赵丽宏散文《望月》.docx
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赵丽宏散文《望月》
赵丽宏散文《望月》
【篇一:
赵丽宏散文《望月》】
望月
夜深人静,我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。
月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。
月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。
江两岸,芦荡、树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着。
月光为它们镀上了一层银色的花边……
偶然回头时,发现身边多了一个人,原来是跟随我出来旅行的小外甥。
“是月亮把我叫醒了。
”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛,又仰起头凝望着天上的月亮出神了。
小外甥聪明好学,爱幻想,和他交谈是一件很愉快的事情。
“我们来背诗好吗?
写月亮的,我一句你一句。
”小外甥向我挑战了。
写月亮的诗多如繁星,他眼睛一眨就是一句。
他背:
“少时不识月,呼作白玉盘。
”
我回他:
“明月几时有,把酒问青天。
”
“床前明月光,疑是地上霜。
”
“野旷天低树,江清月近人。
”
“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
”
“峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。
”
……
诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
突然,小外甥又冒出一个问题来:
“你说,月亮像什么?
”
他瞪大眼睛等我的回答,两个乌黑的瞳仁里,各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。
“你说呢?
你觉得月亮像什么?
”我笑着反问道。
“像眼睛,天的眼睛。
”小外甥几乎不假思索地回答。
他的比喻使我惊讶。
我好奇地问:
“你说说,这是什么样的眼睛?
”
小外甥想了一会儿,说:
“这是明亮的眼睛。
它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次……”他绘声绘色地说着,仿佛在讲一个现成的童话故事。
天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来,一会儿,月光就被云层封锁了。
“月亮困了,睁不开眼睛了。
”小外甥打了个呵欠,摇摇晃晃地走回舱里去了。
甲板上又只留下我一个人。
我久久凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀……
作者赵丽宏简介:
赵丽宏,1952年出生于上海,作家、散文家、诗人,全国政协委员、上海市人民政府参事、中国作家协会全委会委员、中国散文学会副会长、上海作家协会副主席、《上海文学》杂志社社长、华东师范大学、交通大学兼职教授。
1982年毕业于华东师大中文系。
2014年被授予北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院(uic)荣誉院士荣衔。
1983年加入中国作家协会,并开始发表作品。
文学创作一级。
著有诗集《珊瑚》《沉默的冬青》《抒情诗151首》等,散文集《生命草》、《诗魂》《爱在人间》《岛人笔记》《人生韵味》《赵丽宏散文》等,报告文学集《心画》《牛顿传》等及《赵丽宏自选集》(四卷),共60余部。
另有文学评论、电影文学剧本多种。
《诗魂》获新时期全国优秀散文集奖,《日晷之影》获首届冰心散文奖,作品另获上海文学奖、中宣部“五个一”工程奖等多种奖项。
其中《学步》列入北师大版六年级下册第八单元第一课
赵丽宏作品:
作品曾二十余次在国内外获各种文学奖。
散文集《诗魂》获新时期全国优秀散文集奖。
《日晷之影》获首届冰心散文奖,作品另获中宣部“五个一”工程奖、上海文学艺术奖等多种奖项。
散文集《诗魂》获中国新时期优秀散文集奖。
散文《日晷之影》获首届冰心散文奖。
组诗《中国,我可爱的母亲》获中宣部五个一工程奖。
部分作品被翻译成英、法、俄、意、日、韩、保加利亚、乌克兰、塞尔维亚等文字在国外发表、出版。
散文《与象共舞》、《顶碗少年》被收入人教版、沪教版的中小学语文六年级课本。
散文《山雨》被收入人教版的小学六年级第2课。
《望月》具体在苏教版语文五年级下册134-136页、《蝈蝈》、《学步》、《囚蚁》等作品被收入全国各地的小学语文课本。
