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落花生3
师:
你们了解花生吗?
它有哪些吃法?
师:
说得我都馋了
它有什么营养价值呢?
你知道花生是怎么结出来的?
还真有人知道,你说说吧!
生:
在土里结的。
师:
土里结的?
怎么结的呢?
土里不会凭空长出花生来吧?
老师给大家介绍介绍,花生啊是它的花落了以后,然后它原来长花的那个顶就越来越长,最后土里就结成了花生,所以我们也叫它,什么?
生齐:
落花生。
师:
话说这落花生啊,它不仅仅是这种农作物的名字,还是我们现代作家学者许地山的笔名。
有的孩子就要问了:
老师啊,我们的资料上写的他的笔名是落华生啊!
其实呀,因为在古代,还有就是许地山生活的那个年代,常常把花写成华,所以落华生就是落花生。
这么一来,一边是一种普通的农作物,一边是我国著名的现代作家学者许地山有这么一个笔名。
今天这节课啊,我们就来学习许地山的散文名篇 生齐:
15.落花生。
师:
你们都预习过,是吗?
生:
是。
师:
有信心把课文读对读顺的,请举手。
(学生举手示意)
师:
哟,都有信心,那我就考考你们。
我也不多考,就考两道题,请看第一题,来,请你们四位起立,依次读这四个词语,其他同学注意听,看看他们读的这四个词,读音上有什么特点?
生:
分辨,常常。
师:
等等,第一个词,你读一个。
生:
吩咐、尝尝、便宜,石榴。
师:
你听出来什么特点了吗?
没听出来,他听出来了。
生:
我觉得他们一个声音比一个大。
师:
哦,他们读的特点是,我问的问题是这四个词语读音上有什么特点?
也难怪大家听不出来,刚才有人读的不对,有人知道,你说说看。
生:
他们这四个词呢,就是xx(一个学生的名字)呢。
他把第一个词“吩咐”读成了“分辨”,但是他又改过来了。
师:
是的,知错改了,你说说看。
生:
我发现这四个词语的第二个字都读的是轻声。
师:
你瞧瞧她多有眼力啊!
我出示的这四个词的另外一个字都是轻声,所以刚才有两个同学读得不太准,第二个字要读得轻一些,短一些,像这样“吩咐、尝尝、便宜、石榴”(师示范读),你们请坐,辛苦了,一起来读一遍,预备起。
生齐:
吩咐、尝尝、便宜、石榴。
师:
第一个词再读一遍,吩咐。
生齐:
吩咐。
师:
好多了,第一关顺利通过,请看第二题,谁来读读这段话?
好,请你吧。
生:
我们家的后园有半亩空地。
母亲说:
“让它荒着怪可惜的,你们那么爱吃花生,就开辟出来种花生吧。
”我们姐弟几个都很高兴,买种,翻地,播种,浇水,没过几个月,居然收获了。
1、师:
你能够读下来真不错,这段话可不好读了,有一个多音字,出现了三次,该怎么读?
这个词有点疑问,在这儿应该读什么,你说。
生:
应该是“播种”(四声)。
师:
他读的跟你一样,有不同的意见吗?
有,那个女孩子,你来说。
生:
是播种(四声)。
师:
也是播种(四声),我问的是有不同的意见吗?
生:
是播种(三声)。
师:
为什么?
生,因为它是翻了地再种它。
师:
是翻了地再种它,老师提示你一下,看看前面这个词,是买,买什么?
(买种)买的是种子,翻的是?
翻的是什么?
(地)浇的是什么?
(水)这样一来,你看这组词语都是动词加什么?
名词。
所以这个地方的意思是播撒种子。
要读什么?
(种)看你们很聪明,大声的把这个词读一遍。
生齐:
播种。
师:
好极了,多音字的读音要根据意思来判断。
老师这里还有一个附加题,刚才这个字他读错了,谁听见了?
他读成什么了?
你离的近,你说说。
生:
我觉得应该是我们家的后园有半亩空地,他读的是我们家的后院有半亩空地。
师:
听得非常仔细。
可是,为什么说是后园而不是后院呢?
这俩字有什么区别?
猜猜看,你马上就举手。
生:
院子是有很多人可以在里面玩耍,园子是可以种东西的地方。
师:
园子说的挺清楚的,院子有点问题,你说说看。
生:
我发现院子的院是四声,园子的园是二声。
师:
你发现了读音的不同,意思呢,再给一个机会,你说,让他说好吗?
