信息技术教育培训模板三.docx
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信息技术教育培训模板三.docx
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信息技术教育培训模板三
模块三规划主题单元
活动1了解主题单元的综合特性
第1步研习主题单元案例
在这个步骤中,我们将先研习一则主题单元教学设计案例,并结合自己的教学实际,思考主题单元学习在学习目标、学习过程、学习活动组织、学习资源等方面具有哪些显著特点。
请阅读主题单元教案文本《简单电路》(案例3-1),仔细体会教案的设计结构,并对这则主题单元教案的设计要素作简要记录(设计要素是指主题单元教案的重要组成部分,如教学目标、涉及内容、教学活动组织形式、教学评价、教学资源等)。
并结合自己的工作实际思考,这则主题单元的教案与传统的教案有哪些相似和不同之处?
——《简单电路》主题单元教案
学友观点1:
《简单电路》主题单元教案与我们平常写的教案有很大不同。
教案设计的知识以科学课程为主,同时综合了信息技术和社会实践,对学生多重智能的开发是大有裨益的。
主题教案与普通教案相比,相似之处在于都详细描述了学习目标、学习内容、学习活动和教学评价。
不同之处在于:
(1)主题单元汇集了紧密联系的有共性的多个教学内容,内容涉及多门学科;
(2)一般的,主题单元教案中会按照课程安排将教学内容划分成多个专题,每个专题再进一步细化,分别有专题的目标、内容、活动和评价;
(3)主题单元教案的问题引导是分层次的,主题单元问题是关于全部教学内容的高层次问题,专题问题则是涉及具体学习内容的问题。
学友观点2:
《简单电路》主题单元教案的设计结构很完整详尽,基本的设计要素多很切合教学内容及学生的实际情况:
教学目标主要是掌握连接简单电路的基本方法以及并联和串联电路的特点,相对于传统的教学,对于每一项都提出具体的情感、认知和态度各具体维度的说明;
涉及内容主要包括电路的连接,导体与绝缘体和电从哪里来三部分,并且在相应的教学内容中具体地阐明所要学习的项目,利于学生和教师更好地开展教学;
教学活动基本上以实践实验的形式开展,提供相关的实验器材和相关的支持环境,相对于以前的单纯地设计一些教学实验来说,更能够促进学生的主动参与性;
教学评价上很具体清晰,相对与以前的定性反馈,具备可量化的评价要素的评价方案,更利于学生寻找自身的不足,巩固所学知识。
《简单电路》背景资料
——在“玩”中学科学
一只小电珠、一节干电池、若干导线和透明胶布。
学生围在一起,一边摆弄,一边争论,突然小电珠亮了起来。
亮了、亮了……,学生一阵惊喜。
挡在学生还处于兴奋、喜悦之际,教师提出了一个问题(也可能会有学生提出),“灯一直亮着挺费电,怎样才能做到使小电珠要亮就亮,要熄灭就熄灭?
”学生经过讨论,在电路中装上了一只开关……。
这就是小学自然教学活动的常态,学生就在这“玩”的过程中学习科学。
当然,这只是小学自然课程在课堂教学中的表现,作为小学阶段一门基础型课程,它有自身的目标、性质与功能,下面从若干方面做简要介绍,以帮助教师、家长对小学自然课程有一个基本的了解。
一、为满足小学生的好奇心提供机会
小学生对周围世界充满着好奇心,具有浓厚的探索自然奥秘的欲望。
儿童经常会提出各种各样的问题。
比如,为什么天会下雨?
为什么金鱼在水里不会被闷死?
为什么月亮有的时候是圆的,有的时候是弯的?
……等等。
这是儿童与生俱来的天性,他们渴望了解周围的世界,渴望了解自然的奥秘。
小学自然就是这样一门课程,它为满足小学生的好奇心创造机会,为他们去了解自然,探寻自然的奥秘提供时间和空间。
在日常生活中,学生也会有许多探究自然的机会,有一些自发的指导和帮助,这些自发地探究活动常常是不连续的,而且常常是“未完成”的。
小学自然课程则不然,它是一门基础型课程,是经过系统设计的,在内容上从一年级到五年级形成了一个有序的系列,时间、空间、师资等方面都有基本的规定和要求——每周两课时,学校应有专用的实验室和专职的任课教师。
所有这些将为学生的探究活动提供基本保障,保证学生探究活动的持续性和探究兴趣的满足。
小学生对周围自然世界的好奇心和探究兴趣来自于儿童的天性。
按照心理学的说法,这也是最基本的学习动机。
但这种主要来自于好奇的探究倾向,最初只是潜在的动机力量,需要在实践中不断取得成功才能逐渐形成和稳定下来。
平时,经常可以发现这样的现象,孩子提出各种各样的问题,而有些家长会不屑一顾或很不耐烦,甚至会训斥:
“你这孩子怎么这么多问题?
