11 中国石拱桥 人教版八年级语文省优获奖教案.docx
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11中国石拱桥人教版八年级语文省优获奖教案
11 中国石拱桥
知识与技能
1.认识说明文的文体特点。
2.了解中国石拱桥梁建设的伟大成就,把握石拱桥的特征。
过程与方法
揣摩语言,把握说明文语言准确、周密的特点。
情感、态度与价值观
了解我国桥梁建设所取得的光辉成就,激发学生对祖国文化的自豪感。
重点
1.理清文章的结构;理解怎样去抓住事物特征进行说明。
2.品味说明文语言的准确性和严密性。
难点
以赵州桥、卢沟桥为例说明中国石拱桥的特点,理解说明顺序,探究说明的技巧。
比较阅读法、合作探究法。
有关赵州桥和卢沟桥的图片及文字资料。
2课时
同学们,你们一定见过一些桥,它们为我们的出行减少了障碍,使我们能越过水面到达彼岸。
我们可以毫不夸张地说,几乎自从有了人类,就有了桥。
在我国,我们的祖先发挥了他们的聪明才智,建造了各种各样的桥梁,距今已一千多年的隋代时李春建造的赵州桥就是世界桥梁史上的一个奇迹。
你们有谁能告诉我这座名桥属于哪一种桥的类型?
对了,石拱桥。
(板书:
中国石拱桥)
茅以升(1896—1989年),江苏省镇江市人,著名的桥梁专家。
毕业于唐山工业专门学校,后赴美留学,获土木工程博士学位。
20世纪30年代,设计并主持修建了我国第一座现代化大桥——钱塘江大桥。
半个世纪以来,他为我国桥梁设计、建设事业做出了杰出的贡献,同时致力于研究和教学工作,培养了大批专门人才,并撰写了大量介绍桥梁知识的文章和其他科普读物。
著有《中国桥梁史》等。
1.赵州桥简介
赵州桥又名安济桥,建于隋大业(605—618年)年间,由著名匠师李春建造。
桥长64.4米,跨径37.02米,是当今世界上跨径最大、建造最早的单孔敞肩型石拱桥。
因桥两端肩部各有两个小孔,不是实的,故称敞肩型,这是世界造桥史上的一个创造(没有小拱的称为满肩或实肩型)。
赵州桥的建成距今已近1400年,经历了10次水灾,8次战乱和多次地震,特别是1966年邢台发生的7.6级地震。
邢台距这里只有40多公里,这里也有四点几级地震,赵州桥却没有被破坏,著名桥梁专家茅以升说,先不管桥的内部结构,仅就它能够存在1300多年就说明了一切。
1963年的水灾,大水淹到桥拱的龙嘴处,据当地的人说,站在桥上都能感觉桥身很大的晃动。
据记载,赵州桥自建成至今共修缮8次。
2.卢沟桥简介
卢沟桥始建于金代,因跨卢沟河(今永定河)而得名,是北京现存最古老的石造联拱桥。
卢沟桥气势雄伟,长266.5米、宽9.3米,有桥洞11孔,桥墩10个。
桥墩的设计十分科学,迎水的一面砌成分水尖,尖长4.5~5.2米,尖端垂直安装三角形铁包柱,以减缓水流冲击力和破碎初春解冻时流过的冰排,俗称“斩龙剑”。
卢沟桥装饰华美,桥身的望柱饰有石狮、栏板饰有花纹。
石狮子是卢沟桥一绝,俗称“卢沟桥的狮子数不清”,以形容其多。
卢沟桥建桥至今800年,声名远扬。
“卢沟晓月”是金章宗钦定的燕京八景之一。
元朝时,意大利著名的旅行家马可·波罗来这里看到卢沟桥后,称它“是世界上最好的、独一无二的桥”。
近代,因“七七事变”爆发于此,卢沟桥成为全民族抗战的重要纪念地。
1.学生自由朗读课文,标清段号并概括出每个文段的大意。
学生读后概括,然后交流、明确:
第一部分:
总述石拱桥的特点。
(第1~2自然段)
第二部分:
说明中国石拱桥状况。
(第3~9自然段)
第一层:
简述中国石拱桥有悠久历史。
(第3自然段)
第二层:
惊人的杰作
第三层:
中国石拱桥取得成就的原因。
(第9自然段)
第三部分:
我国石拱桥当代的发展。
(第10自然段)
2.本文的结构是怎样的?
