如何提高农村小学中年级作文能力课1.docx
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如何提高农村小学中年级作文能力课1
如何提高农村小学六年级作文能力课题
彭镇中心小学六年级问 卷 调 查 报告
问 卷 调 查 分 析
小学生的习作能力是语文素养的综合体现。
小学习作教学是语文教学的重要组成部分,是提高学生语文水平与语文素养的重要手段,是对学生语文综合能力检验的有力形式。
在全面贯彻素质教育,推进新课程改革的今天,农村小学由于受地理环境、经济状况、师资力量、办学条件等多方面的影响和制约,作文教学存在着这样或那样的问题和矛盾。
而中年级学生习作教学是小学作文教学的起步阶段,而又是关键阶段,有承上启下的作用。
它既是对低年级习作看图写话的提升和深化,又对高年级作文水平的升华起着不可或缺的辅垫作用。
因此,学校申请了“如何提高农村小学中年级作文水平”的市级课题。
为了使课题研究有明确、清晰、可行的思路,课题组进行了一次“中年级学生作文现状”的问卷调查。
一、调查状况
1、调查时间:
2014年4月
2、调查方式:
问卷调查
3、调查对象:
彭镇中小六年级部分学生
4、调查目的:
为了了解目前农村学校高年级作文的一般状况、
分析形成之原因,从而为改进作文课堂教学,
提高学生习作水平提供依据
5、调查问卷的内容
①学生习作兴趣调查
不喜欢习作,对作文讨厌或害怕
无所谓,为考试、老师安排而写作
爱写作文
②喜欢作文的原因
作文被老师、家长、同学表扬
作文被张贴、刊登、录用、获奖
作文可以倾吐心中的话
理想成为一名作家
写好作文可以考出好成绩
喜爱语文老师
③不喜欢作文的原因
没有什么话可说
有话却不知道怎么表达
从没在作文方面得到老师表扬
作文方面常感到失败
不喜欢语文老师
④作文习惯调查
选 项项 目
会
不会
写作文是否会先列提纲
完成草稿后是否会读一遍
是否会自己修改作文或请人修改作文
⑤学生选材
根据作文要求写自己亲身经历的事情 (真实型)
教师给什么材料就写什么材料 (服从型)
先找符合题目范文,再按范文来写 (依葫芦画瓢型)
找到范文把时间、地点、人物改变一下抄下来
(改头换面型)
把同学的范文记下来 (依赖型)
根据作文要求随意编选人物或事件 (随意编造型)
⑥阅读调查
1、读课外书(喜欢 比较喜欢 不喜欢)
2、你喜欢读哪一类
(卡通书 漫画书 故事书 童话 小说 百科知识 作文选)
3、每天读书时间(30分钟 1小时 1小时以上)
4、阅读中是否会摘抄优美词句(会 不会)
5、阅读中有疑问是否会请教别人(会 不会)
6、是否会写日记
(喜欢,经常写 老师布置才写 从来不写)
二、调查统计
本次调查共收到有效问卷10份,有关数据如下:
①学生习作兴趣调查
不喜欢习作,对作文讨厌或害怕
27%
无所谓,为考试、老师安排而写作
42%
爱写作文
31%
②喜欢作文的原因
作文被老师、家长、同学表扬
10%
作文被张贴、刊登、录用、获奖
5%
作文可以倾吐心中的话
22%
理想成为一名作家
18%
写好作文可以考出好成绩
58%
喜爱语文老师
37%
③不喜欢作文的原因
没有什么话可说
25%
有话却不知道怎么表达
28%
从没在作文方面得到老师表扬
13%
作文方面常感到失败
27%
不喜欢语文老师
7%
④作文习惯调查
选 项项 目
会
不会
写作文是否会先列提纲
15%
85%
完成草稿后是否会读一遍
80%
20%
是否会自己修改作文或请人修改作文
12%
88%
⑤学生选材
根据作文要求写自己亲身经历的事情 (真实型)
30%
教师给什么材料就写什么材料 (服从型)
23%
先找符合题目范文,再按范文来写 (依葫芦画瓢型)
23%
找到范文把时间、地点、人物改变一下抄下来
(改头换面型)
13%
把同学的范文记下来 (依赖型)
6%
根据作文要求随意编选人物或事件 (随意编造型)
47%
⑥学生阅读
选项项目
喜 欢
比较喜欢
不喜欢
读课外书
58%
37%
5%
选项项目
30分钟
1小时
1小时以上
每天读书时间
43%
43%
14%
选 项项 目
会
不会
阅读中是否会摘抄优美词句
33%
67%
阅读中有疑问是否会请教别人
62%
38%
选项项 目
喜欢、经常写
有兴趣才写
老师布置才写
从来不写
