二年级猜字谜语一个比划一个猜共19页.docx
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二年级猜字谜语一个比划一个猜共19页
二年级猜字谜语一个比划一个猜
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谜语
一:
一二年级谜语
一二年级谜语
1、耳朵长,尾巴短。
只吃菜,不吃饭。
(打一动物名)
2、一个黑孩,从不开口,要是开口,掉出舌头。
3、一加一,猜一字
4、有时落在山腰,有时挂在树梢,有时像面圆镜,有时像把镰刀。
(猜自然物)
5、早晨醒来,每个人都要做的第一件事是什么?
6、高高个儿一身青,金黄圆脸喜盈盈,天天对着太阳笑,结的果实数不清。
(打一植物)
7、小小飞贼,武器是针,抽别人血,养自己身(打一动物名)
8、神的父亲叫什么?
9、胡子不多两边翘,开口总是喵喵喵,黑夜巡逻眼似灯,粮仓厨房它放哨。
(一动物)
10、酒吧(打一数字)
11、小明出门的时候,喀嚓一声响,请问是怎么回事?
12、看上去是绿的,吃下去是红的,吐出来是黑的。
(打一水果)
13、天天小冰人,抱抱着一根棍,夏日送凉爽,吃了透心凉(打一食品)
14、口中还有一口(打一字)
15、什么瓜不能吃?
1、兔子
2、瓜籽
3、王
4、月亮
5、睁开眼睛
6、向日葵
7、蚊子
8、神父
9、谜底:
猫
10、谜底:
98
11、谜底:
关门了
12、谜底:
西瓜
13、谜底:
冰棍
14、谜底:
回
15、傻瓜
二:
你来比划我来猜(一个比划一个猜)规划及题目
你来比划我来猜
你来比划我来猜的游戏规则:
1.每组2名选手参加,一人比划一人猜。
2.每组20个词,限时3分钟。
3.比划的人可以用语言和肢体动作来提示描述,但是不能描述某个字的读音或写法,否则该词条作废。
4.猜不出可以喊过,只能喊过3次。
(但不能超过3次,否则结束比赛)_。
5.观众不能提醒。
6.以在规定时间内,按规则猜中词条的多少,决定最终胜负。
题目
一、运动类
举重,单杠,跳马,吊环,射箭,击剑,射击,冰球,水球,垒球,柔道,棒球,拳击,跆拳道,羽毛球,划艇,手球,滑雪,往返跑,毽球
二、成语类
蜻蜓点水,画蛇添足,惊弓之鸟,鹤立鸡群,守株待兔,狗急跳墙,狼吞虎咽,抱头鼠窜,龙飞凤舞,一针见血,盲人摸象,嬉皮笑脸,拔刀相助,坐井观天,目不转睛,张牙舞爪,指鹿为马,朝三暮四,螳螂捕蝉黄雀在后,鼠目寸光。
三、物品类
汽车喇叭,IC卡,明信片,锦旗,洒水车,转椅,假牙,地球仪,呼啦圈,结婚请柬,护身符,枕头,牙刷,传真电话,激光打印机,投影仪,档案袋,旧台历,塑料水杯,汽车音响
四、人物类
梅兰芳,丘比特,姜子牙,刘邦,杨达才(微笑局长),李小龙,丁俊晖,刀郎,徐静蕾,李娜,嫦娥,林丹,凤姐,纪晓岚,芙蓉姐姐,耶稣,奥特曼,奶茶妹妹,济公,李刚_。
五、动物类
刺猬,蟋蟀,海鸥,松鼠,河蟹,金丝猴,眼镜蛇,蝙蝠,绒山羊,鸽子,斑马,轿顶驴,海马,大猩猩,流浪猫,海豹,袋鼠,茧蛹,企鹅,老鼠
六、食物类
酸辣粉,麻婆豆腐,小笼包,沙拉酱,红烧武昌鱼,金针菇,三明治,炒拉皮,爆米花,棉花糖,烤红薯,菠萝,过桥米线,水煮鱼,茶叶蛋,麻花,炸酱面,开心果,炸鱼,猪肉炖粉条_。
三:
小学二年级数学厘米和米的认识教案设计 小学生在认识厘米和米的时候应该要去怎么样教学呢?