总—分—总。
3.从这我们还可理清说明的顺序:
石拱桥——中国石拱桥——中国石拱桥的典型杰作——中国石拱桥的新发展。
这是由一般到个别,是按逻辑顺序进行说明的。
学生快速阅读全文,在体会文章有条理的说明顺序的同时,思考下列问题:
1.本文题目是《中国石拱桥》,文章是否开篇就点题了呢?
从第几段写中国石拱桥的?
它和前边的段落之间有什么关系?
文章从第3自然段开始写中国石拱桥。
前两个自然段写的是石拱桥,它们之间的顺序是由一般到特殊。
2.第1、2自然段内容侧重点有什么不同?
第1自然段侧重写外形美观,第2自然段侧重写结构坚固。
3.第3自然段点出了中国石拱桥的什么特点?
本段与后文是什么关系?
特点:
历史悠久、分布广、形式多样、有许多惊人的杰作。
关系:
概括—具体。
4.中国石拱桥的总体特点是什么?
形式优美、结构坚固、历史悠久。
5.为了说明中国石拱桥的特点,作者举了哪几个例子?
作者为什么要选两个而不是一个例子?
例子有赵州桥和卢沟桥。
赵州桥是独拱,卢沟桥是联拱,这样写能起到互相对照、互相补充的作用,说明中国石拱桥形式多样,多姿多彩。
中国的石拱桥不仅历史悠久,而且造型优美,结构牢固,这是中国石拱桥共有的特征。
1.读第4~8自然段,思考下列问题。
(多媒体投放思考题以及有关图片)
(1)作者为什么介绍赵州桥和卢沟桥两座桥,这两座桥有哪些异同?
大致顺序一样。
介绍两桥时都交代了地理位置,修建时间,桥的长、宽、结构、艺术价值及对桥的评价。
从外观看,赵州桥是独拱,卢沟桥是联拱,只写一座不能反映出中国石拱桥的全部,选两桥,说明选材具有代表性。
(2)作者对这两座桥说明的侧重点不完全相同,各详写什么?
赵州桥详写结构,卢沟桥详写价值,包括艺术价值和历史价值。
(3)作者写赵州桥结构时是怎样安排顺序的?
具体说说看。
“总一分”写法,作者先总写赵州桥的特点,然后分四个方面做具体介绍。
(4)赵州桥的四个特点各说明了什么?
顺序能不能互换?
第一个特点说明大拱的长度、形状。
第二个特点说明拱上加拱的创造性的设计。
第三个特点说明大拱的拱圈的作用。
第四个特点说明全桥的结构匀称,和四周景色的配合,十分和谐。
介绍赵州桥的四个特点按从主到次的顺序,不能互换。
(5)卢沟桥的艺术价值、历史价值具体体现在什么地方?
艺术价值:
石刻狮子。
历史价值:
抗日战争在这里爆发。
(6)教师总结:
通过介绍赵州桥、卢沟桥,能具体说明中国石拱桥的特点。
作者始终是围绕说明对象的特点来说明的。
2.中国石拱桥取得光辉的成就的原因是什么?
(1)我国劳动人民的勤劳和智慧。
(2)我国石拱桥的设计施工有优良传统。
(3)我国富有建筑用的各种石料,便于就地取材。
3.体会说明文语言的准确性。
思考、研讨下列问题:
(1)“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。
”中的“比较”一词去掉行吗?
不行,“比较早”是因为与其他桥梁比较而言,这样表达比较准确。
(2)“这种桥不但形式优美,而且结构坚固。
”“不但”“而且”能否删去?
“结构坚固”“形式优美”能否调整顺序?
“不但”“而且”不能删去,如果删去后,它们之间的关系就变成了并列关系。
先说外观,再说结构,符合人们的认识逻辑。
并且对于桥来说,其实用价值远远重于形式,所以二者不能调整顺序。
(3)“《水经注》里提到的‘旅人桥’,大约建成于公元282年,可能是有记载的最早的石拱桥了。
”加点的词能否去掉?
“大约”“可能”都表示不确定,只是推测的情况。
“有记载的”使发言的根据增加可靠性。
(4)“我国的石拱桥几乎到处都有。
”“几乎”去掉行吗?
“几乎”强调了石拱桥分布范围广,但并不排除有的地方没有石拱桥的可能。
(5)“(赵州桥)全桥只有一个大拱,长达37.4米,在当时可算是世界上最长的石拱。
”“当时可算”能否删去?
