《金色的鱼钩》教学反思最新.docx
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《金色的鱼钩》教学反思最新.docx
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《金色的鱼钩》教学反思最新
《金色的鱼钩》教学反思
我觉得这堂课好的做法有三:
一、问题设计的针对性强
《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长,故事性强,在学生初步了解了课文内容之后,教师撇开了枯燥的分析,而直接抓住最动情的文字指导表情朗读。
整堂课教师只设计了两个问题:
1、自读课文,把感受最深的地方多读几遍。
2、把感受最深的片断读给大家听,并说说为什么感动?
这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间。
二、充分地给学生以自由
整堂课,学生能自由地默读,自由地朗读,自由地感受,自由地思考,自由地表达。
学生有了自由,就有了灵性,就会迸发出创造的火花。
学生自主的投入阅读实践,也才会读一遍比一遍好,感悟一次比一次深。
有机会选择自己感受最深的内容来表达。
这样,让学生自主读书,自主表达,收到良好的教学效果。
三、教师声情并茂的范读
在学生自我感受,自由朗读有了一定基础,但还未完全找到感觉时,教师进行范读,设身处地,入境动情,声音略带颤音,给人以忍着痛苦,含泪叙述之感,拨动了孩子的心弦,开启了学生的心智,使学生与教师,学生与作者产生情感上的共鸣。
由此可见,教师的范读有着举足轻重的作用,尤其对于文中只可意会,不可言传的“韵味”、“神采”、“风格”等,通过朗读传递给学生,可收到以声示范、以情激情的功效。
《金色的鱼钩》在冀教版第九册语文课本上的一篇略读课文。
在教学《金色的鱼钩》这一课的过程中,我注重了朗读教学,要求学生找出感受最深的部分进行朗读,并谈谈为什么要这样读。
在教学活动中,我也不时发表自己的意见。
例如当读到“老班长,你吃啊!
我们抬也要把你抬出草地去”时,我说:
“老班长为了照顾三个伤员走出草地,自己啃鱼骨头,直到眼睛看不见了,还摸索着为伤员挖野菜,为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。
如果你是伤员,面对奄奄一息的老班长,会有怎样的感受?
谁来试读一下?
”
深情发自每个人的肺腑,深情也打动着课堂里的每一个人。
抓住朗读这个环节,让学生读好,加深感悟,教学效果已经一目了然。
由此,我觉得情感丰富的文章,不仅要多读,而且要读出感情,读出韵味,才能使学生真正受益。
《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长,故事性强,在学生初步了解了课文内容之后,我只设计了两个问题:
1、自读课文,把感受最深的地方多读几遍。
2、把感受最深的片断读给大家听,并说说为什么感动:
这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间,学生有机会选择自己感受最深的内容来表达。
这样,让学生自主读书,自主表达,收到良好的教学效果。
整堂课,学生能自由地默读,自由地朗读,自由地感受,自由地思考,自由地表达。
学生有了自由,就有了灵性,就会迸发出创造的火花。
《金色的鱼钩》这篇课文生动感人。
作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写,揭示出人物崇高的内心世界。
作者语言朴实,像讲故事一样按照事情的发展顺序叙述,表达了对老班长的深切怀念。
我在教学中注意如下几个方面:
1、本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。
因此我提前让学生查阅历史资料背景,为理解老班长的高尚品质奠定基础。
2、这篇文章要求进行快速阅读的训练:
初读课文时,要求学生入眼看得快,入脑想得快,边读质疑:
课文的题目是“金色的鱼钩”,这个鱼钩真的是金色的吗?
作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”?
3、在初步理解文章之后,我再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍,并把自己心中的感受写在字行句间。
之后,组织学生进行交流,把感受最深的部分读给大家听,并说说自己为什么受到感动。
4、这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写,揭示出人物崇高的精神境界。
教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁,引导学生从读学写。
如,课文中几次描写了老班长的神态,从课文中画出有关语句读一读,思考这几次描写老班长的神态有什么不同,你能从中感悟到什么?