《为你打开一扇门》、《周庄水韵》、《假如你想做一棵腊梅》、《在急流中》、《黄河船夫曲》、《晨昏诺日朗》、《炊烟》、《冰鸟》作品被收入全国各地以及香港和新加坡的中学语文课本。
2013年荣获塞尔维亚斯梅德雷沃金钥匙国际诗歌奖。
[10]
《学步》被选入北师大版小学语文课本,具体在第八单元【告别童年】第一课、语文书2003年初审通过版本的108至109页。
为表彰其卓越的文学成就,2014年6月21日北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院(uic)授予赵丽宏荣誉院士荣衔。
【篇二:
赵丽宏散文《望月》】
《望月》这篇课文大家几乎耳熟能详。
是著名作家赵丽宏的作品。
结构上:
先写江中月,再写诗中月,最后写心中月。
语言上:
安详地吐洒清辉镀上了一层银色的花边沐浴
沉醉清幽旷远
顺序上:
如:
写月景时:
抬头仰望,低头凝望,极目眺望
现实——回忆——未来
特点上:
散文形散而神不散。
将“我、月、小外甥”置于其中。
我被江中月吸引,感受着月光的安详、清辉;小外甥的聪明好学将我带进了诗中月,回味着月光的清幽旷远;“月亮像天的眼睛”的童话般的率性随意让我展开了幻想的翅膀走进了心中月。
章法上:
写了月亮——江中月诗中月心中月
写了小外甥的语言——是月亮把我叫醒了天的眼睛闭上了又偷偷地睁开圆圆地睁大一次月亮困了,睁不开眼睛了。
写了我对月亮的感觉——安详清辉清幽旷远久久凝视幻想
写了月亮的盈亏,等等。
(2)基于课程,解决“教什么”的问题
要体现语文的核心价值
重点完成语文课应该完成的教学目标,而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值,比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等,一句话,尽量把‘语文课’上成真正的‘语文’课。
”
(3)设计教学,走进课标
和总目标接轨:
语文素养——养成
将性质体现:
工具性和人文性的统一
把阶段目标融入:
了解表达顺序体会思想感情领悟表达方法
走进学生:
原有基础知识基点情感基调
走进文本:
千江有水千江月
几度望月还是月
今年9月,我推出了自己的新课《望月》。
其实,早在三年前,我就有了开发《望月》的强烈冲动,这冲动持续在我心中积淀,未曾减弱,一直到今年年初,我着手备课。
那时,我的心中只有一个念头:
《望月》必须上出境界。
细读文本时,我想着“境界”;搜集资料时,我想着“境界”;寻找图片和音乐时,我想着“境界”;设计教案时,念念不忘的还是“境界”。
但是,“境界”一直未在我的眼前呈现。
一次,我从重庆讲课回来,坐在飞机上,正是黄昏时节,舱外落日熔金、暮云合璧,我出神地望着,突然,一个思路如闪电一般掠过我的脑海:
见山只是山,见水只是水——望月只是月;
见山不是山,见水不是水——望月不是月;
见山还是山,见水还是水——望月还是月。
整体理序:
有人说望月时望的月亮不是一个而是三个。
一个在江中,一个在诗中,还有一个在心中。
请同学打开书,以最快的速度读一读,找一找江中月在哪,诗中月在哪,心中月又在哪?
多重建构:
有人说,《望月》中所望的三个月亮呀,有的是作者的想像所得,有的是作者的观察所得,有的是作者的回忆所得。
又有人说呀,这《望月》所说的三个月亮,一个代表了过去的月亮之美,一个代表了现在的月亮之美,还有一个代表了未来的月亮之美。
还有人说,《望月》所望的三个月亮,一个写来有童话的味道,一个写来有散文的味道,还有一个写来有诗歌的味道。
多元解读:
有人从《望月》读出的是江中月、诗中月、心中月,赵丽宏说,我觉得这样解读——不错
有人从《望月》读出的是观察之月、回忆之月和想象之月,赵丽宏说,我觉得这样解读——不错
还有人从《望月》读出的是现在之月、过去之月和未来之月,赵丽宏还说,我觉得这样解读——也不错
还有人从《望月》读出散文之月、诗歌之月、童话之月,赵丽宏说,我觉得这样解读——也不错
当你认真地去读,读出来的感受都不同。
我们把这样的读法叫做——千江有水千江月。
天上只有一个月亮,然而当这个月亮倒映在故乡的无数条江中的时候,江中就有无数个月亮。
这样的写法就叫做——千江有水千江月
这篇文章只写一个月亮,而读这篇文章的人就像倒映在这一条又一条江中的无数个月亮,这种读法,也叫做——千江有水千江月。
感悟境界:
月亮之景——望月只是月(作者笔下文人笔端学生笔尖)
对诗交谈——望月不是月(月光、月景不在文字里)
沐浴月光——望月还是月(心中须有终将有)
2、教学艺术:
(1)不露声色——暗示中引领
请大家一起把课题读一遍。
轻轻地读一遍。
柔柔地读一遍。
——读的方法
抬头仰望低头凝望极目眺望
——观察顺序
江中月,诗中月,心中月
是的。
望月所望的就是这样三个月亮。
但是,孩子们,其实,你仔细看看,我们还会发现,假如,离开了你自己心,你还望见江中月吗?