你发过言了。
生:
我觉得院子的院应该是人们住的地方前面有个小院子,而园子是种农作物的地方。
师:
原因也说对了,大家想啊,刚才两个孩子都说院子是人们住的地方,有围墙没有?
有没有围墙?
生:
有。
师:
它们俩的区别就在这儿,院子是围墙四周房屋的空地,园子是种植果蔬花木的地方。
这段明白了吗?
读书的时候要是分不清楚,别偷懒查查字典。
2、还是这段话,现在呢,我请大家再来看看这段话,看你能发现什么问题?
看,读着读着,你的标点符号,你的词突然就跳出眼睛里了。
好,有人发现了,说。
生:
跳进我眼睛里的是那个居然,我觉得收获应该是很平常的事情,为什么要用居然这个词?
师:
从居然里看出来他的家人是想到还是没想到?
生:
没想到。
师:
没想到,所以用居然,但是为什么就没想到呢?
别着急回答我,看你们能不能理解上下文找找答案。
花生收获了,为什么没想到呢?
生:
因为没过几个月,竟然收获了。
师:
这个时间比他们想的?
生:
还要短。
师:
还有别的原因吗?
看看母亲说的话,好,这位女生,还没说过话的,你来说。
生:
因为他们买种,翻地,播种,浇水,非常的辛勤,所以花生很快的就收获了。
师:
那么辛苦劳动之后,收获花生就更应该了,这个理由不成立。
看看母亲说的话,你能发现原因吗?
为什么没想到?
你说。
生:
因为它本身是亩荒田。
师:
你瞧瞧,特别会读书,什么地?
生:
荒地。
师:
荒地啊!
要能种出来,是不容易啊,没想到!
再看看母亲说的话,判断咱们姐弟几个这是第几次种花生?
生:
第一次。
师:
判断对了,又是荒地,又是第一次种,没经验,结果种出来了,意外不意外?
生:
意外。
师:
仅仅是意外?
心情如何?
生:
高兴。
师:
是呀,意外的高兴用个词叫什么?
你说。
生:
激动。
师:
还有?
意外的高兴?
你说。
生:
喜出望外。
师:
瞧,他说的词多好,喜出望外。
那是惊喜啊!
那就让我们带着收获之后的惊喜来读读这段话,好不好?
生:
好。
师:
嗯,先酝酿一下,从第一次种到收获了,我们家的后园,预备起~~
师:
可能是齐读的原因,那种惊喜还不够呀,孩子们!
没关系,课下再练练,刚才还有个词语没读对的,播什么?
生:
种。
指名读。
3、师:
是的,播种,看还能发现什么问题吗?
他居然能看到标点符号的问题,我很意外,你说说。
生:
那里买种,翻地,播种,浇水,应该是顿号,不应该是逗号。
师:
他根据我们以前的判断,并列词语之间是顿号,这里用的是?
生:
逗号。
师:
问得好,为什么呢?
猜猜看,你猜猜好吗?
生:
我想可能这些事情是阶段的,所以才要用逗号。
师:
这位同学的意思是,每个事情都隔了一定的时间,有没有道理?
生:
有。
师:
不是很紧的,中间隔了一定的过程,那么还有买种啊,翻地啊,播种啊,这几件事本身是一下就能完成的吗?
生:
不是。
师:
也持续了一定的——时间
师:
说得好,最容易猜对这种答案了,其实啊标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。
如果是语气舒缓,而且是比较长的时间,就用—
生:
逗号!
小结:
师:
是的,如果你们在写作文时有这样的需要,并列词语之间也可以用逗号,而不是顿号,告诉大家,两个都对。
这一段话,寥寥数语,就交代了种花生,收花生两件事。
接下来请大家打开书,快速浏览课文,课文除了这两件事,还围绕花生写了哪几件事情?
(生自由读文寻找答案)
师:
还写了哪几件事呢?
你是第一个举手的,你来吧/
生:
还写了尝花生/
师:
还写了尝花生。
你们找找看课文里边,真写尝花生的在哪儿呢?
找找,看见了吧,哪儿?
生:
今晚我们过一个收获节,请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。
师:
这会儿尝了没?
尝了没有?
尝了吗?
他摇了摇头。
还没呢!
真写尝花生的,看看课文的结尾,就那么一句话,说“花生做的食品都——
生:
吃完了。
师:
从准备吃到吃完了,文中只写了这么两句,真正吃的过程却一字未提,而提的最多的是什么呢?
——对花生的议论!
师:
是,其实那天晚上我们是边尝边议,可是经过刚才大家的寻找发现,这里的尝花生也是寥寥几笔,而议花生呢,用了那么多的笔墨,作者为什么要这么写呢?
