1表内除法教案.docx
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1表内除法教案
1解决问题
[教学内容]
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级下册)》第4页例1、例2及练习一的题目。
[教学目标]
1.学生能从具体的生活情境中发现问题,掌握解决问题的步骤和方法,知道可以用不同方法解决问题。
2.培养学生认真观察等良好的学习习惯,初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
3.通过解决具体问题,培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。
[教学过程]
一、创设情境,激发兴趣
1.谈话。
师:
小朋友们,新年快到了,你们高兴吗?
生:
高兴!
师:
为了迎接新年的到来,我们学校举行了一次游园活动,小朋友你们想不想参加?
生:
想!
师:
好!
老师就带小朋友们一起去参加游园活动,我们唱着歌出发,好吗?
(唱新年快乐歌)
2.出示主情境图。
师:
我们来到了游园点,你们看小朋友在做什么?
生:
有的在看木偶戏,有的在买面包,有的在……
师:
在游园点里有许多数学问题要我们去解决,你们想不想解决这些数学问题?
生:
想!
师:
好!
今天我们就一起来解决问题。
(出示课题:
解决问题)
二、主动探索,协作交流,领悟解法
1.出示情境图(例1情境图),提出问题。
师:
你从这幅图上看懂了什么?
获得了什么信息?
生:
原来有22人在看戏,又来了13人,走了6人。
师:
小朋友,你们看得真仔细,通过这些信息,你能提出什么数学问题?
生:
原来有22人在看戏,又来了13人,一共有多少人在看戏?
生:
原来有22人在看戏,走了6人,还剩多少人在看戏?
对于这两个问题,让学生提出后很快就解答。
生:
原来有22人在看戏,走了6人,又来了13人。
现在看戏的有多少人?
生:
原来有22人在看戏,来了13人,又走了6人。
现在看戏的有多少人?
对说出(3)(4)两题的学生给予表扬。
2.解决问题。
师:
你们会解决“现在看戏的有多少人”这个问题吗?
(1)独立思考。
(2)交流。
师:
和同桌说说你的想法,你是怎样想的?
让学生充分地交流,说出自己的想法,教师通过参与学生讨论了解情况。
(3)汇报并说想法。
生:
我把原来有的22人和又来的13人合起来就是一共有多少人在看戏,再从35里减去走了的6人就是现在看戏的人数。
列式为:
22+13=35(人)
35-6=29(人)
生:
我的想法和他(生1)的一样,但是我把他的两个算式写成了一个算式,列式为:
22+13-6=29(人)。
生:
我从原来有的22人中减去走了的6人,就是还剩多少人在看戏,再加上又来的13人就是现在看戏的人数。
列式为:
22-6=16(人
16+13=29(人)
生:
我的想法和他(生3)的一样,但是我把他的两个算式写成了一个算式,列式为:
22-6+13=29(人)。
生:
我从又来的13人中,让6个人去补走了的6人的座位,再加上原来有的22人就是现在看戏的人数。
列式为:
13-6=7(人)
7+22=29(人)
生:
我的想法和他(生5)的一样,但是我把他的两个算式写成了一个算式,列式为:
13-6+22=29(人)。
3.把学生解决问题的方法记录在黑板上。
(1)22+13=35(人)
35-6=29(人) 22+13-6=29(人)
(2)22-6=16(人)
16+13=29(人) 22-6+13=29(人)
(3)13-6=7(人)
7+22=29(人) 13-6+22=29(人)
4.师:
小朋友,你们真聪明,你们的这些想法都对,都算出了现在看戏的人数。
5.谈话:
小朋友们看木偶戏看得多高兴呀!
你们看这边发生了什么事情?
(出示练习一的第1题)
师:
从这幅图上你看懂了什么?
你能把图意说完整吗?
让学生说明图意,明确计算的问题后,独立列式解答,再让几名学生说解题方法。
6.师:
小朋友们,你们玩得高兴吗?
生:
高兴!