不懂,就比瞎问。
”在这样的情形下,他常会转而去寻求同伴的帮助,如果在同办那里也不能或得满意的结果,只有无奈地放弃。
久而久之,他将逐渐丧失这种好奇的倾向和探究的兴趣。
小学自然将克服这一点,将为学生创造充分的自由思维的氛围,为学生提供足够的活动空间和时间,让他们在“玩”的过程中不断获得成功,获得成功的体验,让他们的好奇心得到真正的满足。
其实,只有这样,才能培养小学生持续的探究自然、学习科学的兴趣,这是小学自然课程的基本目标。
二、着重于对小学生进行科学启蒙
相关链接——定位与目标:
小学自然是科学启蒙课程,着重于学生对周围事物的兴趣和不断探究的欲望,引领他们逐步养成良好的行为习惯和求真的科学态度,培养他们科学思维的能力和科学思维的方式。
小学自然课程是中小学科学课程体系的一部分,其基本任务是对学生进行科学教育,培养学生的科学素养。
同时,它又有其自身的特殊性,其基本定位是科学启蒙。
要很好地理解小学自然这门课程,就必须弄清科学启蒙主要有哪些方面的含义,为什么以科学启蒙为课程定位。
有人对科学启蒙作了这样的注解:
了解浅显的科学知识;经历探究过程,体验基本的科学方法;形成初步的科学意识和态度。
这样的注解无疑是正确的。
但这种解释给人以这样的影响,似乎小学自然课程跟初中和高中的科学课程只是程度上的差异。
这显然还不能十分鲜明地反映出小学自然科学启蒙的特点。
小学阶段是学生充满好奇、兴趣勃发的时期,又是学生习惯养成和思维发展的关键时期。
根据小学生的这一特点,小学自然科学启蒙的核心内容应是学生的兴趣、态度和行为方式、思维方式和思维能力,即学生对自然事物的兴趣和探究欲望、科学的态度和良好的行为习惯、科学思维方式和思维能力。
关于探究兴趣在前面已作论述,下面对其他方面简要说明。
科学态度和行为习惯是科学启蒙的重要内容,那么如何来实现这一目标呢?
我们可以从简单的例子来看。
比如,学生在生活中已经知道,物体在水中,有的上浮,有的下沉。
但对具体的物体在水中到底是上浮还是下沉,学生的经验与事实经常会不一致。
在自然课堂教学中,教师会让学生先进行预测,再通过实验去检验,发现有的预测是正确的,有的则与事实相反。
如果教师有意识地、系统地安排这样的活动,学生将会逐渐意识到经验常常有局限性,甚至有时是不可靠的,正确与否最终需要事实的检验,换句话说,学生将逐步养成求真、求实的科学态度。
对于其他态度和行为习惯也如此,比如合作的意识和态度、倾听他人意见的习惯等,也需要这样不断的熏陶。
培养学生科学思维方式和思维能力时中小学科学教育的重要任务,当然也是小学阶段科学启蒙的重点。
科学思维方式,简单地讲就是遵循寻求证据,进行科学解释这样一种思维和解决问题的方式。
更多主题单元设计案例
第2步分析设计要点
在这个步骤中,我们将了解主题单元设计的理由,之后,进一步了解主题单元设计要素及流程。
信息技术整合课程以主题、问题或任务活动为设计的核心,开展以学生主动参与为特点的学习活动。
因此,以主题作为设计核心的主题学习模式,围绕主题单元展开信息技术与课程整合,成为一种新型的整合课程形式,在很大程度上也成为信息技术整合课程的主导模式。
在本步骤中,为了帮助您设计主题单元,我们首先学习一下“为什么要进行主题单元设计”,采用主题单元设计的思想体系了那些教学理念。
为什么要进行主题单元设计?