离开了你自己心,你还能想起诗中月吗?
所以,你最终望见的只能有一个月亮,那就是——心中月。
师:
这个道理明白吗?
生:
明白
师:
这个道理需要我们用一辈子的时间去明白。
——望月境界
(2)投石问路——铺垫中揭示
“有人说”——多重建构
“作家说”——多元解读
(3)欲擒故纵——转承中感悟
好巧妙——作家说——作家还说
很单调——景、事相融
跑题——心中月
另:
从谈话开始就为学习做准备
盛新凤:
想了解老师那些信息?
评价:
学语文,听很重要
学语文,听到的信息自己重新筛选,作出判断,很重要。
你会感受,感受也是学语文的渠道。
看来,打开身体所有的渠道才能学好语文。
设计是为整个教学服务
补充和延伸都是在学生原有认知上扩展和提升
赵丽宏写月亮写得如此清幽旷达(《望月》),朱自清写月亮写得如此朦胧幽静(《荷塘月色》),贾平凹写月亮写得如此生动传神(《月迹》),斯妤的甜美纯净,清新娴静(《小窗日记》)。
现在轮到我们写月亮了。
大屏幕上提供许多望月的优美词句,如果需要,只管拿来使用。
3、评价语言:
为教学服务
了不起。
浏览一遍课文,就把握了这篇文章的写作顺序。
当我们搞清了全文的写作顺序之后,我们的阅读就有了明确的发现,孩子们,这叫整体地读。
明白吗,有了整体地读,我们接下来就要细致入微地读。
为引发学生的进一步思维服务.其实,写多写少,写长写短都不重要。
重要的是,你在起笔的那一刹那,你仿佛真的回到了那个美好的月夜。
在自己望月的美好境界当中,我们能够很好地借用大作家的写法,让我们自己的望月变得更加生动、更加优美、更加意义深远。
为搭建新的理解平台服务一开始写“光洒在了大地”是写静,后来写“鱼儿从湖中跳起,划出一道优美的弧线,扰乱了清静的月夜”是写动。
这叫变化,这叫起伏。
写得真美。
其实,他的一动“鱼儿跳出水面,划破了清静的月华”是在反衬,月夜是多么的安静。
背的是望月的诗,谈的是望月的话题。
孩子们,这样写,景和事已经水乳一般交融在一起。
虽然没有直接写望月,但是处处跟月有关。
这样写,我们把它叫作“望月还是月”。
王崧舟执教的《望月》教学实录
第一课时
一、整体感知
师:
这节课,我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文《望月》,请大家一起把题目读一遍。
生:
(齐读)望月。
师:
轻轻地读。
生:
(轻声,齐读)望月。
师:
柔柔地读。
生:
(轻柔声,齐读)望月。
师:
有人说,《望月》所望的月亮,不是一个,而是三个。
(课件呈现:
江中月、诗中月、心中月)一个在江中,一个在诗中,一个在心中。
打开书,静静地寻找,江中月在哪里,诗中月在哪里,心中月又在哪里。
然后,试着做一做课堂作业第一大题的第一小题。
生:
(默读课文,完成作业)
师:
好的,我们先来了解一下第一小题的完成情况,谁来?
生:
(朗读答案)先写江中月,再写诗中月,后写心中月。
师:
(板书:
江中月、诗中月、心中月)同意的请举手。
生:
(全部举手)
师:
好的!
不简单!
只读一遍,就看清了《望月》这篇课文的写作思路。
原来,《望月》一文,先写的是——
生:
(齐读)江中月。
师:
接着写的是——
生:
(齐读)诗中月。
师:
最后写的是——
生:
(齐读)心中月。
师:
读课文,先把思路理清楚,心中就有了方向和全貌,这叫提纲挈领地读。
二、品读江中月
师:
有了提纲挈领地读,我们才能够细致入微地读。
那么,课文的哪个部分在写江中月呢?
谁来读一读?
生:
(朗读第2自然段)
师:
没错,这一段的确写了江中月。
大家看——
(课件呈现:
月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。
月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。
江两岸,芦荡、树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着。
月光为它们镀上了一层银色的花边……)
请大家自由朗读这段江中月,注意,轻轻地读,柔柔地读,读出你对这段文字的感觉来。
生:
(自由读这段文字)
师:
好的,谁来读一读这段江中月?