下面是有小编为你整理的小学二年级数学厘米和米的认识教案设计,希望能够帮助到你!
小学二年级数学厘米和米的认识教案设计 课型:
重点课
模式:
结构式
教学设计思想:
通过亲自观察及测量,使学生掌握1米、1厘米的实际长度,掌握他们之间的进率,使学生建立起1米、1分米、1厘米这些长度单位的观念。
教学目标:
知识技能:
1、使学生初步认识长度单位米、厘米。
知道1米、1厘米的实际长度。
2、使学生初步学会用刻度尺量物体的方法。
能力目标:
培养学生的观察与操作能力。
教学重点:
使学生掌握1米、1厘米的实际长度。
掌握它们之间的进率,使学生建立起1米、1厘米这些长度单位的观念。
教学媒体:
尺子、课件
教学意图:
1、激发学生的兴趣,感悟测量同一物体的长度标准要一致。
2、让学生体验到要得到相同的测量结果,应选用同样的物品作标准进行测量。
3、借助课件认识尺子。
4、借助身边的物体帮助理解厘米和米的实际意义
教学过程:
一、导入新课:
出示图:
看图发生了一个什么故事?
为什么熊猫和小松鼠都量得的是4庹长的皮带,用到了河马身上就不行了呢?
出现了什么差异?
二、新课
(一)量一量。
1、请同学们量一量课桌的长度,可以选择铅笔、数学书、橡皮等不同的工具来测量。
2、汇报测量结果。
提问:
量同一条边,为什么结果不一样呢?
(二)认识尺子。
1、讲:
量较短的物体的长度,常常要以厘米作单位。
2、观察你的尺子,说说尺子上有哪些数?
3、比一比,每相邻的两个数中间都一样长吗?
4、在你的尺子上指出1厘米的长度。
5、课件出示一幅尺子,来进行学习。
(1)从尺子“0”刻度到“1”刻度之间的长度就是1厘米。
(2)让学生从尺子上找到0和1刻度,用两个手指捏住看看1厘米有多长?
观察一下,手上的什么部分大约是1厘米。
(3)“cm”是厘米的符号。
1cm就是1厘米。
在你的尺子上指出2cm、5cm、10cm的长度。
(4)做练习。
手掌宽()厘米。
一乍长()厘米。
臂长()厘米
(5)说说还有那些物体长1厘米?
《厘米和米的认识》教学反思 在学习本单元之前,学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法,这是学习本单元内容的重要基础。
虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触,但即使经历了认识、巩固、单元练习后,部分学生的学习效果仍不甚理想。
究其原因,认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程,需要经历从直观到抽象,再由抽象回到具体的过程,学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思,形成理性认识。
这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。
为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力,在教学"厘米"这一概念时,我安排了以下几个环节:
(一)、创设情境,引起学生兴趣。
1、猜一猜。
让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜:
1厘米有多长?
再请猜得准的学生说一说:
你是怎么猜准的?
让学生有一个初步的认识。
同时也让学生知道:
许多知识是自己从生活实践中获得的。
2、看一看。
观察直尺,直观感知"1厘米"的长度。
让学生从直尺上找出"1厘米",并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。
然后让学生找一找,还有哪两个数之间也是1厘米?
从0到2之间是多少?
2厘米里有几个1厘米?
0到5之间是几厘米?
0到10之间呢?
从而使学生充分认识直尺,认识1厘米和几厘米的长度。
3、画一画。
让学生在纸上画出1厘米、几厘米,直观感知1厘米和几厘米。
使学生在动手操作中领悟到:
长度不是一个点,而是一条线。
4、剪一剪。
让学生用吸管剪出1厘米,培养学生实践操作能力。
然后问学生:
你怎么能肯定你剪的就是1厘米?
大部分学生都是用尺子量出1厘米。
那么,怎样测量呢?