是否写日记
13%
20%
61%
6%
三、调查分析
1、现状
从调查结果及统计数据上看,我们认为,农村小学中年级学生作文状况存在着一些亟待解决的问题。
①从情感上来说,学生普遍不喜欢作文,甚至害怕作文,对作文缺乏兴趣,爱写作文的学生仅占调查总数的31%,而不喜欢习作,对作文讨厌或害怕或无所谓的却占到了总数的69%,新课标关于中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:
留心观察周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心,能不拘形式地写下见闻、感受和想像、任意表现自己觉得有趣新奇或印象深刻、最受感动的内容。
尝试在自己的习作中运用平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
总之归纳成一句话:
激发学生写作的兴趣和写作愿望,引导学生学会如何写作文。
孔子说过,知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
心理学也认为,兴趣是最好的老师。
如果没有学生主观情感上对作文的喜爱,那么提高农村学生作文水平将无从谈起。
②学生的习作抄袭严重,题材单一。
很多学生的习作,与一些作文刊物的作文相差无几。
概括地讲,存在着“套”、“编”、“抄”、“背”等现象。
“套”,学生所写的事情与原文几乎一样,只是改变了一下人物地点。
“编”,编一些不切实际、没有做过的事情,数据显示,有47%的学生写作文随意编造人物或事件。
“抄”,抄袭优秀作文选上的作文。
“背”,平时背优秀作文,在作文时或考试时把背的作文默写在作文本上或考卷上。
《语文课程标准》关于学生习作有这样的表述:
“在写作教学中,要求学生说真话、实话、心里话,不说空话、假话、套话。
”而从调查数据上看,仅有30%的学生会根据作文要求写自己亲身经历的事情。
③学生的作文技能普遍较差。
在被调查的学生中,有85%的学生作文从不会列写提纲,有88%的学生不会修改自己的作文。
鲁迅曾说过:
“好文章是改出来的。
”可以说,修改作文是学生基本的写作技能之一。
2、形成原因
①学生因素
作为写作主体的学生个人,受多种因素的限制,知识总量的匮乏,视野狭窄,学生的生活除了校园就是家里,接触社会的机会、条件不多。
农村小学的校园生活比较单调,特别是住校生。
学校开展的活动有限,除了书本上的知识,学生的课外读物少之又少。
就课程而言,从学生到老师、从学校到家长,对艺体科目的学习和重视不够,这就更造成了学生知识的匮乏,学生回到家里要么帮家长干点活,要么和同伴玩耍,周末或节假日大多在家中度过,出门的机会不多。
知识的欠缺还造成了学生心理的劣势,那就是胆小、羞怯,尤其怕见生人,不能敢说敢做,这样给学生的创新思维、创新能力的培养与发展造成了难以估量的影响。
生活是写作的源泉,没有丰富的生活经验、足够的对事物的感性认识与体验,要让学生写出具体、生动、内容丰富的文章来,对学生而言,无疑是“无米之炊”。
写日记是提高作文水平的有效途径,可调查发现,仅有13%的学生经常写,而“有兴趣才写”和“教师布置才写”竟占81%,更有6%的学生从来不写日记。
②教师因素
教师对新课程改革的方向是否明确,对新课改的一些理念领会得是否深刻,也会对作文教学产生重要影响,教师如不能用科学的方法对学生作文进行指导,那么,学生作文将会因得不到有效指导而很难提高。
有的教师缺乏好办法,孤立指导、空洞指导甚至放任自流,教师往要求学生就一个作文题写一篇作文,无论记事、写人、状物,即不联系课文,又不调动学生的活动、生活;写作指导不大注意学生的心理,也不认真研究本次训练的要求。
有的大谈写作技能与技巧,那么,学生作文往往无从下笔,最后一抄了事。
③环境因素
从作文环境而言,农村学生缺乏作文表现的舞台,农村学生家长文化水平相对城里而言较低,他们不大了解作文对于学生成长的意义。
他们更重视分数,学生的作文得不到家长的评价;农村社会文化背景的落后及农村小学教学条件的不足,这种整体文化背景的落后,文化氛围的淡薄对学生作文也有相当的影响,昔日“孟母三迁”,选择的就是氛围和环境。
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