从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用。
《金色的鱼钩》本是一篇学生自学的课文,但由于课文篇幅较长,学生理解起来存在很大的困难,我便带着学生将课文简要的理解了一遍。
我发现在老师的引导下,学生理解起来更快、更容易些。
虽然我叫学生自学时可以互相讨论,但学生都只在自己读,没有在一起交流,这样花去了很多时间,效率不够好。
这让我想到以前学生在学习这类课文时,我要么叫学生自己读课文自己解决课后习题,要么会直接将课后习题的答案告诉学生。
这两种做法都存在许多弊端,前者是一味的放,让学生在读课文和做习题时增加了难度,对课文的理解不够深入到位,往往不能准确的回答问题,一遍,两遍。
老是不对,就搓伤了学生的学习积极性;后者则没有充分的给学生读书和思考的时间,只是被动的接受答案,并不知道课文里讲了些什么,问题的意思是什么?
久而久之,学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想,不再主动的朗读课文、思考课后习题。
看来,自学课文不能一味的放手,老师还要在一旁加以引导,学生才不会处于一知半解之中。
老师要把握好放与收的度,更好的培养学生的自学能力。
《金色的鱼钩》是一篇略读课文,描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。
课文用《金色的鱼钩》做课题,意义深刻。
“鱼钩”记录着老班长的英雄历程,闪耀着老班长金子般的思想光辉,象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。
本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情,受到忠于革命舍己为人的品质教育,学习作者抓住人物的语言、动作、神态,展现了人物内心的表达方法。
训练简要复述故事的能力,提高学生的语言表达能力。
本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情,难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
一、给学生足够时间自主学习。
在这个环节中,我根据学生的实际情况,精心设计了四道题,让他们进行自主学习,在自主学习的过程中,小组中的成员可以互相讨论,时间是8分钟。
这4道题是这样的:
(1)课文写了一件什么事?
(2)课文的题目是“金色的鱼钩”,这个鱼钩是金色的吗?
作者为什么说:
“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒?
”(3)本文的哪些内容让你深受感动,找出来,并说一说让你感动的原因。
(4)把描写老班长神态的语句找出来,并说说你从中感悟到了什么?
在这个环节中,学生的学习兴致很高,讨论的也很热烈,与平常死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。
二、合作展示。
在这个环节中,学生以小组为单位,各派一名代表上台来展示本组自主学习的成果,老师给予适当的评价。
这个环节为学生提供了一个自由发挥,自我展示的平台,让学生畅所欲言,这样在课堂上,学生有了展示自我的欲望,迸发出了创造的火花,树立了学习的自信心。
事实证明,学生的表现出奇地好,他们的发言简直可以用“妙语连珠”来形容。
三、提升小结。
这个环节既是老师对课堂情况的总评,也是课堂的延伸。
当学生谈了自己在这堂课中的收获时,我适时地总结了一下,并提了一个要求。
我是这样说的:
在长征途中,还有许许多多感人的故事,请同学们课后去搜集,我们准备组织一次长征故事会。
几天后,这个故事会开得很成功,同学们都踊跃上台,争着讲述自己搜集到的故事。
教学中,我们不仅把课堂主动权还给了学生,还提高了课堂教学效率。
在以前我上这类课文时,要么叫学生自己读课文自己解决课后习题,要么直接将课后习题的答案告诉学生。
这两种做法都存在许多弊端,前者是一味的放,让学生在读课文和做习题时增加了难度,对课文的理解不够深入到位,往往不能准确地回答问题,一遍,两遍……老是不对,结果搓伤了学生学习的积极性;后者则没有充分地给学生读书和思考的时间,只是被动地接受答案,并不知道课文里讲了些什么,问题的意思是什么?
久而久之,学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想,不再主动地朗读课文、思考课后习题。
而运用“自主式五步”教学模式避免了这个弊端。
另外,在这堂课的教学中,我也发现了自己的不足,那就是在课堂上,没有给学生自由的空间去质疑。
这样,就使得学生对知识的学习还不是那么主动。
记得一位教育家曾经说过:
如果学生无所疑,无所惑、无所求,那么,老师的启发是不会生效的。
所以,我觉得要让学生真正成为课堂的主体,作为主导的老师还应该给他们质疑的机会。
记得上这一篇课文我准备得还比较充分,上课的前一天晚上钻研教材到很晚。
这是一篇略读课文,要求一节课结束。
在短短的40分钟内完成教学任务,困难比较大,而且这篇课文比较长。
怎么办?