请一名学生演示测量过程,明确测量的方法。
5、量一量。
给学生提供学具,让学生利用学到的测量方法进行实际测量,培养学生的实践能力。
6、找一找。
从生活中找出长度大约是1厘米的物体,把数学和生活紧密地联系起来。
7、比一比。
让学生用两个手指间的距离表示出1厘米,2厘米,5厘米,10厘米,建立起长度表象。
知道2厘米里有2个1厘米,进而明确几厘米里有几个长度单位。
总之,在"厘米"概念的教学中,利用猜、看、画、剪、量、找、比等环节,使学生获得感性认识,清楚地建立起1厘米的实际长度和空间观念,并学会了测量物体的长度。
(二)抓住联系,认识"米"。
在教学过程中,我注意抓住知识之间的联系,利用"厘米"学习"米"。
1、找关系。
学习了厘米以后,我让学生用手比划出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。
然后让学生把10张10厘米的学具条排成一排,使学生认识:
这是100厘米。
再让学生从老师提供的学具中找出和100厘米同样长的尺子。
学生会很自然地找到米尺或者1米的皮尺,从而引出单位"米"。
接着问学生:
比较两者,你发现了什么?
得出:
1米=100厘米的结论。
2、认识1米。
让学生利用手中的米尺或者皮尺比划一下:
1米有多长,1米有多高,建立"1米"的实际观念。
3、估量。
让学生利用刚刚建立的表象,估计一下黑板的长度,培养学生的估测能力,同时对所学的知识进行反馈。
(三)利用比较,深化认识。
让学生对照板书或者手中的学具想一想:
为什么数据都是1,它们的长度却不同?
引导学生认识:
单位不同引起长度的不同。
使学生知道:
"米"和"厘米"大小不同,"米"是高级单位,"厘米"是低级单位。
测量较长的距离时用"米"做单位,测量较短的距离时用"厘米"做单位。
从而使学生掌握长度单位的用法。
1.让学生经历长度单位的形成过程,建立表象
在作业中,学生会出现这样的情况:
“一本数学书厚1米。
”“篮球场长30厘米。
”……之所以会出现这样的错误,主要原因是没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。
所以在教学时,要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动,了解1米和1厘米有多长,从生活中常见的物体入手,让学生通过观察和比较,从而建立起米和厘米的长度概念。
2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识
厘米和米比较抽象,必须借助一定的物体来认识理解。
比如说在描述树有多高时,可以让学生先想一想我们教室的门有多高,再通过比较,树要比门高多了,所以描述树的高度应用米来作单位。
3.建立初步的估计意识和估计能力
在生活中,我们常常会用估测的方法,来估计物体的长度高度。
而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。
1厘米、1米的概念比较抽象,学生容易遗忘。
为了使学生更好地建立概念,可通过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。
记住这些身上的“尺”,对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有帮助。
通过对前后测情况的分析,我们认为,学生对于米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点,要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的,原因是米、厘米这个长度单位是所有长度单位中最不常用的,离学生的生活经验比较远,因为不常用,所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。
而这两堂课教师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立,使我感受颇深的就是:
教与学都要以“做”为中心。
“做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。
通过实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲。
因此,我们在教学米的时候,可以挖掘学生身边的一些教学资源,调动学生的生活经验,要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。
四:
厘米和米的认识教学反思
教师们在上完课程后相比会有很多方式和感悟吧?
下面请欣赏网络xx为你带来的《厘米和米的认识》教学反思,希望你能够喜欢!