“当时”是从时间上限定,“可算”是从程度上限定。
这样才更符合实际情况。
(6)教师总结:
说明文的语言有准确、严密的特点,从以上例句可以得到体现。
说明文必须按一定的顺序进行说明,在进行说明时必须抓住说明对象的本质特征,这样才能让读者对文章所要说明的内容有较清晰的了解。
茅以升所写的《中国石拱桥》就很好地做到了这一点,我们从中可以领略和借鉴说明文的规范写法。
1.合理有序。
文章按“石拱桥—中国石拱桥—中国石拱桥的典型杰作—中同石拱桥的新发展”这一说明顺序来组织全文,即全文顺序是:
由一般到特殊,由概括到具体。
2.语言准确严密。
说明文的语言必须准确和严密,否则不能如实地反映客观事物。
如《中国石拱桥》第2自然段中有这样一句话“这种桥不但形式优美,而且结构坚固”,句子中的形式与结构是递进关系,词、句的次序,严格遵循了语言的准确和严密的要求。
3.以点带面的说明方法。
我国的石拱桥,正如文中所说“几乎到处都有”,“有许多是惊人的杰作”,而作者却从浩如繁星的桥中选出极具代表性的例子,说明了石拱桥的特征,让读者能够通过几座桥大致了解中国石拱桥。
中国石拱桥
本课是一篇介绍石拱桥的说明文,所以我旨在引导学生了解中国桥梁建设的伟大成就,把握石拱桥的特征,并从中了解说明对象,把握对象特征,明确说明顺序,把握说明文语言准确、周密的特点,培养学生的概括能力。
从而培养学生初步阅读说明文的能力,在学生通读课文的基础上,我把这一课安排了两个课时进行教学。
在教学过程中我采取学生自读和教师点拨相结合的方式。
化枯燥为生动,变死寂为灵动,提高了说明文的课堂教学效率。
不足之处是:
多媒体的使用在一定程度上对我的讲解和同学们的回答造成了小小的束缚,因为我的预设答案,使得课堂师生衔接不够十分自然。
27 短文两篇
知识与技能
1.注重整体感知。
发挥学生的主体作用,学生通过注释和工具书,对文章的主要内容及感情基调有初步认识。
2.注意培养学生的文言文语感,以朗读和背诵带动其他环节。
过程与方法
1.诵读,体味语言的自然美,学习写景的技巧。
2.从叙事写景的角度比较两篇文章的异同,加深理解。
情感、态度与价值观
1.《答谢中书书》:
感受祖国山川之美。
2.《记承天寺夜游》:
培养豁达宽广的胸襟。
重点
整体感知作品内容。
难点
反复诵读,体味语言之美。
诵读法、课外资料延伸法。
1.预习课文,扫清文字障碍。
2.查阅资料,了解陶弘景及苏轼的生平,了解《记承天寺夜游》的写作背景。
2课时
对于祖国的秀美山川,无数位文人在赞羡的同时,也作了大量的描写,但用书信这一文体进行描摹并且成为名篇的却并不多。
今天,就让我们来学习陶弘景用书信文体写的《答谢中书书》,从中感受他所描绘的山川之美。
陶弘景(456—536年),字通明,丹阳秣陵(今南京)人。
幼有异慧,年四五岁即以荻为笔在灰中学书,读书万卷,未及弱冠,齐高帝即引为诸王侍读。
后隐居于句容茅山,自号华阳隐居。
因梁武帝早年与之游,即位后,逢有朝廷吉凶征兆等大事,常前去征询他的意见,时人称他为“山中宰相”。
好神仙之术,爱山水。
著作甚多,大都亡佚,诗文今传《陶隐居集》辑本一卷。
陶弘景生活在南北朝时期,因政局动荡,社会混浊,他遁逊山林,从大自然的美景中寻求精神上的解脱,所以他在《答谢中书书》中以描画山水昭示自己所好,并作为对友人的安慰。
1.明确学习目标。
2.范读课文。
(1)学生听读课文,注意句子的节奏、轻重音等,初步感知课文。
(2)自由朗读两三遍课文,进一步感知课文,做到流利地朗读。
3.疏通文意。
(1)学生借助注释和工具书疏通文意。
如遇问题,先在四人小组内讨论解决。
(2)教师明确重点词语。
五色交辉:
交相辉映。
晓雾将歇:
消散。
夕日欲颓:
坠落。
未复有能与其奇者:
参与,这里指欣赏。
(3)全班讨论,理解文章大意。
4.背诵课文。
(1)自由竞背。
在四人小组内互相检查背诵。
(2)教师抽查背诵。
1.本文语言优美,读起来朗朗上口,试归纳本文的语言特点。
句式上多采用四字短句,运用对偶、排比手法,语言精练生动,将描绘的山水之美写得清丽自然,毫无堆砌雕琢的弊病。