轻轻地,柔柔地。
生:
(朗读第2自然段)
师:
月亮是安详的,你的读也像月亮一样安详,真好!
孩子们,假如你就在这个晚上,就在这个现场,你置身在这样一片江天月色中,你最大的感受是什么?
你能用一个词来形容自己的感受吗?
生:
清幽旷远。
师:
我知道,这是课文中现成就有的一个词,对吧?
(生点头示意)你这是活学活用啊!
清幽旷远,多么独特的感受!
生:
我会选“安详”。
师:
“安详”,真好!
这是一种从容不迫的状态。
生:
我用“静谧”这个词。
师:
“静谧”,是吗?
好一个“静谧”,这是一种安静而美好的氛围。
生:
隐隐约约。
师:
为什么?
生:
因为“隐隐约约”表达了月亮没有很清楚,它总是在江天交界处隐隐约约地伸展着。
师:
那是一种朦胧的感觉。
孩子们,让我们一起带着各自不同的感受,清幽旷远的、安详的、静谧的、朦胧的,再来读一读这一片江天月色。
(音乐响起)轻轻地,柔柔地,读——
生:
(配乐齐读第2自然段)
师:
多么安详的月亮,多么清幽的月光,多么静谧的月色呀!
孩子们,既然这段文字写的是江中月,那它一定跟江有关,对吧?
请大家找一找,在这段文字中,出现了哪些带“江”的词语,找到一个,框出一个。
生:
(默读,框出带“江”的词语)
师:
好,这段文字虽然不多,却出现了不少带“江”的词语,是吧?
谁来依次读一读这些带“江”的词语?
生:
(朗读)“长江”。
师:
这是第一个。
生:
(朗读)“江面”。
师:
这是第二个。
生:
(朗读)“江水”。
师:
这是第三个。
生:
(朗读)“江两岸”。
师:
这是第四个。
生:
(朗读)“江天”。
师:
准确地说,应该是“江天”——
生:
(朗读)“江天交界处”。
师:
嗯!
这就对了。
一个出现了五个带“江”的词语。
(课件呈现:
第2自然段,其中带“江”的词语用红框框了出来)孩子们,请看大屏幕。
我们来读一读这些带“江”的词语,怎么读呢?
我读这些带“江”的词语,你们读其余的文字。
师生:
(合作朗读第2自然段,师随着学生的朗读,略带强调地、起伏有致地朗读这些带“江”的词语)
师:
现在我们调换一下,你们读这些带“江”的词语,我来读其余的文字,注意用心感受老师朗读时的声音、气息和节奏,好吗?
师生:
(再次合作朗读第2自然段,师读得舒缓、轻柔、起伏有致)
师:
大家看,此时的“月”,此时的“江”,能够分离吗?
生:
(齐答)不能!
师:
此时的“江”,此时的“月”,能够分离吗?
生:
(齐答)不能)
师:
因为,此时此刻,月亮、月光和月色都已经融入到了——(指着大屏幕中的“长江里”一词)
生:
(齐读)长江里。
师:
融入到了——
生:
(齐读)江面。
师:
融入到了——
生:
(齐读)江水中。
师:
融入到了——
生:
(齐读)江两岸。
师:
也融入到了——
生:
(齐读)江天交界处。
师:
这真是月光照水、水波映月啊!
孩子们,在这样一个皓月当空的夜晚,我相信,月光照亮的一定不只是一条江,也许是十条,也许是百条,也许是千条和万条。
看!
一轮明月映照着千条万条江,只见月亮、月光和月色融入到了——(指着大屏幕中的“长江里”一词)
生:
(齐读)长江里。
师:
如果“长江”是指一条长长的江。
月亮、月光和月色融入到了——
生:
(齐读)江面。
师:
融入到了——
生:
(齐读)江水中。
师:
融入到了——
生:
(齐读)江两岸。
师:
也融入到了——
生:
(齐读)江天交界处。
师:
这就叫——“千江有水千江月”。
师:
(音乐响起,深情地朗读)“月亮出来了,”
生:
(深情地齐读)“安详地吐洒着它的清辉。
”
师:
(朗读)“月光洒落在长江里,”
生:
(齐读)“江面被照亮了,”
师:
(朗读)“流动的江水中,”
生:
(齐读)“有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。
”
师:
(朗读)“江两岸,”
生:
(齐读)“芦荡、树林和山峰的黑色剪影,”
师:
(朗读)“在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着。
”
生:
(齐读)“月光为它们镀上了一层银色的花边……”
师:
安详的月亮,清幽的月光,静谧的月色。
这就是赵丽宏笔下的——
生:
(齐读)江中月。
三、品读诗中月
师:
那么,“诗中月”又在哪儿呢?