师:
不知不觉到了中午,我们肚子有点饿了。
走,老师带你们到面包房买面包去。
(出示例2情境图)
师:
你从这幅图上看到了什么?
你能提出什么数学问题?
谁能把这个问题说完整?
生:
原来面包房里有54个面包,先卖了22个,又卖了8个,现在还剩多少个?
师:
谁会解决“现在还剩多少个”这个问题?
同桌讨论,说说你的想法。
让学生讨论后再汇报。
生:
我从一共做的54个面包中先减去卖了的22个,再从剩下的32个中减去卖了的8个,得到的就是现在还剩多少个面包。
列式为:
54-22=32(个)
32-8=24(个)
生:
我从一共做的54个面包中先减去卖了的8个,再从剩下的46个中减去卖了的22个,得到的就是现在还剩多少个面包。
列式为:
54-8=46(个)
46-22=24(个)
生:
我先把两次卖了的合起来,再从一共做了的54个面包中减去两次卖了的总数,得到的就是现在还剩多少个面包。
列式为:
22+8=30(个)
54-30=24(个)
生:
我的想法和他(生3)的一样,但是我把他的两个算式写成了一个算式,列式为:
54-22-8=24(个)。
师:
你先算什么?
生:
我先算54个面包卖了22个还剩多少个。
生:
我的想法和生2的一样,但是我把他的两个算式写成了一个算式,列式为:
54-8-22=24(个)。
[
师:
你先算什么?
生:
我先算54个面包卖了8个还剩多少个。
生:
我的想法和生3的一样,但是我把他的两个算式写成了一个算式,列式为:
54-22+8=24(个)。
师:
你先算什么?
生:
我先算两次一共卖了多少个面包?
师:
但是列式54-22+8=24是先算什么?
生:
先算“卖了22个后还剩多少个?
”。
师:
在把22+8=30和54-30=24写成一个算式时你们遇到了什么困难?
生:
要先算22+8,但是又要把22+8写在54-的后面。
师:
你有什么办法来解决这个困难吗?
四人小组讨论、汇报。
生:
……
生:
……
生:
我的方法是在22+8的前面和后面加一个小括号,表示要先算22+8。
列式为:
54-(22+8)=24(个)。
师:
你从哪里知道要加小括号的?
生:
我从书上看到的。
师:
你真会学习,你是学习的小主人。
师:
小朋友们,你们刚才用三角形、波浪线、方框等这些方法来表示要先算,都对。
但是我们的数学家在很早以前就约定,像这样又要写在后面,又要先算的情况,用小括号把后面的算式括起来,来表示先算。
如果在以前,你们也能成为一名数学家,你们真棒!
7.把学生解决问题的方法记录在黑板上。
(1)54-22=32(个)
32-8=24(个) 54-22-8=24(个)
(2)54-8=46(个)
46-22=24(个) 54-8-22=24(个)
(3)22+8=30(个)
54-30=24(个) 54-(22+8)=24(个)
师:
你会读54-(22+8)=24这个算式吗?
生:
54减去22与8的和,差是多少?
三、巩固深化,应用拓展
师:
游园活动快要结束了,你们看小朋友在干什么?
(出示练习一的第2题)
生:
他们在收集拉罐筒。
师:
他们真是环保小卫士。
你会把这幅图的图意说完整吗?
让学生先把题目说完整,再说想法,最后说算式。
重点巩固小括号的用法。
四、归纳小结
1.师:
请小朋友说一说在今天的游园活动中你有哪些收获?