在模块2中,我们探讨了信息技术与课程整合的相关内容,可以看到,信息技术整合模式表现出革新教学模式的诸多特点,比如学习方式变说教式为学习者主动探究式,以真实的任务模块为学习单元,面向过程的学习及评价。
信息技术整合课程以主题、问题或任务活动为设计的核心,开展以学生主动参与为特点的学习活动。
这些活动一方面强调学生的个性发展,另一方面也强调学生的合作;重视知识获取的过程,也强调个人经验基础上的知识建构。
因此,以主题作为设计核心的主题学习模式,体现中观的教学设计思想,围绕主题单元展开信息技术与课程整合,成为一种新型的整合课程形式,在很大程度上也成为信息技术整合课程的主导模式。
以小学自然教材中《简单电路》为例(教材内容请参见“配套光盘:
\模块3\案例\简单电路-教材内容”),在设计主题单元的时候,教师能够灵活地处理几种关系,以真正体现主题单元设计的意义。
教材内容和学习活动的关系:
本案例涉及的教材内容包含四篇课文,分别是“导体和绝缘体”、“电路的连接”、“小电珠的串联和并联”、“电与我们的生活”都是与电学相关的。
教材呈现的是学习内容,而这四个内容本身是相对独立的,传统的教学方式是一课一课的按照教材内容组织学习活动,在主题单元的设计中,我们可以把这四个内容作为一个有机的整体来看,因为它们都统属于电学这个范畴之中,因此在设计活动时可以打破教材内容的束缚,设计三个专题来组织学习活动。
专题一:
怎样可以同时点亮两只小电珠。
解决电路的连接与串联、并联的知识;专题二:
怎样才能安全用电。
解决导体和绝缘体及用电安全常识;专题三:
电从哪里来。
解决电的来源、节约用电等知识,并为将来学习能的转化做伏笔。
这三个专题的确定用主题活动的形式展开,既源于教材,又不拘泥于教材,而是用主题活动的形式展开。
传授知识与培养能力的关系:
把四篇课文转变成三个专题,目的是用问题情境引领学生开展活动,通过学生的自主活动掌握相关的知识,更重要的是培养学生的能力。
例如“怎样可以同时点亮两只小电珠”这就是一个带有挑战性的任务,学生在二年级学习的基础上已经知道一节电池可以点亮一只小电珠的知识,现在要求点亮两只应该怎么做,学生会有很多自己的想法,而在实践中,学生很自然的会出现串联和并联两种情况,这时教师再进行分析归纳,让学生真正理解相关知识。
这样的活动形式要比直接呈现串联、并联的图片让学生去模仿验证要有意义的多。
课堂教学和课外延伸的关系:
主题单元的设计还要注意学习内容的开放性和综合性,例如“怎样才能安全用电”这个专题就给学生提供了一个开放的学习空间,通过活动,不仅让学生了解导体、绝缘体的知识,还可以让学生调查家庭中有哪些安全用电的措施,这些内容在教材中是无法穷尽的,只有通过组织开放的主题活动,将教材内容延伸到课外才能有更大的收获,当然这样的延伸必须基于本课教学的基础,有目的,有针对性,符合学生的年龄特点。
常规手段与技术整合的关系:
在设计主题单元的时候还要考虑活动的多样性和技术的应用。
小学科学课强调学生的动手操作能力,因此设计的学生活动中必须保留传统的一些教学形式,如实验法,讲授法等等。
但同样可以合理有效的运用信息技术手段组织活动,例如在“电从哪里来”这个专题中,可以让学生在网上了解发电的知识,这比仅靠阅读教材要丰富的多,还可以让学生把家庭用电情况的数据输入电脑,绘制成统计图表进行计算和分析,也可以用PPT的形式汇报调查结果,用WORD或画图软件制作宣传海报等。
这些活动形式都是传统学习活动中很难替代的,也是培养学生多元智能的有效途径。
综上所述,进行主题单元设计,就是把传统的“教教材”转变为“用教材教”,通过设计一组以学习目标为核心的开放性问题,引领学生开展自主实践活动,使学生既能掌握本学科的核心知识体系,又能促进多元智能的发展。
分析主题单元设计要素
从案例3-1中,我们可以发现,在主题单元的设计中,主要包括以下设计要点,它们相互作用,构成了具有综合特性的主题单元,同时,每一个设计要点也是多维立体的。
确定主题及核心概念
描述主题单元的多样目标
分析主题单元涉及的学习内容以及对应的课程标准
设计主题单元可包含的学习成果以及学习任务
根据学习成果及学习任务设计学习过程
设计不同学习过程所适合的评价方式
为主题单元设计和创建资源
通常,我们按照图3-1所示的流程来组织主题单元的设计要点,即主题单元设计流程。
图3-1主题单元设计流程
逆向设计
在主题单元的设计流程中,有时我们会先设计好学习的目标与成果,然后再按照目标与成果的要求展开学习过程的设计,这种设计方法称为逆向设计。
逆向设计是学习成果导向的设计,设计者首先考虑好这样的问题:
通过你所设计的教学,学生将获得怎样的成果?