2.深化:
找出文中你所喜爱的句子并简要分析。
3.拓展:
“山川之美,古来共谈”,历代诗人也留下了大量山水诗句,请大家相互交流收集的诗句,并试简评诗句特色。
4.《答谢中书书》首句总领全文,概括古今高雅之士的情怀。
纲举则目张,中间部分承前文具体描写山川之美,选取有代表性的景物,从仰视、俯视、平眺的视觉角度,从色彩,从四时,从晨昏,从动静,从听觉等角度展开,用自己独特的体验去诠释自然景物绮丽的风光,展现出一幅怡神悦性的山水画卷。
而最后一句则以感慨收束,自比先贤,怡情山水,自得其乐。
描写讴歌自然之美的作品浩如烟海,但像陶弘景的《答谢中书书》这样短小简约、字精意达的却并不多见,我们应学习他不作繁文、惜墨如金的写作态度。
全文分三部分。
“山川之美,古来共谈”总领全文,从古至今,以“共谈”概说人人皆爱,以“美”点明全文中心。
当中部分则具体叙写山川之美。
最后垫以“实是欲界之仙都,自康乐以来,未复有能与其奇者”,先以感叹总括前文,复以名人证实此说。
1.描写细致。
“高峰入云,清流见底。
两岸石壁,五色交辉。
青林翠竹,四时俱备。
”这三句是写静景,写得形色俱备,精彩纷呈。
作者先以“入云”表示山之高峻与雄伟,以“见底”表示水之清澈与透明,一仰一俯,视野开阔,山水尽收眼底。
接着移步换景,由清流而写两边的景物。
可写之景物必定多不胜数,但作者抓住其色彩给人以具体的视感:
五彩缤纷的石壁,郁郁葱葱的树林,碧绿青翠的竹园。
一年四季,景物之茂盛,色彩之斑斓,足以让人大饱眼福。
以此突出江南景物特点。
“晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃”,作者描写自然景物时,扣住最能表现景色特征的时间——早、晚来描绘。
在旭日东升、晨雾将散的一片寂静里,山林中呈现一片猿鸟争鸣的欢腾景象。
“乱”字写出了猿鸟争鸣的喧闹景象,使整个山林充满着勃勃生机。
夕阳将要落山时分,余晖照映着水面,层层粼波之中,不断有鱼儿从水中争相跃起。
“竞”字写出鱼儿争先恐后跃出水面的场景。
一早一晚,一空中一水面,一鸣一跃,构成了一幅幅多姿多彩的立体流动画面。
2.抒写奇美。
陶弘景的《答谢中书书》中展现了多种“美”。
一是山水相映之美。
山的峻峭,水的明丽。
水的动势给山增加了活力,山的倒影给水铺上了异彩,二者相映成趣。
二是色彩配合之美。
两岸石壁,五色交辉;青林翠竹,四时俱备,蓝天作背景,绿水为衬托,绚丽动人,美不胜收。
三是晨昏变化之美。
清晨白雾缭绕,似烟似缕,猿啼鸟鸣,生机勃勃;傍晚红日西沉,山色苍茫,飞鸟归林,猿猴息树,游鱼跃水。
四是动静相衬之美。
高峰为静,流水为动(形体);林青竹翠为静,五色交辉为动(光色);日出雾歇为静,猿鸟乱鸣为动;日落山暝为静,游鱼跃水为动(声响)。
同学们,我们每个人都见过月亮,也沐浴过它的清辉。
在古代,月亮是人们寄托情思、抒发情感的物象。
描写月亮的文学作品数不胜数。
今天我们来学习宋代著名文学家苏轼写的一篇小短文——《记承天寺夜游》。
苏轼(1037—1101年),北宋文学家,字子瞻,号东坡居士,眉山人。
父苏洵、弟苏辙都以文学著称,而他的成就最大。
他在欧阳修去世后,成为宋朝文坛领袖。
他在散文、诗词、书法、绘画方面均有骄人的成就,是一个多才多艺的作家。
元丰二年,苏轼因对新法持有不同意见,被网罗罪名投入监狱,四个多月后被贬到黄州任团练副使。
由于贬谪的悲凉、失意的落寞,因此,利用夜晚赏月排遣心中的苦闷,故作者即景抒情写了此文,表达了对美的追求和对生活的热爱。
1.范读课文。
(1)学生听读,画出生字词,注意句读,体会作者的思想感情。
(2)自由朗读两遍课文,进一步感知课文。
2.疏通文意。
(1)学生借助注释和工具书翻译课文,如遇有问题,先在四人小组内讨论解决。
(2)教师明确重点文言词语。
①念(考虑,想到)无与为乐者,遂(于是,就)至承天寺寻张怀民。
②相与(共同,一起)步于中庭。
③但(只是)少闲人如吾两人者耳(罢了)。
(3)全班讨论,落实翻译。
(4)竞背课文。
(5)抽查背诵。
1.文中是如何描写月色的?
