动。
从基本的古诗朗读规律,到读出古诗的韵味,下了不少功夫,收获也很大。
2四季
郝红印:
四季这个词对于好多孩子来说比较抽象,他们并不理解四季指的是什么,还有的同学不清楚春夏秋冬四个季节,因此在学习本课时,我先让孩子们先说说自己对四个季节的认识,说一说四个季节都有什么特征,让学生对四季有一个大概认识。
本课是要求背诵的,为了达成这个教学目标,我先让孩子进行多种形式的朗诵,然后挖词填空,结合图片让学生进行背诵,接着单独结合图片进行回忆背诵,进而达成目标,效果较好。
只是在本课教学当中我发现孩子朗诵的能力还是较低,大多唱读,需要进一步培养练习。
李庆梅:
高凤鑫:
《四季》其实是一首富有情趣的儿童诗,通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述表现四季的特征。
课上我先让同学说了一下自己对春夏秋冬的认识,在每一个季节留给孩子的印象分别是什么,然后再结合课文中的对四季的描述让同学们充分领略四季的不同,而课文中采用拟人的手法排比的形式,语言亲切生动,读来琅琅上口,也能唤起学生对生活的感受。
同时四幅插图色彩明丽形象生动,便于学生观察和
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