比如:
学生将达到怎样的持久理解?
单元完成以后,学生怎样表明他们所达到的理解?
这些问题是教师在逆向设计过程早期所应考虑的。
在设计之前先考虑好要获得的成果,以及怎样评价这些成果,可以避免活动的设计偏离学习目标的方向。
实际上,虽然很多教师可能不知道逆向设计方法这一概念,但他们一直在运用着这种逆向设计的方法设计教学。
下面通过常见问题及回答的方式,帮助大家更进一步理解这个概念。
问:
为什么称它为逆向设计?
答:
单元从成果开始设计,这在理论和实践中听起来都有些矛盾。
其实这并不矛盾。
逆向设计是基于这样的概念:
如果在一开始就让学生和教师明确学习的成果以及对这些成果的评价方式,他们便会对学习的进程有更清晰的把握。
问:
逆向设计的基本步骤是什么?
答:
逆向设计的步骤如下:
(1)为单元确定主题、学习专题和引导性问题。
(2)为单元设计一个总的学习成果及学习评价。
(3)根据课程标准排列单元学习内容、学习成果、策略和学习活动。
(4)选择并创建支持主题单元的主题资源。
(5)回顾课程设计并对学习活动进行调整、修正。
综合性学习与主题单元学习
基础教育课程改革的关键词之一是“综合化”。
综合化是指按照现代社会与科学发展的要求,以综合性的思路对基础教育课程进行重新设置。
这一综合性的改革体现在两个方面:
(1)综合性课程,即对课程设置的综合化,选择多学科内容并进行组合,形成新的“综合实践活动”课程。
(2)综合性学习,即学科内容及学习方式的综合化,在学科课程编制和教学中,既注重科学原理的认识和掌握,又注重态度、方法、精神的综合培养。
例如,在语文学科的教学中,“综合性学习”体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合,以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
综合性学习的表现形式就是基于主题或者问题的学习,在这里我们统一为主题单元学习。
在主题单元,学习内容围绕主题进行组织,是主题及其专题作为知识情境脉络的有意义的组织;学习资源包括了与主题相关的任何学习材料;学习活动构成了主题单元的学习过程,这些学习活动是多样的,并且鼓励学习者主动探究,鼓励学习者通过活动亲自体验知识的形成过程;作为一种中观的教学设计,主题学习单元在课程组织形式上超越了课堂,也超越了单课时的教学周期,实现了全时空的学习活动组织方式;学习的评价也成为多元的,以面向过程的评价为主要形式,注重知识的理解与应用能力。
活动2初步规划主题单元
第1步浏览主题单元设计模板
通过活动1的学习,我们已经初步感受了主题单元学习的综合特性,在接下来的学习中,我们将逐步完成自己的主题单元设计,并不断地加以丰富、完善。
下面,请先回顾案例3-1,熟悉案例的设计模式,在此基础上浏览3-1主题单元设计模板。
第2步确定主题单元选题
主题是学习者学习或探究的对象。
选择合适的主题是设计主题单元学习的前提。
主题单元体现了中观的教学设计思想;用一组开放性、针对性问题组织、引领学生开展学习活动;体现了学习内容的综合性和跨学科性;体现了信息技术支撑的多样性学习活动。
请你结合工作实际,初步设想你要设计的主题单元教案的主题。
你可以围绕以下几个方面进行思考,为你的主题单元教案选择合适的主题。
这一主题是否来源于你所任教的课程?