谁来读一读你找到的段落?
生:
(朗读第6自然段到第11自然段)
师:
一共六句诗。
大家看,这就是诗中月——
(课件呈现:
小时不识月,呼作白玉盘。
明月几时有,把酒问青天。
床前明月光,疑是地上霜。
野旷天低树,江清月近人。
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。
)
师:
如果你仔细观察,你就会发现每一句诗中都嵌着一个月亮。
对吧?
那么,诗人借着月亮在轻轻地、柔柔地诉说着一种怎样的心情呢?
请你从每一句诗中圈出一个合适的动词,来体会诗人望月的心情。
生:
(默读诗句,圈出动词)
师:
好的,我们先看第一句。
你圈的是哪个动词?
生:
“呼”。
师:
呼喊的“呼”,直呼其名的“呼”。
好的,把这个“呼”字圈出来。
呼月,小时候因为不认识月亮,不知道月亮的名字,就把它叫做——
生:
(齐答)白玉盘。
师:
看!
月亮出来了,圆圆的、亮亮的,叫什么来着?
生:
白玉盘。
生:
白玉盘。
生:
白玉盘。
师:
瞧瞧,居然把月亮的名字都叫错了,还直嚷嚷“白玉盘”“白玉盘”。
那是一种怎样的心情?
生:
那是一种富有童趣的心情。
师:
来,把这种富有童趣的感受读出来。
生:
(朗读)“小时不识月,呼作白玉盘。
”
师:
真好,因为好奇而呼月。
第二句,你圈的是哪个动词?
生:
我圈的是“问”。
师:
询问的“问”,明知故问的“问”。
好,把“问”字圈出来。
问月,你在问什么?
生:
我在问“明月几时有”。
师:
明月能回答吗?
生:
不能。
师:
明明知道月亮不能回答,为什么还要问?
那是一种怎样的心情?
生:
孤独。
生:
充满矛盾。
生:
烦恼。
师:
也许,都有吧?
!
来,把这种感受读出来。
生:
(朗读)“明月几时有,把酒问青天。
”
师:
因为孤独而问月。
第三句,你圈的又是哪个动词?
生:
嗯,“疑”。
师:
怀疑的“疑”,半信半疑的“疑”,把“疑”字圈出来。
这首诗,我们太熟悉了。
(朗读)“床前明月光,疑是地上霜。
”——
生:
(接读)“举头望明月,低头思故乡。
”
师:
疑月是因为——
生:
思念故乡。
师:
请你读一读这句诗,读出那一份浓浓的思乡之情。
生:
(朗读)“床前明月光,疑是地上霜。
”
师:
因为思乡而疑月。
孩子们,读过这三句诗中月,我想,你可能已经发现,诗人们虽然望的是同一个月亮,但是——
生:
他们的心情是不一样的。
生:
感受是不一样的。
生:
对月亮的感觉是不一样的。
师:
这真是一个耐人寻味的发现。
我们看第四句,你圈的是哪个动词?
生:
“近”。
师:
亲近的“近”,近水楼台先得月的“近”。
一个“近”字,点出的是诗人心中的那一丝喜悦,那一点欣慰啊。
再看第五句,你圈的是哪个动词?
生:
我圈的是“愁”。
师:
“愁”在这里是一种心情。
生:
“眠”。
师:
“眠”是睡觉,那么,“眠月”就是月亮睡觉,不通啊!
生:
我找的是“对”。
师:
对!
就是这个“对”。
面对的“对”,无言以对的“对”。
对月是因为睡不着觉,睡不着觉是因为愁绪满怀。
所以才有(朗读)“江枫渔火”——
生:
(接读)对愁眠。
师:
因为忧愁而对月。
我们再看最后一句诗中月,你圈的是哪个动词?
生:
我圈的是“入”。
师:
为什么?
生:
因为月光,嗯,走进了江水中。
师:
进入江水的是月亮,不是诗人,你得找有关诗人的动词。
生:
“流”。
师:
流?