生:
我学会了把两个算式写成一个算式。
生:
我学会了如果算式在后面,但是要先算,可以用小括号。
生:
我学会了有小括号表示有先算。
生:
我学会了用我们的知识去解决一些生活中的实际问题。
2.师:
请同学们做一名有心人,用课本学习的知识去解决我们身边、生活中的实际问题
2表内除法
(一)教学目标
1.让学生在具体情境中体会除法运算的含义。
会读、写除法算式,知道除法算式各部分的名称。
2.使学生初步认识乘、除法之间的关系。
能够比较熟练地用2~6的乘法口诀求商。
3.使学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。
4.结合教学使学生受到爱学习、爱劳动、爱护大自然的教育。
培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。
(二)教材说明和教学建议
教材说明
本单元教材划分为除法的初步认识、用2~6的乘法口诀求商两节,包括下面一些内容:
除法的初步认识,用2~6的乘法口诀求商,解决问题。
教材安排如下表。
表内除法是学生学习除法的开始,它是今后学习除法的基础。
让学生体会除法运算的意义,在理解的基础上掌握用2~6的乘法口诀求商的方法及解决问题,是本单元教学的重点。
本单元教学的难点是:
除法的含义,用除法运算解决简单的实际问题。
1.关于“除法的初步认识”的编排。
“除法的初步认识”内容编排,分两个层次:
第一,以生活中常见的“每份同样多”的实例和活动情境,让学生建立“平均分”的概念。
第二,在建立“平均分”概念的基础上引出除法运算,说明除法算式各部分的名称。
教材结合具体事例和活动情境,从让学生认识“平均分”开始,通过观察、动手操作、探讨等学习活动,逐步体会除法运算的意义,掌握除法算式各部分的名称。
这样编排让学生充分参与“平均分”的实践活动,既为学生认识“除法”积累丰富的感性知识,又促使学生对“除法”产生亲切感。
2.关于“用2~6的乘法的口诀求商”的编排。
遵循由易到难的原则,教材对用2~6的乘法口诀求商的编排,按被除数从小到大的顺序分成两段。
第一段,被除数不超过12。
第二段,被除数不超过36。
第一段,被除数不超过12,即所用的乘法口诀中积不超过12。
先教学被除数小的除法计算,充分利用学生学过连加、连减和乘法的基础和“平均分”物品的实践经验,促使学生自主探索不同的求商的方法。
这样,既有利于培养学生自主学习的意识,又有利于为进一步学习用2~6的乘法口诀求商打好基础。
第二段,被除数不超过36。
这部分教材,突出了用乘法口诀求商的方法。
用乘法口诀求商的方法,是用乘法口诀求积的逆思考。
学生初步学时往往感到困难。
为了突破这一难点,第24页例2特意借助植树造林绿化荒山的画面情境,先出现乘法算式(4×6=24)再出现24÷4=□、24÷6=□,促使学生领会乘、除法的关系,为学生用“四六二十四”这句口诀想商打开“通道”。
教材中设计有相关联的一乘两除一组的计算,为学生理解和掌握用乘法口诀求商的方法创造条件。
3.关于解决问题的编排。
本单元的解决问题是结合除法计算出现的。
首先,在除法的初步认识教学中孕伏解决问题的内容。
例如,第20页第2题、第4题,让学生根据画面内容分别填写每只小熊分( )个、可以分给( )个小朋友和相应的除法算式。
使学生在理解除法意义的同时,体会生活中存在用除法计算的问题。
接着,在用2~6的乘法口诀求商教学中进一步孕伏解决问题的内容。
例如,第23页例1,以把12个桃平均分给小猴的情境,分别计算出“每只小猴分3个,可以分给几只小猴”“平均分给4只小猴,每只小猴分几个”。
使学生在学习除法计算方法的同时,初步体会怎样提出用除法计算的问题,怎样解决用除法计算的问题。
然后,在用2~6的乘法口诀求商之后,编入了解决有关平均分的实际问题和需要用乘法和除法两步计算解决简单实际问题的内容。