抓住教学重点和难点,精选教学内容!
首先,我已经提前布置学生预习了课文,把认识生字的问题解决掉,把课文读正确流利。
其次,对教学内容要有取舍,不能面面俱到,要在教学中根据学生的疑难所在取舍教学内容。
一开始,简单的一两句话就切入到课文:
清明节,我们缅怀先烈,是他们用自己的鲜血和生命换来的我们今天的幸福生活;在两万五千里长征的途中,在过草地的时候,有一件感人至深的故事——《金色的鱼钩》。
我让学生跟我一起板书课题(目的是注意“钩”的写法);如何读题目,哪个词语应该读重一点?
学生有说“金色”,有的说是“鱼钩”,我让他们试着读一下,他们发现还是应该重读“金色”。
看到题目,你有什么问题?
有学生举手问:
“为什么这个鱼钩是金色的呢?
”还有一个同学问:
“为什么用‘金色的鱼钩’作为题目呢?
”我对他们敢于提出问题表示赞扬。
随后,进入初读了解大意,提出自己困惑的阶段。
我给了学生比较充分的时间,大约10分钟左右。
学生概括大意的积极性不是太高,举手的仅一、两个。
下面让学生提出自己阅读中的困惑。
有一两个学生重复了刚出示题目时的问题,即课文最后一句话的理解;另外有两个问题是对课文中句子的理解:
1、我端起搪瓷碗,觉得这个碗有千斤重……为什么有千斤重?
2、还是这一节,最后一句“……最后这句话是严厉的,意思只有我知道。
这个意思是什么?
这两个问题我让学生联系上下文读书,然后小组合作学习解决掉。
另外一个问题是:
“我,我早就吃过了。
看到碗里的还有没吃干净,扔了怪可惜的……”这个最后的省略号表示什么意思?
一个学生认为是语意未尽,另一个学生马上反对,认为是说话被打断,因为下文有我打断说的话,应该是说话的省略。
我当时都肯定了他们的观点。
但是现在想想,不应该是语意未尽,第二种观点更有根据。
学生的这几个问题解决掉,时间只剩下4分钟。
我预设的几个问题只好搁置起来,例如,课文是抓住老班长的什么来表现他的精神的?
把最让你感动的地方深情地朗读出来。
……最后,我回到课文最后一节,结束了一堂课的教学。
我在反思,略读课文如何选择教学内容?
如何提高课堂教学效率?
对学生提出的问题如何处理?
是全部在课堂上解决,还是部分解决?
如今天,把学生的全部问题放到课堂来解决,就出现自己预设的一些重要的教学内容被耽误掉的情况。
看来,要客观看待学生提出的问题,要对他们的问题进行梳理和归并,对于个别的问题(远离教学目标的)可以让他们课外去解决。
要把学生的'问题和自己预设的问题整合起来。
这就需要教师具备灵活的教学机智,这一点我还做得不够需要进一步提高。
一直以来,上每一堂课我都要求是全员参与,并且也在尽力地去做好它。
一般在课上,只要学生愿意回答问题的,我都会给予满足,一些不太愿意的有时也会“硬逼”着他来回答,我坚信只要多叫几次,他也会慢慢融入到这个集体中来的。
但今天的这堂课让我发现其实我做得还很不够。
《金色的鱼钩》这篇文章很长,但很多地方描写得很精彩,需要学生的朗读加以感化。
此时,王贝妮举手了,于是便叫了她。
听完她的朗读,使我吃惊不小:
她的朗读真不错,我以前怎么没发现呢?
还自认为让全员参与,哎,真是太大意了,惭愧!
让同桌来评价一下她的朗读水平,他说:
“我跟她已经是几年的同学了,我发现她的朗读水平有了很大的提高。
”也正因为同桌的鼓励,王贝妮举手的频率更是上升了很多。
此时的我更是羞愧难当。
已经大半个学期都过了,我才发现她。
如果早一点发现,我想王贝妮会提高得更快,责任全在我。
对不起王贝妮!
对不起至今还被我遗忘的学生!
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