谁在流?
生:
江水在流。
师:
是啊,是江水在流,不是诗人在流。
其实,这不能怪你们,在这两句诗中,根本就找不到有关诗人的动词。
我们来看看诗的后两句——(课件呈现:
“夜发清溪向三峡,思君不见下渝州。
”师朗读这句诗)哪个字?
生:
我找的是“思”。
师:
把“思”字写下来。
思,思念的“思”,思前想后的“思”。
思月是因为不见月,峨眉山月就像朋友一样陪伴过我,现在不见了,怎不让人思念啊?
孩子们,现在你看到了,诗人们望的是天上的同一轮明月,但是,他们对月亮的感受是不同的。
大家看,有人因为好奇而——
生:
(齐答)“呼月”。
师:
有人因为孤独而——
生:
(齐答)“问月”。
师:
有人因为思乡而——
生:
(齐答)“疑月”。
师:
有人因为欣喜而——
生:
(齐答)“近月”。
师:
有人因为忧愁而——
生:
(齐答)“对月”。
师:
有人因为怀念而——
生:
(齐答)“思月”。
师:
孩子们,望的是同一个月亮,但每个诗人的感受和心情却大不一样,这是另一种意义上的“千江有水千江月”。
让我们再一次走进诗中月,感受诗人们望月时的不同心情。
我一句,大家一句。
师生:
(音乐响起,师生对读“诗中月”)
四、品读心中月
师:
课文不仅写了江中月,诗中月,还写了——
生:
(齐答)心中月。
师:
心中月在哪儿?
生:
心中月在17自然段到19自然段。
师:
读给大家听。
生:
(朗读17—19自然段)
师:
你找到的是小外甥的心中月。
大家看——
(课件呈现:
你说,月亮像什么?
像眼睛,天的眼睛。
这是明亮的眼睛。
它很喜欢看我们的大地,所以每一次闭上了,又忍不住偷偷睁开,每个月都要圆圆地睁大一次……
月亮困了,睁不开眼睛了。
)
师:
谁能将小外甥的心中月读成一句话?
生:
你说月亮像什么?
像眼睛,天的眼睛。
师:
两句,变成一句话,行不行?
生:
(沉默不语)
师:
这样,我先帮你起个头,听好了!
月亮像——
生:
眼睛,天的眼睛。
师:
月亮像天的眼睛,是吗?
多么奇特的想象,多么美妙的比喻,这就是小外甥——
生:
(齐答)心中月。
五、整体提升
师:
有人说,望月所望的三个月亮,有的是作者的想象所得,有的是作者的观察所得,而有的则是作者的回忆所得。
你能不能根据刚才的理解,试着做一做第一大题的第二小题。
生:
(完成作业)
师:
好,我们来交流一下,谁先来?
生:
江中月是观察。
师:
江中月是观察所得(边说边板书:
观察)。
生:
诗中月是回忆所得。
师:
(板书:
回忆)
生:
心中月是想象所得。
师:
(板书:
想象)大家同意吗?
生:
(大多数应答)同意。
师:
也有人说,望月所望的三个月亮,有的代表过去的月亮之美,有的代表现在的月亮之美,还有的代表未来的月亮之美。
你能不能根据刚才的理解,试着做一做第三小题。
生:
(完成作业)
师:
好的,我们继续交流答案。
生:
江中月是现在。
师:
(纠正)代表现在的月亮之美。
生:
江中月代表现在的月亮之美,诗中月代表过去的月亮之美,心中月代表未来的月亮之美。
师:
(随着学生的回答逐次板书:
现在过去未来)
师:
同意吗?
同意的请举手。
生:
(纷纷举手)
师:
还有人说,望月所望的三个月亮,有的有散文的味道,有的有童话的味道,有的有诗歌的味道。
你能不能根据刚才的理解,试着来做一做第四小题。
生:
(完成作业)
师:
好,谁愿意跟大家一起分享自己的思考?
生:
我认为江中月是散文。
师:
(纠正)有散文的味道,是吗?
生:
诗中月有诗歌的味道,心中月有童话的味道。
师:
(随着学生的回答逐次板书:
散文、诗歌、童话)
师:
同意吗?
生:
(纷纷表示同意)
(此时形成如下板书:
)
望月
江中月观察现在散文
诗中月回忆过去诗歌
心中月想象未来童话
师:
孩子们!
看黑板,你们
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