《厘米和米的认识》教学反思
(一)
这个星期教学了《厘米和米的认识》,主要是用尺子量课本、铅笔盒、可桌的长度等,这是孩子们感兴趣的学习内容,,很多孩子都觉得数学很有趣、很好玩……。
可是在作业中,常会碰到这样让人哭笑不得的作业:
“一棵大树高5厘米”、“小红的身高130米”、“床长2厘米”……这样的错误。
学生之所以出现这样的错误,主要原因在于没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。
长度单位这个概念,二年级的学生第一次接触,对于什么东西是厘米、米呢,学习之前可能听说过,可究竟一厘米有多长,一米有多长,学生并不十分清楚。
所以,在教学时应当重视计量单位观念的形成,并将这方面的要求落到实处。
《厘米和米》这部分教学内容的难点是建立1厘米、1米的表象。
根据我的观察,很多孩子之所以在这部分有欠缺,主要就是开始接触长度概念时,没建立好直观印象,而要让孩子建立好这种表象,操作是最好的办法。
所以在实际教学中,要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动,了解1米和1厘米有多长,从生活中常见的物体入手,让学生通过观察和比较。
所以,在教学中我让他们先用眼睛观察1厘米,再闭眼睛想1厘米的长度,最后睁开眼睛用手指比划1厘米的长度。
根据对1厘米的印象估计自己的手指、手掌、文具盒、橡皮、练习本等的长度是几厘米。
在建立1米的表象时,主要是利用张开双臂比划1米的长度,除此之外,我还用米尺测测1米到学生身体的哪个部位,有到脖子的、有到胸的、有到嘴巴的等。
于是学生们也知道了自己的身高是1米多一些,也是100多厘米。
最终联系大人的身高,让学生明白了大人的身高一般都是2米不到、1米多,那么门必须比人高,床必须比人的身高还要长,这样的门大家都能进出、这样的床大家都能睡。
经过这样的实践活动,使学生用身高作为参照物,不太可能再出现:
床长2厘米的的错误,当我出示“大树高4厘米”的纠错题时,学生们早已笑的前仰后合,用手指比划着4厘米长,说:
“大树才这么高,还没一张叶子长呢。
”看来学生对于1厘米和1米的表象建立已经很清晰了。
通过这样的练习,学生对长度单位有了正确的选择和使用,正确率将会大大提高。
课堂上,教师要让学生将身边的事物与学习的知识联系起来,为学生提供一个能去实践、去体会、去感悟、去思考的平台,让学生们在轻松愉快的活动中学习知识。
《厘米和米的认识》教学反思
(二)
在学习本单元之前,学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法,这是学习本单元内容的重要基础。
虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触,但即使经历了认识、巩固、单元练习后,部分学生的学习效果仍不甚理想。
究其原因,认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程,需要经历从直观到抽象,再由抽象回到具体的过程,学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思,形成理性认识。
这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。
为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力,在教学"厘米"这一概念时,我安排了以下几个环节:
(一)、创设情境,引起学生兴趣。
1、猜一猜。
让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜:
1厘米有多长?
再请猜得准的学生说一说:
你是怎么猜准的?
让学生有一个初步的认识。
同时也让学生知道:
许多知识是自己从生活实践中获得的。
2、看一看。
观察直尺,直观感知"1厘米"的长度。
让学生从直尺上找出"1厘米",并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。
然后让学生找一找,还有哪两个数之间也是1厘米?
从0到2之间是多少?
2厘米里有几个1厘米?
0到5之间是几厘米?
0到10之间呢?
从而使学生充分认识直尺,认识1厘米和几厘米的长度。
3、画一画。
让学生在纸上画出1厘米、几厘米,直观感知1厘米和几厘米。
使学生在动手操作中领悟到:
长度不是一个点,而是一条线。
4、剪一剪。
让学生用吸管剪出1厘米,培养学生实践操作能力。
然后问学生:
你怎么能肯定你剪的就是1厘米?
大部分学生都是用尺子量出1厘米。
那么,怎样测量呢?
请一名学生演示测量过程,明确测量的方法。
5、量一量。
给学生提供学具,让学生利用学到的测量方法进行实际测量,培养学生的实践能力。
6、找一找。
从生活中找出长度大约是1厘米的物体,把数学和生活紧密地联系起来。
7、比一比。
让学生用两个手指间的距离表示出1厘米,2厘米,5厘米,10厘米,建立起长度表象。
知道2厘米里有2个1厘米,进而明确几厘米里有几个长度单位。
总之,在"厘米"概念的教学中,利用猜、看、画、剪、量、找、比等环节,使学生获得感性认识,清楚地建立起1厘米的实际长度和空间观念,并学会了测量物体的长度。
(二)抓住联系,认识"米"。
在教学过程中,我注意抓住知识之间的联系,利用"厘米"学习"米"。
1、找关系。
学习了厘米以后,我让学生用手比划出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。
然后让学生把10张10厘米的学具条排成一排,使学生认识:
这是100厘米。
再让学生从老师提供的学具中找出和100厘米同样长的尺子。
学生会很自然地找到米尺或者1米的皮尺,从而引出单位"米"。
接着问学生:
比较两者,你发现了什么?
