鸟的天堂备课.docx
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鸟的天堂备课.docx
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鸟的天堂备课
集体备课教案
学科
语文
年级
四
单元
一
时间
9.14
主备单位、教师
课题
鸟的天堂
课型
教读课
使用单位、教师
教
学
目
标
1、有感情地朗读课文,背诵课文中自己喜欢的部分。
2、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。
3、边读边想象画面,感受南国的美丽风光,体会作者热爱大自然的思想感情。
教
学
重
难
点
教学重点:
引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象,体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受。
教学难点:
体会描写大榕树特点的语句。
教学方法
情景教学、启发式教学及媒体资源播放
教具
准备
生字卡片、挂图、媒体资源
教学过程
二次备课
第一课时
一、导入新课
(出示有关榕树的图片)师:
俗话说“独木难成林”,榕树却是独木成林。
榕树不断在枝干上长出根,根扎到土中,又长成树。
我们今天学习的这篇课文,作者见到了一棵有几百年历史的大榕树,榕树的叶子很茂密,很多小鸟在这里住下来了,这里也就成了鸟的天堂。
(板书:
鸟的天堂)
(出示有关《鸟的天堂》的图片)
师:
课文中所说的“鸟的天堂”在广东省新会,那里有一颗近四百年的榕对,枝叶覆盖面积有1万多平方米,常年栖息着千万只鸟,以白鹭为主。
1933年,巴金爷爷到广东新会访友时,路过这里,写下了这篇散文,“鸟的天堂”因此得名。
二、学生自读课文,学习生字词
1、教师播放《鸟的天堂》媒体资源,范读课文。
2、学生自读课文,找出课文中要求认读的生字,自读。
3、出示生字卡片,学生认读。
(1)教师范读、学生跟读、小组轮流读。
(2)学生拼读,互相纠正。
(3)教师抽查学生拼读以上生字。
4、教师讲解重要的生字,学生书写。
(1)老师讲解重要的生字,帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。
注意:
“灿”“规”中的偏旁“火”“夫”最后一笔都由捺变为点;“耀”字中的“光”最后一笔由竖弯钩变为竖提,右上部分“羽”字中的两个横折钩都变为横折;“隙”字右上部分的“”中间一笔是竖,不是竖钩。
(2)学生书写,教师巡视。
(3)让学生到黑板上书写,其它同学在黑板上批改。
5、理解以下词语的含义
留恋:
不忍舍弃或离开。
不禁:
不由自主地。
展示:
明显地表现出来。
南国:
指我国的南部。
颤动:
本课指微风吹动树叶一闪一闪的样子。
应接不暇:
景色既美又多,令人眼睛顾不及全看。
后来,多用来形容来人太多或事务繁杂,接待、应付不过来。
本课指由于鸟儿太多,作者看都看不过来。
注意:
“不禁”的“禁”读jīn;“颤动”中的“颤”读chàn,“应接不暇”中的“应”读yìng。
第二课时
一、复习课文要求认读的生字及重要生字的书写。
1、集体拼读
2、出示生字卡抽查学生的拼读
3、听写重要的生字词
二、朗读课文并思考问题
1、学生朗读课文,并思考:
“天堂”是什么意思?
“鸟的天堂”又是什么意思?
(提示:
“天堂”本意是某些宗教教义中,认为正直的人死后灵魂居住的美好的地方。
泛指美好的生活环境。
)
2、作者和他的朋友一共去了几次“鸟的天堂”?
(提示:
两次)
三、学生按作者游览顺序给课文分段,并概括段意。
学生答,教师补充并板书:
第一段(1-4):
傍晚,“我”和朋友们划船出去游玩。
第二段(5-9):
“我”和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景。
第三段(10-13):
第二天早晨,“我”和朋友们再次经过“鸟的天堂”时看到的情景。
第四段(14):
作者对“鸟的天堂”的赞美和留恋。
四、学习第一段(1-4)
1、师:
这四个自然段为我们介绍了作者去“鸟的天堂”的背景。
从文中,我们可以知道作者第一次是在什么时候去“鸟的天堂”?
学生答,教师补充并板书:
第一次经过“鸟的天堂” 傍晚
2、作者在这四个自然段里描写了去“鸟的天堂”前傍晚的景色。
请把有关句子划下来。
师:
作者在这四段里,主要写了哪些事物?
从这些景物描写,我们看到了怎样的黄昏景象?
