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新教师培训讲稿
新教师培训讲稿——新起点新征程在成长中收获 教育教学
各位领导老师:
大家好!
首先感谢教育局和师训部给我这个机会让我在这里与咱们昌图县最年轻的最富有活力的新教师们相遇相聚,很高兴认识大家。
祝贺你们,因为你们都是胜利者。
在刚刚过去的一个月前,大家怀揣着各自的梦想,战胜了各自的竞争对手,成为一名光荣的人民教师,结束了一段漂泊不定的日子,有了一个比较稳定的职业,你招考的成功或许成为你和你的家人在2011年末最高兴的一件事。
此时此刻,看到大家一张张年轻的面孔,真是感慨万千,二十几年前,我也和你们一样,有过风华正茂,青春年少,也和你们一样神采飞扬,朝气蓬勃,但时光流逝,岁月改变了我们青春的容颜,四十几年的年华已逝,不知不觉地我已经在教师这个职业上工作了二十四度春秋,回首往事,我为自己耕耘在三尺讲台上感到唏嘘不已,从懵懂无知的青春少年,到成熟稳重的为人师表,我经历了许多,成长了不少,我对教师这个职业,既陌生,又熟悉,熟悉的是我已经是一个有着二十几年教龄的教师,陌生的是直到现在,我发现还有许多东西是我作为一个教师需要学习和具备的。
回顾自己走过的教学之路,欢乐和辛酸同行,收获与遗憾同在。
或许我的这些经历很普通、也很平凡,但是,如果能带给大家一些思考,对未来的教学工作能有一定的帮助就是我最大的快乐,下面,我将与大家共同分享成长途中的一些体会与收获。
一、关于成长
我始终认为,一名优秀的教师应当是一个有思想的人。
只有个性才能造就个性,只有思想才能点燃思想。
有思想的高度,才会有教育的深度和宽度。
我始终认为,看不到的不一定不存在,那是因为你站的高度还不够。
高屋建瓴的看问题,许多费解的问题也就迎刃而解了。
那么,教师成长的道路何在呢?
经过多年的亲身经历以及反思,我清醒的认识到,教师的成长无非有两条路:
一条是自发成长,即缺乏理论学习,形成一定的教学能力,积累一定的教学经验,成为一个被人肯定的教师;另一条路是自觉成长,即重视理论学习,积极参与教育科研,不断提高自己的教育教学水平,形成自己的教学思想、教学理论观点,乃至教学理论体系。
二者相比较,自发成长缓慢,最终成为经验型教师;自觉成长迅速,最终成为研究型、创造型乃至学者型教师。
虽然经验是宝贵的,生活的每一个领域都不否认经验的价值,但由于我们教师所固有的自负、固执和狭隘等原因,使得他们极难自我超越。
当厚重的经验沉积转化为久远的积习之后,举步改革也就更加艰难了。
结果是成功于经验,又困惑于经验,在经验中踱步、徘徊,乃至将自己桎梏局限在固有的经验高度上。
所以我认为,我们教师要突破这种自我封闭的枷锁就要积极参与教育科研活动,从自发成长走向自觉成长,教而不研则浅,研而不教则空。
教学研究必须与教育实践紧密地结合起来,才能走上档次、上水平、有特色的内涵发展之路。
(一)自我的勤奋:
教师成长的基石。
我为什么要把自我勤奋放在第一位,因为很多变化都是内因在起作用,教师的成长也是如此。
(案例)记得1988年,就在我参加工作的第二个年头,那是我第一次参加县优秀课的评选。
那时的情景和感受,如今的我依然记忆犹新。
记得当时讲的是四年级语文《繁星》。