这一主题能否包含多样的学习目标?
这一主题能从哪些方面与学生的生活建立联系?
这一主题是否能给学生提供适当的学习挑战?
如何选择主题
主题是学习者学习或探究的对象。
选择合适的主题是设计主题单元学习的前提。
主题单元体现了中观的教学设计思想;用一组开放性、针对性问题组织、引领学生开展学习活动;体现了学习内容的综合性和跨学科性;体现了信息技术支撑的多样性学习活动。
因此主题单元选题时要强调以下一些原则。
首先,主题单元的选题要立足教材,符合课标要求。
因为较之其他一般资料,由专家紧扣课标、立足于教学大纲精心设计出来的教材,能够紧扣学习的规律,深入课程的实质内容,是组织学习活动的重要依据。
目前我们使用的许多教材其本身就体现了中观的教学设计思想,甚至某些学科的教材体例就是以主题单元的形式来呈现。
然而立足教材、立足学科,不等于局限于课本、学科,也可以有所超越,跨越学科、实现综合学习,挖掘所涉及课程内容的实际应用,实现学生的能力培养和提高。
其次,选题时要考虑学习内容的集中性和相对独立性,既要为研究性学习提供一定的空间,又不宜过于宽泛而使得单元容量过大。
一个主题单元一般可分2-4个专题,各专题可以各有侧重,但都应该紧紧围绕单元主题的线索展开,为实现主题目标服务。
其三,选题时必须考虑主题单元多样化活动和全空间环境的特点。
因此,选题应尽量考虑与学生生活的相关性,是能够反映真实世界的真实问题。
这样的问题,才可能是对学生真正有意义的,才可能是需要综合地运用跨学科的知识予以解决的。
与生活密切相关的主题,学生会感到亲切,能够激发起兴趣,投入精力进行深入地研究。
学科教学中有些系统知识是结构良好的问题,有明确的解决步骤和答案,这些内容往往可以通过授导型教学来完成。
也有些是劣构的,是情景化的,定义不明确的,甚至目标是多样化的,具有多种解决方法和途径,没有唯一正确的答案,这些内容更适合通过研究性学习的方式来解决,这有利于培养学生的知识应用能力、批判性思维能力、人际交往能力和反思实践能力等高级能力。
拓展学习
分析学习者特征
学习者特征分析通常包括以下五方面:
(1)起点水平分析
了解学习者原有的知识基础及其在进入新内容学习以前所掌握的和学习目标有关的技能。
对于起点水平的分析,可以采用测验的方式。
(2)认知结构分析
了解学习者现有知识的数量。
清晰度和组织结构是怎样的。
对于认知结构的分析,可以运用概念图工具。
(3)学习态度分析
了解学习者对于要学的内容所持它的某种态度以及对于提供教学的学校和教师的态度等。
判断学习者的态度时,经常用的方法是态度问卷量表。
此外,观察、访谈等方法也可用于学习态度分析。
(4)学习动机分析
学习者的动机水平是教学成功与否的重要因素。
当学习者对要学的内容没有兴趣或缺乏动机时,学习几乎是不可能的。
在对学习动机进行分析时,教师和以参照凯勒开发的“ARCS模型”,从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面来分析学生学习的积极性。
凯勒建议问学习者这样的问题:
“教学目标与你有多大的相关性?
”“教学目标中最吸引你的是哪部分?
”“你有多大把握能成功地达到教学目标?