学生答,教师补充并板书:
太阳 灿烂的红霞 白茫茫的水 平静的船 优美的桨声 ——宁静的黄昏
师:
作者描写景物,既描写了它们的颜色,如:
红霞、白水,又描写了它们的声音,如:
桨声很有规律像是音乐,既有静态描写,如:
天边的红霞,又有动态描写,如:
船在水面上移动,桨在水中划。
在宁静的氛围里,这些动态的描写更令人觉得环境是多么的宁静。
五、学习第二段(5-9)
1、学生朗读5-9段
2、师:
作者在一个宁静的黄昏第一次经过“鸟的天堂”。
第5-9段写的是作者第一次到“鸟的天堂”的所见所闻。
作者主要描写了什么?
学生答,教师补充并板书:
大榕树
3、师:
请把描写大榕树的有关句子划下来,并用自己的话描述。
4、作者主要描写了大榕树的什么?
学生答,教师补充并板书:
树叶:
伸到水面上 绿得可爱 不留一点缝隙 绿得耀眼
树干:
看不出主干 枝干不可计数
树枝:
枝上生根 有些树枝垂到水面
树根:
无数的树根立在地上 像木桩
5、作者主要突出了大榕树的什么特点?
学生答,教师补充并板书:
特点:
① 大——只有一株,但枝干无数
② 茂盛——树叶不留一点缝隙
③ 绿——绿得耀眼
6、学生朗读第8自然段,认真体会作者如何展现大榕树的生命力。
注意:
那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙,那么翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
这美丽的南国的树。
师:
这一句中写树叶的形态:
“一簇堆在另一簇上面”说明了树叶的什么特点?
(提示:
“簇”“堆”说明了树叶多和茂盛。
)
师:
这一句中写树叶的颜色:
“那么翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛”,绿得耀眼,说明了树叶的什么?
(提示:
说明了树的生命力旺盛。
)
7、师:
这棵茂盛的大榕树,朋友说它是“鸟的天堂”,为什么呀?
(提示:
有许多鸟在这树上做窝。
)
师:
那么,作者有没有见到鸟?
师:
作者是怎么写的?
(提示:
仿佛听见几只鸟扑翅的声音,等我注意去看,却不见一只鸟的影儿。
)
8、师:
这是作者第一次经过“鸟的天堂”的经历。
请同学们用自己的话来复述这部分的内容。
(提示:
这一次,作者见到了茂盛的大榕树,但是,只听到鸟扑翅的声音,没有见到一只鸟。
)
9、师:
“鸟的天堂”里没有一只鸟。
这是作者对“鸟的天堂”的第一次印象。
我们可以想象作者的心情是怎样的?
(提示:
一定很失望。
)
六、学习第三段(10-13)
1、播放《鸟的天堂》视频,让学生体会鸟的天堂的情景。
2、学生朗读10-13自然段,并思考:
①作者第二次去“鸟的天堂”是什么时候?
②上一次,作者很失望:
鸟的天堂竟然没有一只鸟。
这一次,作者有没有看到鸟?
3、学生回答刚才提出的问题,教师补充并板书:
第二次经过“鸟的天堂” 早晨
4、师:
第一次经过“鸟的天堂”,作者见到了大榕树,没有见到鸟。
现在,作者第二次来到“鸟的天堂”,作者是不是又失望而归?
作者有没有见到鸟?
(提示:
见到了。
)
师:
第一次经过“鸟的天堂”,作者是第一次见到那么大的榕树,作者着重描写了大榕树,写它很大,很茂盛,叶子很绿。
我们看看,第二次经过“鸟的天堂”,作者主要写了什么?
是树还是鸟?
(提示:
鸟。
)
5、请学生把文中有关鸟儿描写的句子划下来,给有关的动词加上着重号。
6、学生讨论:
作者从哪些方面描写了鸟儿?
学生答,教师补充并板书:
数量——热闹、到处都是鸟声,到处都是鸟影
体形——大的、小的
颜色——花的、黑的
姿态——叫、飞、扑
7、作者主要突出了鸟的什么特点?
学生答,教师补充并板书:
特点:
多
师:
这里,作者用了一个词准确地表明了这里鸟儿众多的特点,这个词是“应接不暇”。
七、小结
作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻,表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
第一次经过“鸟的天堂”是傍晚,这时“鸟的天堂”很安静。
作者着重写了鸟儿生活的大榕树。
作者主要采用静态描写。
第二次经过“鸟的天堂”是早晨,这时“鸟的天堂”很热闹。
作者着重写了鸟儿欢腾的情景。
作者主要采用动态描写。
板书设计:
鸟的天堂
第一次 榕树大 远 近
许多株?
一株两株 枝干繁多 叶子茂盛
第二次 鸟多
教学反思:
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