这是一篇文质兼美的散文。
想上好这节课还真不容易。
加之当时的资料有限,不像现在一节课的课例、教案、教学设计、实录上网一查一大堆,当时,对于刚参加工作一年的我,怎么样上好这节课,我感到很困惑,所以,当我知道要评课的时候,心里非常忐忑。
开课的前几个星期就开始和组内的老师们讨论,讨论教学设计等等,经过反复的修改、磨课,心里最终才有了一点底。
然后开始查阅资料,翻看一些教学杂志、别人的课例等,再反复设计自己的教学环节,不停地试教,听取别的老师好的意见,对自己的教案和教学环节及时地做出修改。
正式验课那天,(小教部王贵生老师去的)我内心还是惴惴不安,生怕自己在语言的表达和时间的控制上出问题,直到打了下课铃,上完课之后,我才有了一种前所未有的如释重负的感觉。
这第一次参加评优,我就是在这样的紧张与不安中度过的。
我的努力和付出最终得到了认同,我上的《繁星》一课获得了当年的县优课,当年的县优课的含金量比现在的高多了。
现在几乎所有的老师都有县优课证书,可上世纪八十年代一个乡连10节都不到。
这次的成功给了我莫大的鼓励,有了这次经历,我意识到了自己在课堂设计和课堂控制上还有很多不足。
于是在之后的日子,有意识地去听其他有经验的老师的课,看看他们是怎么样把握好一节课,怎么样控制课堂的,来弥补自己在课堂教学上的不足,从中我收获颇多。
(二)同伴互助:
教师成长的助力器。
教师的教学是单人单科独行的,教师的劳动在大部分时间里是个体性的。
备课、钻研教材、上课、辅导、批改作业都是一种复杂的脑力劳动,要独立完成,但决不能因此而忽视教师之间的交流作用。
交流就是互相学习、共同讨论。
“他山之石,可以攻玉”。
善于学习,善于博采众家之长为我所用,是走向成功的一条捷径。
我们的教学工作不会是一条平坦的大道,肯定有坎坷,有曲折;肯定会碰到许多疑难困惑,碰到许多新的问题,因而更需要教师之间的互动与交流。
敢于亮出自己的观点,敢于争辩,敢于碰撞,这样才会迸射出更多的思想火花。
长期因扰个人的问题和疑惑往往在讨论之中迎刃而解。
在讨论中,激烈的思想交锋能够快速有效地增强思维的深度和广度,提高思维的逻辑性与敏捷性。
所以,教师的成长需要同伴的帮助.“同伴互助”是教师成长的另外一个重要条件。
我觉得我的每一次进步,都是集体智慧的结晶。
我是深深植根于集体的土壤里。
记得十几年前,我们中心小学有着非常优秀的团队精神,不管是谁,只要他承担了公开课的教学任务,大家总是聚在一起,群策群力,反复研讨,务求能做到最好。
在集体备课的基础上,进行多轮试教,一遍遍修改教案,调整教师的教态,直至满意为止。
我个人认为,“磨课”是一种比较好的让人成长的方法。
在教师的成长过程中,公开课的反复斟酌,能使教师受益匪浅。
这里的“磨课”和公开课做秀是不一样的。
在这里多说一句,很多好课应该是浑然天成、自然和谐、师生愉悦、反应强烈……很多人提到公开课“做秀”,很多人能感觉出“做秀”。
然而,究竟什么是“做秀”,也很难界定。
当看到一堂衔接自然、非常流畅的课,你究竟有什么感觉?
学生表现积极投入,气氛活泼而热闹,你又会做何想法?
能感受到“美”,然而太美了,让人感觉的是不真实。
每一句话、每一个神态动作表情如果都是演练的结果,你的感受又是如何?