得出:
1米=100厘米的结论。
2、认识1米。
让学生利用手中的米尺或者皮尺比划一下:
1米有多长,1米有多高,建立"1米"的实际观念。
3、估量。
让学生利用刚刚建立的表象,估计一下黑板的长度,培养学生的估测能力,同时对所学的知识进行反馈。
(三)利用比较,深化认识。
让学生对照板书或者手中的学具想一想:
为什么数据都是1,它们的长度却不同?
引导学生认识:
单位不同引起长度的不同。
使学生知道:
"米"和"厘米"大小不同,"米"是高级单位,"厘米"是低级单位。
测量较长的距离时用"米"做单位,测量较短的距离时用"厘米"做单位。
从而使学生掌握长度单位的用法。
1.让学生经历长度单位的形成过程,建立表象
在作业中,学生会出现这样的情况:
“一本数学书厚1米。
”“篮球场长30厘米。
”……之所以会出现这样的错误,主要原因是没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。
所以在教学时,要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动,了解1米和1厘米有多长,从生活中常见的物体入手,让学生通过观察和比较,从而建立起米和厘米的长度概念。
2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识
厘米和米比较抽象,必须借助一定的物体来认识理解。
比如说在描述树有多高时,可以让学生先想一想我们教室的门有多高,再通过比较,树要比门高多了,所以描述树的高度应用米来作单位。
3.建立初步的估计意识和估计能力
在生活中,我们常常会用估测的方法,来估计物体的长度高度。
而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。
1厘米、1米的概念比较抽象,学生容易遗忘。
为了使学生更好地建立概念,可通过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。
记住这些身上的“尺”,对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有帮助。
通过对前后测情况的分析,我们认为,学生对于米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点,要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的,原因是米、厘米这个长度单位是所有长度单位中最不常用的,离学生的生活经验比较远,因为不常用,所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。
而这两堂课教师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立,使我感受颇深的就是:
教与学都要以“做”为中心。
“做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。
通过实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲。
因此,我们在教学米的时候,可以挖掘学生身边的一些教学资源,调动学生的生活经验,要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。
《厘米和米的认识》教学反思(三)
在上本课前学生已经对长、短的概念有了初步的认识,并会直观比较一些物体的长短。
这节课是在此基础上,教学厘米和米计量长度的知识,帮助学生认识长度单位,初步建立1厘米和1米的长度观念。
米和厘米是两个最基本的长度单位,如果学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象,就可以正确运用它们进行估测或实测,也容易掌握单位间的进率。
但是我在实际教学中,总是会有学生出现如床2(厘米)等这样单位错填造成现象,学生之所以出现这样的错误,主要原因在于没有对厘米和米这两个长度单位的实际大小形成鲜明的表象。
如何让学生建立真正自己的表现,丰富自己的认知,我想应该要让学生通过自己的活动来建构。
在正确建立1厘米的表象后,更多的是让学生学会估测几厘米。
因为生活中长1厘米的物体毕竟很少很少,更多的是几厘米长的物体,又因为米和厘米之间的进率是100,比较大,光感知1厘米,生活中10几厘米、40几厘米等这些1米到1厘米之间长的物体,低年级学生比较难以估计,找不准填哪个单位。
所以本课在教学厘米的认识后,我认为可以加强约10厘米长的物体的建构,最普遍的是可以是一拃,因为小朋友的一拃大约就是10厘米,而这把“尺”每人都有,在测量时,让学生用拃来帮助估测,让学生有目的的进行估测,而不是胡说。
这个活动能充分展示每个学生的独特体验,进一步建构米和厘米这两个长度单位的建构,形成自己的体验。
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