教材对解决问题的内容,遵循由易到难的原则,先编排用除法计算解决简单的实际问题,再编排用乘法和除法两步计算解决简单的实际问题。
教学内容的呈现,注重用学生熟悉的有兴趣的活动和事例设计情境,为学生发现、提出数学问题,探索解决问题的方法提供生动的资源。
例如,第29页例3用15个小朋友做游戏、第31页例4用儿童商店里购物情境的插图展现解决问题的信息。
又如,练习六中的3道题,分别采用了做风车、小兔运白菜、分画片等素材,让学生解决提出的问题。
例题、练习题插图呈现了数学问题的现实情境,促使学生“走入情境”去发现问题,并通过观察了解信息,通过讨论交流探索解决问题的方法。
这样就使学生在解决一个个实际问题的过程中,一次一次体验成功,并感受除法计算在生活中的价值,使学生在获得一些解决简单实际问题方法的同时,滋生应用数学的意识。
教学建议
1.让学生充分参与“平均分”的实践活动。
除法概念比较抽象,不易被学生所理解。
教学时,要让学生通过实践活动获得较多的感性认识。
除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。
为此,教学时借助教材设计,结合学生的实际生活,向学生提供充分的实践活动机会。
让学生通过观察、了解“每份同样多”的生活实例,引出“平均分”。
让学生充分参与平均分,平均分15个橘子、平均分12瓶矿泉水、帮小朋友分组租船、帮小熊分筷子……在丰富的实践活动中建立起“平均分”的概念。
学生多次经历“平均分”的过程,并在头脑中形成相应的表象。
这就为学生认识除法打好了基础。
2.设置情境或通过直观让学生初步理解乘、除法的关系。
教学用乘法口诀求商,关键是让学生了解乘除法的关系。
教学时,要设置情境或通过直观,使学生初步理解乘除法的关系。
例如,利用第24页例2植树情境,先写出乘法算式算出积,再写出两道除法算式。
接着,用小棒代表树摆一摆,让学生看到“一共栽(4×6=24)棵树”“24棵树每行栽4棵,可以栽(24÷4=6)行”“24棵树栽6行,平均每行栽(24÷6=4)棵”,初步领会除法与乘法的关系。
有了这个基础,让学生用除法算出24÷4、24÷6的商,就容易由4×6=24想商。
在学生初步理解乘除法关系的基础上,着重引导学生探索怎样用乘法口诀求商。
教学时,把“怎样求出商”的问题交给学生,给学生思考、讨论交流的机会,适时引导,让学生探索发现用乘法口诀求商的方法。
学生经历探索性的学习过程,正是培养学生探索数学问题的兴趣和创新意识所必需的。
3.合理组织练习,使学生达到“比较熟练地用2~6的乘法口诀求商”的教学目标。
计算能力是数学能力的重要组成部分。
根据《标准》对数的运算规定的具体目标,本单元教学,要求学生能够比较熟练地用2~6的乘法口诀求商。
根据一般规律,学生应做到能正确口算,绝大多数学生应达到每分钟做8道题。
要达到这个目标,除了借助直观手段,让学生从乘除法的关系中理解求商的思路外,还必须合理组织练习,使学生熟练掌握用乘法口诀求商的方法。
这里的合理组织练习,强调要做到以下几点。
(1)为学生提供必需的练习内容。
学生能够比较熟练用2~6的乘法口诀求商的必备条件,是熟记2~6的乘法口诀。
因此,除了让学生懂得乘法口诀在除法计算中的重要作用外,还需要不断给学生提供熟记乘法口诀的练习,为提高学生用乘法口诀求商的能力打好基础。
适当安排把乘法口诀填完整和求乘法算式中未知数练习是必要的。
把乘法口诀填完整和求乘法算式中未知数的思维过程与用乘法口诀想商的过程一致。
例如,( )六二十四自身就是求24÷6的商的思维过程。
又如,完成6×( )=24,要想6和几相乘等于24。
提供这样的练习内容,学生不仅能熟记乘法口诀,还能帮助学生理解用乘法口诀求商的思路,促使学生牢固掌握用乘法口诀求商的方法。
(2)适当加大课堂练习密度。
小学低年级的练习,必须以课内为主。
适当加大课堂练习密度,使每个学生都有较多的练习机会,尤其对学习有困难的学生要给予特殊“照顾”。