公开课的“做秀”是可以理解的,但是不应该提倡,应该追求朴素和自然。
(三)读书学习:
教师成长的加油站
教师的专业成长需要理论的提高,没有理论支撑的实践是盲目的实践。
因此,教师可以根据自身的需要,选学一些教育理论经典书籍,特别需要经常读一些大师作品,通过读书加深自身底蕴,提高自身学养,让自己浸润在文化的滋养里。
读书是教师成长的必由之路,我的成长法宝之一是读书。
现在发现许多年轻的老师不爱读书,而是热衷于网络游戏,其实读书是老师最好的名片。
我一直喜欢读书,用清代文学家袁枚的话说是:
“余幼好书,家贫难致。
”但之前读的书大多是文学书籍,很少读理论方面的书。
当老师后,我开始关注小学教学和学科教育期刊,偶尔也翻阅一些理论性教强的文章,让自己在感性的教学之余,能多一些理性的思考。
在读书的过程中,我浮躁的心日渐平静和安定。
我的业务素质与能力也日益得到提升。
我还要感谢工作中同事的帮助与领导的关怀等。
很多时候,确实是他们在引领着我一步步走向成熟。
他们都是我成长过程中的良师益友。
有人问:
“每天工作这么忙,哪有时间读书?
你的读书时间从哪里来?
”我想说,我是挤、占、抢时间读书的。
朱永新教授每天那么忙,都不忘读书,李镇西老师当着校长,教着语文还兼做班主任,还时刻不忘读书,笔耕不辍,难道我们一个普通教师就没有时间读书吗?
时间就像海绵里的水,挤挤总会有,在别人修长城,学习54号文件时,我可以读书。
在别人云里雾里神聊闲侃时,我也可以读书。
在有阳光的午后,在春雨绵绵的假日,在万籁俱寂的夜晚,读书的日子会很宁静,也会很浪漫。
与大师平等对话,与另一个自我赤诚相见,你的眼光会变得平和,你的内心会变得坦然,你的生活会更加丰满,你的思想会更加成熟。
我们需要读哪些方面的书呢?
我读三类书。
一是学科专业的书籍与报刊,了解本学科的发展史,以及当前最新研究成果,了解学科知识、方法、思想对人的塑造所起的作用。
比如《小学语文教学》,《中国数学教育》等,几年前自费订阅《小学语文教师》、《辽宁教育》,及时了解课改前沿,关注课改动态。
只有多看学科类书籍杂志才能在课堂上挥洒自如,很多时候学生会因对我讲的课外知识感兴趣而喜欢我的课,从而提高课堂效率。
我认为,要想成为一名好老师,首先得知识渊博。
二是业务方面的书籍与报刊,了解教育和心理研究发展的最新成果,了解班级管理的方法和艺术,了解各种教学流派、教学方式、教学风格,汲取营养,为己所用。
教育专著是经过了历史的检验后流传下来的,必有其存在的价值,存在的就是合理的。
我用教育理论来引领我的教学,从而不会在形形色色的教学模式改革中迷失方向。
三是陶冶性情、增长智慧的人文书籍,也就是没有直接功用的文学类、史学类等“非功利阅读”。
什么是“非功利阅读”?
就是不把阅读当作手段而是为目的本身的阅读;再说通俗点,就是“不为什么”的阅读。
这类书我可能读得更多一些。
据我观察,现在许多老师大多读新课程培训和教学改革有关书,因为新课程改革的形势迫使大家更新观念,提高自己的专业化水平,这都是无可厚非的。
这样“功利性阅读”没有什么不好。
我想说的是,对于一个有着更高追求的教师,恐怕不能仅仅只有“功利性阅读”。
除了“有用”的阅读,我们能不能来点“没用”的阅读——这里的“有用”“没用”当然是就眼前的急功近利而言。
教师,作为人类精神文明的传承者,除了认真阅读教育教学专业书,能不能读一些与教育教学无关的书——政治、哲学、经济、历史、文学等方面的书?
我们为什么要读书?
“学以致用”当然是一个原因,但还有一个更重要的原因是:
我们是“人”!