你说
生:
因为是议花生这件事,让作者获得了终身的启示。
师:
重要的是,这是这篇文章的什么?
生:
中心思想。
师:
重要!
我给你个词。
生:
重点。
师:
好极了,重点的过程作者写的,什么?
多还是少(多)多,我们用个词叫作家写的详细具体,而次要的部分作者写的?
跟详细、具体对应的叫什么?
生:
多与少。
师:
不详细不具体叫什么?
生:
应该是略。
师:
简略,说得多好!
这是这篇著名散文的第一个特点,你看咱们已经看出来了,就是主次要分明。
那我问问大家,这样的写法对你们平时的写作文有什么启发没有?
生:
因为一般写作文先是把那个,先是把起因先写上,然后再把自己得到的启示和重点写上,最后再写上总体得到的启示。
师:
咱们先不说先后,就落花生这篇文章的写法对你写作文有什么启示?
还没想好,没关系,你先坐,谁想好了?
说。
对你写文章有什么启发,你说。
生:
先写次要的,再写主要的。
师:
那倒不一定,请坐。
就是说咱们平时写文章啊,也不能平均用力,也得分主次,主要的要写详细,次要的呢(简略)是这样,那么下面我们就直奔重点,看看那天晚上父亲和我在一起都发生和讨论了些什么?
请大家默读课文的3—15自然段。
。
。
师:
下面,我们就来重点读一读“议花生”这一部分。
那天晚上,天色不大好,可是父亲也来参加我们的收获节了,我们一家人高兴地谈论着。
看看在这一部分中,都是谁参与了讨论啊?
父亲、姐姐、哥哥、还有“我”
师:
下面,咱们就在小组里,分角色读一读这一部分。
生:
(小组练习分角色朗读)
师:
哪个小组愿意来展示一下?
(一组学生分角色朗读)
师:
读得真不错。
孩子们认为花生的好处都有哪些?
父亲呢?
师:
同学们,你们看,“议花生”这一部分也是有详有略的,你发现了吗?
生:
作者把大量的笔墨全都写在父亲的话上。
师:
作者详细地写了父亲的话。
我们看孩子们是从哪些方面说花生的好处的?
父亲又是从哪个方面说花生的?
下面就让我们重点来读一读课文中父亲的话。
从中读出花生的什么品格?
呦,瞧瞧你们,刚才读书很有效率,这么多人都举手了,我最喜欢看到课堂上你们林立的小手,你来说。
如果概括地来说。
生:
我觉得花生的品格最可贵!
师:
什么样的品格呢?
从哪看出来?
朴实无华,默默无闻,不炫耀自己。
师:
一连说了这么多词,这些我特别喜欢,朴实无华,默默无闻。
谁能读读课文的原文呀?
父亲说花生的什么最可贵?
好,你来。
师:
她读的原文很好,老师有个问题不明白,你们也想想,父亲说花生吧就说花生,说桃子干什么呀?
生:
作比较。
师:
聪明!
作比较,父亲其实就是在拿跟花生生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果作比较。
这样做的结果就是让我们跟加体会到花生虽然不好看,可是它像刚才那位孩子说的朴实无华。
出示桃子等图片。
一个外表不好看的花生却能够这么默默地给人带来好处,真的是更可贵,更让人钦佩。
让我们来读读这段话,读出花生的这份可贵,好不好?
生:
好!
师:
跟大家一段时间酝酿一下,等会儿我们看谁读得好,读出对比。
(生自读父亲说的话)
师:
行,看来练得差不多了,谁来读,呀,别着急,读好。
师:
刚才同学们说了,父亲说花生可贵是在于它的朴实无华,默默奉献的品质可贵,这正是父亲为什么说它最可贵的原因。
课文读到这里,父亲仅仅是在说花生吗?
生:
不是。
师:
你们摇头了,说不是。
不仅仅是在说花生,是在干嘛?
你说。
生:
是在讲述花生对人们的道理。
师:
在讲做人的道理。
哪句话明白告诉我们在讲做人?
你说。
生:
所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。
师:
真有眼光。
看看这句话,明白在讲做人啦,你是怎么理解这句话的?
你说说吧。
生:
我从这句话里的不好看,读出了花生不计名利的高贵品质。
师:
他虽然不好看,可是——
生:
很有名。
师:
是的,其他同学是怎么理解的,你是怎么理解的?