例如,多进行口头练习(如“对口令”、抽卡口算、小组抢答等),把练习题制成卡片让学生练习,这样可以加大课堂练习密度。
但要注意“适当”二字,把握课堂容量。
密度太大,学生过分紧张,会影响教学效果,同时也会降低学生学习数学的兴趣。
(3)练习形式要多样化。
低年级学生注意力不易持久。
单调的练习学生容易产生厌倦情绪,降低练习效率。
针对学生的年龄特点,要注意练习形式多样化。
例如,利用教材提供的资源,组织“送信”“找朋友”“抽卡”等游戏性练习活动,让学生兴趣盎然、生动活泼地投入练习活动,将有效地提高计算能力。
4.重视创设解决问题的情境。
根据《标准》(第一学段具体目标)要求,本单元教学,应让学生初步学会根据除法的意义和算法解决一些简单的实际问题。
教学中要充分利用教材资源(或用学生身边的实例),为学生创设发现数学问题的情境,使学生获得从数学角度提出问题的机会。
对于提出的需要用新知识解决的问题,让学生自主探索解决方法。
教材中编排有运用乘除法两步计算解决的实际问题。
探索解决这些问题的方法,是教学的难点。
教学中更需重视创设实际情境,让学生借助直观情境探索解决问题的步骤和方法。
比如教学第31页例4,先展现儿童商店里购物的画面,并描述小明和小芳购物的情境,吸引学生去了解、收集小明和小芳购物的信息,发现要解决的问题。
在探索解决“买5辆小汽车,应付多少钱”的方法时,需要联系买东西的生活经验和借助画面情境,引导学生动脑思考出:
要先解决“买一辆汽车用多少钱”的问题。
教学中,紧密联系学生身边的事例创设情境,帮助学生理解问题的含义,同时又帮助学生准确找出要先解决的问题。
促使学生在解决问题的过程中,进行简单的、有条理的思考。
让学生不断在创设的情境中提出数学问题,并运用数学知识解决问题,获得用数学的成功体验,使学生逐步形成用数学解决问题的能力和应用意识。
5.本单元可用13课时进行教学。
1.除法的初步认识
(1)平均分
(一)
【教学内容】12页—14页例1、例2做一做练习三1~3题
【教学目标】
知识与能力:
通过生活中常见的“每份同样多”的势力和活动情境,建立平均分的概念。
过程与方法:
合作探究
情感与态度:
让学生探索平均分的方法,会平均分,提高动手和合作能力。
【教学重点、难点】
建立平均分的概念,探索平均分的方法
【教具准备】实物投影
【学具准备】
每个小组12块糖.每个学生实物卡片.三角形.圆形学具若干
【教学过程】
一、情境引入,揭示课题:
教师:
最近我们五小二年级一班要组织一次春游活动,我们帮他们分一分春游需要的物品,好吗?
请小组长来领要分的物品,(每个小组12块糖)
请学生试着分一分,要求要分得大家都满意。
学生先在小组中分,再请学生到前面展示分的结果。
多请几个小组,说说自己分的结果,预计都是每人分得3块糖.
教师:
这样分大家都满意吗?
为什么?
教师揭示课题:
像这样把物品分成几份,每份分地同样多,就叫做平均分。
(板书课题)
二、合作探索:
(一)分一分
1、每个小组8张面包的实物卡片,学生用卡片在小组里分一分,(要求平均分)分完后请学生展示分的过程,说说分的结果。
2、每个小组4张桔子的实物卡片,学生用卡片在小组里分一分,(要求平均分)分完后请学生展示分的过程,说说分的结果。
3、每个同学用自己手中的学具分一分,(要求平均分)分完后请学生展示分的过程,说说分的结果。
(二)找一找
想想生活中什么时候要平均分?
是怎样分的?
先在小组里说说,再指名说。
(三)连一连、圈一圈
把10条鱼平均分在2个渔缸里,请学生连一连或圈一圈,
说说分的结果。
三、做一做
1、把12瓶矿泉水平均分成3份。
说说你怎样分的。
2、练习三1~3
第1题:
给每个花瓶里插上花,应该怎么插?
如果要求每个花瓶里插上同样多的花,又应该怎么插?
插几枝?
四、总结
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- 除法 教案