“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
”
2.这十八字写景,有何妙处?
文中十八字写景,运用形象生动的比喻,使读者如见其景:
月朗庭空,竹柏弄影,创造了一个明净幽闲的境界。
作者将随处可见的寻常景物描绘得充满诗情画意。
3.“何夜无月?
何处无竹柏?
但少闲人如吾两人者耳。
”这句话应怎么理解?
明月经常有,美景亦常在,但人物心情不同,欣赏景物的感受也不同。
作者当时与张怀民俱贬官黄州,虽任团练副使,却无实权,实在是一个闲人。
作者与王安石政见不合被贬,心境肯定不会如意,但是作者却能从随处可见的寻常景物中得到美的享受,并描绘得充满诗情画意,表现出作者豁达宽广的胸襟。
4.《答谢中书书》与本文都写自然景物,但表达的思想感情有所不同,现加以分析。
《答谢中书书》一文作者是个隐士,寄情于山水之中,文章中流露出的是对山水的喜爱欣赏之情与无人能同赏的些微怅惘。
本文却是作者贬官之后作的,不免有对自己宦海浮沉的悲凉、失意、惆怅和愤懑之情,但同时也有善于自我排遣的豁达态度。
山川、清流、明月是大自然对于人类的恩赐,也是无数文学家们不遗余力地歌颂和吟赏的对象,不论是得意或失意之人,仿佛只要回归到了山水中,与清风明月为伴,那一腔的失意或怅然总能一扫而空,重获心灵的自由。
“何必丝与竹?
山水有清音。
”山水的清音与丝竹之音截然不同,它能让真心观赏它的人荡尽胸中块垒,得到无比美好的精神享受。
古往今来的人们从大自然的美景中不仅能寻求精神上的安宁,也在沉醉山水之中练就了一双慧眼,他们用生花妙笔及时地描绘出了这些美景,并融入了自己的感情,不论是陶弘景《答谢中书书》中无人同赏的些微怅惘,还是苏轼《记承天寺夜游》中的豁达,都能够引起千载之后人们的共鸣,让人仿佛进入当时的情境中。
《答谢中书书》全文分三部分。
“山川之美,古来共谈”总领全文,从古至今,以“共谈”概说人人皆爱,以“美”点明全文中心。
当中部分则具体叙写山川之美。
最后垫以“实是欲界之仙都,自康乐以来,未复有能与其奇者”,先以感叹总括前文,复以名人证实此说。
《记承天寺夜游》可分为三层:
第一层写作者与张怀民在庭中散步。
第二层写散步时所见的月色。
第三层写作者内心的感慨。
《记承天寺夜游》
1.衬托手法的运用。
这是一篇小品文,学习作者抓住景物的特点进行描写,描绘月光明亮之美的方法。
他不是直接写天上的月亮如何璀璨、明净,而是运用衬托的手法,写庭下如积水空明,水中藻、荇交横如竹柏。
从下到上,突出月亮的皎洁,给人一种独特的自然之美,把景物描写得栩栩如生。
2.写景、抒情、叙事相结合。
全文以叙事、写景为主体,以抒情为辅助。
小品文写出了作者承天寺夜游的感受,大体可归结为:
前半部分写景,中间部分抒情,最后三句叙事(即写人)。
这样,使全文写景、抒情结构分明,叙事中流露出被贬的悲寂,因此作者在文章中借景抒情,给人以无限的回味和感慨。
3.词语的巧妙运用。
《记承天寺夜游》中起笔扣“夜游”,径入题旨,接着用“至”“寻”“步”等词,把夜游的地点、同游者等交代得清楚明了。
又如作者写月,无一字写月,而又无一字不在写“月”。
作者别具匠心地从竹柏影入手,使之推见到月色空明。
这样写,精致而含有深长的意味。
(抒情)
记承天寺夜游
闲
本堂课我仍注意培养学生的文言文语感,以诵读为主要方式来让学生体味语言的自然美,学习写景的技巧,同时用比较阅读的形式来让学生区分这两篇短文在叙事写景方面的异同,从而加深了对这两篇文章的理解。
整个过程无不体现着学生与文本、学生与学生之间的互动,营造了师生互动空间,引导学生走进作者的心灵深处,让学生在作者所营建的人、事、物、情、境中去感悟,去思考。
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