你来说。
生:
做人要代表外表可以丑陋一些,但是要做个有用的人。
师:
他的意思是说呀,外表丑一点没关系,但是要做个有用的人,少年许地山也正是这样理解父亲的话的,他说,读。
生:
人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
师:
我发现齐读呀,我听不出你的理解,谁能带着你的理解来读读这句话,谁想?
生:
人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
师:
我听到两个词,你先别坐,一个是体面,什么是体面?
生:
体面就是只讲以貌取人吧!
师:
体面,咱们就说体面这个词
生:
体面就是……
师:
有点困惑,看看我今天的穿的体面吗?
好看吗?
还行,穿的好看叫体面。
长的呢?
(帅)那也叫体面,长的体面。
体面就是外表的东西好看,你继续说
生:
体面就是不要只看一个人的外表怎么样,要看他的内心美不美。
师:
我听见他刚才强调——不要只,你再读一遍,把那个不要只。
生:
不要只看。
师:
读读这句话,把你刚才读的这句话,不要只给读出来。
生:
不要只讲体面,而对别人没有好处的人。
师:
少了一个字,不过比刚才好多了,这句话是讲人能不能讲体面?
讲体面有没有错?
生:
没有。
师:
大声的告诉老师。
生:
没有。
师:
比如说我今天穿的邋里邋遢的来是对你们的尊重吗?
不是,所以说讲体面是没有错,关键是不能,看那个字,不能什么?
生:
不能对别人没有好处。
师:
不能什么?
看那个字,讲前面的那个字可关键。
生:
不能只讲体面。
师:
对了,不能只讲体面,不能只讲究外表光鲜好看,只顾自己生活的平实安逸,而要做有用的人,是的,我们再来读读这句话,注意,不要做只讲体面的人,预备起。
生齐:
人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
师:
再请一个孩子读,一个,谁来?
不要做只讲体面,好,你来读。
生:
人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
师:
是的,请坐,那么孩子们什么是有用的人呢?
你说。
生:
他得乐于帮助别人的人。
师:
是的,能举些例子吗?
生:
就是对别人,对社会有用的人。
师:
好,能举个例子吗?
哪些人是有用的人?
生:
默默奋战的人。
师:
哪些人?
哪些行业?
生:
警察。
师:
警察是,还有哪些?
生:
为人分忧的人。
师:
为人分忧的人,很好,还有哪些人?
生:
还有义工。
师:
义工?
说说他们的人。
生:
就像地震中那个阿福为了救人而牺牲。
师:
说得多好啊!
谁能像他这样说说。
生:
我觉得清洁工也是,就是每天早上起得很早都在默默奉献。
师:
这个城市的清洁可离不开他们,你说说看。
生:
我觉得我们要做给别人雪中送炭的人,我们要默默的给别人奉献,不能……不图虚名。
师:
你的意思是说别人遇到困难的时候要去帮助他,是吗?
你来说说。
生:
我觉得老师就是这样默默奉献的人。
师:
比如说,看看后面,后面很多老师,每天都要批作业、教课,很辛苦。
师:
谢谢你,孩子,我替在座的老师谢谢你!
这会儿真的有点感动,其实在坐的老师和我一样,只要你们学得好,我们付出再多都是心甘情愿的,刚刚大家说了不少,其实呀,在生活中有很多工作看似不起眼,但是他们都对这个社会有用,我们做人就要做——
生:
有用的人。
师:
不要做——
生:
只讲体面,而对别人没有好处的人。
师:
老师也想起了一个人,这个人他留学西洋多年却从不穿西服,不抽烟不喝酒,到处都是满满一屋子书,在香港大学任教时,他以系主任的身份每周还上20小时的课,抗日战争时间,他为抗战事业奔走呼喊,终因劳累过度而病逝。
著名作家郭沫若评价他说,他有献身精神,……他就是本文的作者——许地山。
他曾说,读出来吧。
生:
我要做花生一样淳朴的人,有用的人,我要为中华而付出,为中华而奉献。
师:
读得特别好,孩子。
现在知道许地山为什么将落华生作为自己的笔名了吗?
你知道?
生:
因为他要提醒自己,时刻要做有落花生品格的人。
师:
说得多好,他是把自己落花生的品质作为自己一身的追求,这篇文章谈论的是落花生,讲的却是做人的道理,这种写法叫——
师:
借物喻人。
这样写有什么好处?
这样说更加生动形象,孩子们更易于接受。
对不对?
借某一事物的特点,与人的品格有相似之处,来赞美人的写法,就是借物喻人,希望同学们在今后的写作中运用此方法。
作业:
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2.背诵课文第十至十三自然段。
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