”对这些问题的回答将有助于了解学习者的动机,有助于确定教学设计中的潜在问题。
(5)学习风格分析
学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成,它是反映学习者如何感知信息。
如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。
教师在分析学生的学习风格时,可以依据卡里提出的“洋葱模型”,从教学偏好、信息处理方式、认知个性风格、场依存/场独立等方面进行分析。
需要注意的是,在分析学习者特征时,既需要考虑学习者之间稳定的、相似的特征,又要分析学习者之间变化的、差异性的特征。
相似性特征的研究和以为集体化教学提供理论指导;差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。
第3步分析单元目标及对应标准
确定主题单元选题以后,我们还需要对主题单元设计提出一个初步规划方案,考虑主题所涉及的学习内容,编写多样学习目标以及对应的课程标准,并对总体的学习活动进行初步的设计。
学习目标是课程设计的出发点和归宿,在这个步骤中,我们将为主题单元设计多样的学习目标,选择单元所包含的学习内容,并将学习目标与课程标准建立关联。
【学习】观摩范例
《简单电路》主题单元规划思维导图
在每一个学习专题中,针对单元的学习目标和学习内容,所采用的主要学习活动方式又是各有侧重的,如图3-2所示:
图3-2各专题的学习活动方式
学习】绘制思维导图
请参照图3-2,对你所要设计的主题单元进行初步规划,绘制相应的思维导图。
页面下方【拓展学习】更多的思维导图案例可供你借鉴、参考。
另外,在绘制过程中,如果对技术操作有疑问,可再次阅读模块一活动3第3步中的学习内容。
目标及内容规划案例
图3-4目标及内容规划案例
第4步规划单元学习成果及其评价
教学目标描述的是学习者通过学习将会获得或学到什么,其表现形式是学习者学习的最终成果,如学习者的学习成果可以是:
掌握了一系列知识
解答了一系列问题
培养了高级思维能力和信息处理能力
总结了所创建的事物的特征
阐明了自己的立场并进行了说明
进行了具有创意的工作
……
请结合上一步所设计的学习目标及对应标准,以及所选择的学习内容,在图3-5所示的规划图中描述你所设计的主题单元中包括哪些学习成果,并同时考虑如何针对这些成果以及获得成果的过程进行评价,补充完善“主题单元规划思维导图”。
图3-5规划学习成果及其评价
在进行规划过程中,可参考图3-5的规划案例。
《简单电路》成果及其评价思维导图案例
图3
第5步规划单元学习专题
在主题单元中,学习过程是由多样化的学习专题组成的,每个学习专题又采用了多样化的学习活动方式,而各个专题和对应的活动是在充分考虑主题单元的学习目标和课程标准的基础上设计的。
而且要指出的是,主题单元多样化的活动体现了中观的教学设计思想,并且以信息技术作为基本的技术保障,因此活动的设计,需要突破教室空间的限制,突破单课时设计的局限,以单元的角度实现全空间、全时间的专题学习活动设计。
请再次研习主题单元案例3-1,关注案例中的专题设置及其学习活动设计部分。
在这些案例中,你可以注意到由若干个专题组成了整个单元的学习过程。
学习活动是多空间、多课时的、学习活动的方式也是多样化的。
图3-7描述了《简单电路》主题单元的专题设置框架。
图3-7主题单元专题设置框架
在每一个学习专题中,针对单元的学习目标和学习内容,所采用的主要学习活动方式又各有侧重,如图3-8所示。
《简单电路》主题单元规划思维导图
在每一个学习专题中,针对单元的学习目标和学习内容,所采用的主要学习活动方式又是各有侧重的,如图3-2所示:
图3-2各专题的学习活动方式
2.设计各专题的划分及主要学习活动
现在请结合你的日常教学实践,在充分考虑主题单元学习活动特征的基础上,针对所确定的学习目标和学习内容,初步构想你将如何设置各个学习专题,以便对整个主题单元的学习过程进行统一规划。
请在专题设置框架模板中简要勾画出来(你也可以直接在书上进行细化,如图3-8所示),并进一步为你的每一个学习专题初步策划各自适用的学习活动方式。
需要注意的是,对于每一个学习专题,你可能是综合地应用了多种学习方法。
在后续的主题单元设计过程中,你将要对每一个专题的学习活动设计进行细化,届时你还有机会对目前策划的学习活动及其采用的学习方式进行进一步修正。
在此,请你继续补充完善“主题单元规划思维导图”。
图3-9专题设置及学习活动方式策划模板
《简单电路》主题单元规划思维导图
学习内容的组织编排方式
对于不同的学习内容,可以有多种不同的编排方式。
如从简到繁、从具体到抽象、从一般到特殊、从整体到细节、从观察到推理、从已知到未知等,这里有一些具体的编排学习内容的方式:
(1)螺旋式编排方式:
根据学习内容的难易程度,体现从简单到复杂的编排顺序,达到逐步提升学习者的学习能力的目的。
(2)自底向上/自顶向下编排方式:
所谓“自底向上”,即在内容编排过程
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