人教版语文五年级上册16《珍珠鸟》教案.docx
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人教版语文五年级上册16《珍珠鸟》教案
课时教案设计
课题
第16课
案序
教学内容
珍珠鸟
课型
新授
课时数
2
授课时间
第周
教学目标
知识目标:
学会本课的生字、新词。
能力目标:
理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。
揣摩课文的表达方法。
情感目标:
1、指导学生有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的段落,摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
2、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点难点
教学重点:
知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点:
理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
课文朗读训练点
(第2----8自然段)
读说结合训练点
(第15----16自然段)
课文重点段落
(第2----14自然段)
教学准备
词语解释、课外阅读、预习课文
预习方案
教学过程修改记录
教学过程设计
教学过程设计
第一课时
教学目标:
1、学会本课的生字、新词。
2、初读课文,了解课文主要内容。
摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。
4、试背自己喜欢的段落。
教学重点:
初读课文,了解课文主要内容。
教学难点:
通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
教学过程:
一、读题目,师生共同介绍作者。
二、检查预习情况:
1、检查并强调一些字词的读音。
2、学习“巢”的笔画,订正“框”的笔顺。
3、结合课文相关语句,理解词语意思:
决不、神气十足、再三、信赖。
4、检查正确、流利地朗读课文。
5、学生质疑。
三、初读课文,了解课文主要内容。
1、练习正确、流利地朗读课文,将订正过的字词在句子中朗读准确。
2、默读课文,想想本文主要写了哪些内容?
3、全班交流。
四、师生共同介绍珍珠鸟,了解到它是一种怕人的鸟,阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句,练习朗读。
五、品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
六、作业:
1、练习正确、流利地朗读课文。
2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。
第二课时
教学目标:
1、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。
揣摩课文的表达方法。
2、指导学生有感情地朗读课文。
3、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点:
知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精细呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点:
理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
教学过程:
(一)引入:
齐读课题。
齐读——“信赖,往往创造出美好的境界。
”初读了课文,你知道是说的是谁信赖谁呀?
(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯
二)精读课文,理解感悟。
1、上节课,我们初读了课文,学习了1至5自然段,大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?
(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?
出示自学提示:
认真默读课文第6-16自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?
你有什么感受?
做简要批注,再练习有感情地朗读。
2、学生默读自学批注,教师巡视。
3、学生汇报交流,教师点拨:
教师设想:
学生学习的切入点可能会有多种,如:
按照文章顺序谈,也可能先谈自己感受最深的内容,也可能将两处联系起来谈,这都是允许的,教师要顺学而导,以学定教。
(1)“探脑袋”:
小珍珠鸟的好奇心多强呀!
(2)“屋里飞”:
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?
地点变化了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉,作者是如何巧妙描写的?
(用了三个“一会儿”)瞧,我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀,没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的?
(方式)也变了。
如果我就是作者,谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?
师生进行对话。
自由读,指名读。
(3)“喝茶水”:
它的这一系列举动,确实有了很大变化。
看来大家越来越了解它了,能结合课文内容补充一下吗?
[出示文字片]
它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟。
然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟。
它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟。
指名回答。
你们填写的这些词,不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?
(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?
能将你的感受朗读出来吗?
(4)“啄笔尖”:
同桌合作朗读这一段。
(5)“肩头睡”:
作家不是最珍惜自己的创作时间吗?
不是最怕自己的创作思路被打断吗?
(出示资料:
冯骥才先生的话:
“我的生活秩序是很严的。
无论有多么忙,我还是要保证每天有写作的时间。
”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界,对比冯骥才先生的这句话,不矛盾吗?
你有什么感受吗?
(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)
我们也和作者深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?
指名读。
提示学生应轻声慢读。
(三)回读课文,体会思想。
1、看来,在作者的精心呵护下,小珍珠鸟的活动地点变化了,我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了,它越来越亲近“我”,越来越信赖“我”了。
透过小珍珠鸟的变化,你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?
大鸟也信赖我,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲近。
2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?
你不禁想读一读课文的哪些段落?
默读1—6自然段,画一画相关语句。
3、谁来朗读你画到的语句,体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。
学生朗读所画语句。
(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。
”
(2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。
”
(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
我们就这样一点点熟悉了。
”
(四)关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的:
此时,我们再来体会作者的感受。
你感到仅仅是鸟信赖人吗?
作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱,就一定能创造出美好的境界!
(五)总结课文,拓展延伸。
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?
(不,人与人之间都需要信赖)
2、继续练习有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3、回忆自己的生活中,亲身经历或读到过哪些人与动物,人与人彼此信赖的事,写下一篇日记。
如:
垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴。
先播放珍珠鸟的视频画面,请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?
冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受,还记得是什么吗?
(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)
师:
你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?
为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?
你为什么要落在柜子顶上呀?
你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?
你一定觉得撞灯绳,跳上画框很有趣吧?
窗子都打开了,你站在窗框上为什么都不飞出去呢?
板书设计
大鸟信赖探脑袋
珍珠鸟————————————人屋里飞
小鸟爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡
教学反思:
课前预习和收集有关知识对文章的学习和理解是必要的,同时也能培养学生自主学习的能力。
让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式,初步了解课文内容,为学生后面的学习奠定基础。
限时作业
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- 关 键 词:
- 珍珠鸟 人教版 语文 年级 上册 16 教案