人之为人在于“精神”,而通过阅读,我们可以尽可能完整而完美地建构无愧于作为一个“人”所应有的精神世界。
我曾经多次执教语文公开课,我就深感“非功利阅读”为我的课堂教学带来的广度、厚度和深度;多年前讲过《十里长街送总理》一课时,关于歌颂周总理的诗歌不时地浮现在脑海,有李瑛的《一月的哀思》、柯岩的《周总理,你在哪里》,这可能就为我执教这一课提供了很多语言素材,使课堂诗意化。
教育是一种文化现象。
当一个人有了丰厚的文化积淀后,才能用大爱去做小事,去熏陶学生。
我读余秋雨,周国平的散文,汪国真、周国平的哲思短语、诗歌,读网络小说当年明月的《明朝那些事儿》,台湾作家高阳的《胡雪岩》三部曲,白先勇先生的作品集,从第一届到第八届茅盾文学奖获奖作品,包括入围作品,比如李国文的《冬天里的春天》刘心武的《钟鼓楼》陈忠实的《白鹿原》贾平凹的《秦腔》等等
还有一些古典名著、古典诗词等等。
说道古典诗词。
在这里多说几句。
去年我们学校在开发校本课程时,针对学生的兴趣和需要,把国学内容作为校本课程纳入学校正常教学活动之中,构建书香校园。
国学顾名思义就是指中国学,它传承的是中国优秀的传统文明,是中华文化的主要载体。
其内容包罗万象,给人以哲理,涵养人心,陶养品性。
其主题思想更会穿越时空,时时给人以启迪,可谓中华传统文化不老的瑰宝。
青少年是祖国的未来,民族的希望,对青少年进行经典文化教育是弘扬和培育民族精神的迫切要求,也是加强未成年人思想道德建设的切实途径。
首先确立教育主题:
诚信、勤奋、感恩、礼让、立志、爱国、仁爱、责任、创新等。
这些主题将有机地渗透到各册教材完成。
然后从浩如烟海的国学经典中,选出适合小学生学习和阅读的内容,如《弟子规》、《三字经》、《笠翁对韵》《论语》《大学》《中庸》《孟子》《老子》《庄子》《增广贤文》《千家诗》《声律启蒙》等经典国学知识进行整合,选择适合小学生诵读的经典内容,编排成册。
我们要求各校各个班级要千方百计创设时机,营造书香。
充分利用好校本课晨读时间,诵读古诗文,使琅琅的诵读声成为早晨美妙的乐章。
在形式上可以采取年级比赛、小组比赛、汇报朗读、展示朗读、个人诵读、合作诵读、表扬诵读等形式,激发学生读书兴趣,扩大学生知识积累。
也可以师生共读,共浴书香。
相互交流,共同进步。
我们把国学教学纳入校本课程来抓,就是要调动学生学习民族经典文化的热情,激发学生的民族自豪感。
逐步培养出“大气而不庸俗、高雅而不浮躁、诚实而不虚伪、率真而不做作”的四合学子。
让这些传统美德根植于小学生幼小的心灵,对于丰富学校德育内容,培养学生的人文素养,孕育纯朴的学风,具有重要的现实意义。
现在我们的校本教材已经编印成册,共六个年级十二册,每一册各有侧重点,一年级侧重于文明礼仪教育、养成教育、安全教育,还有三字经,外加36首古诗词,二年级侧重于三字经,外加36首古诗词,三年级侧重于弟子规,外加36首古诗词,四年级进行成语归类记忆积累,成语故事讲解,外加36首古诗词,五年级侧重于笠翁对韵,外加36首古诗词,六年级侧重于声律启蒙,外加36首古诗词,这样整个小学阶段,学生除了教材上的,课标上要求背诵识记的80首古诗词外,还背会了216首古诗词,加在一起就是300多首古典诗词,对他们今后的发展奠定了一定的文化基础。
这是题外话。
现在读书的途径太多了,网络资源这样丰富,中外名著几乎都可以找到,网络下载后每天看一些,当这些书一本一本的进入自己的心灵时,自己的眼界开阔了,看待问题也有了高度,心胸也宽广了。
读书,是教师心灵成长的源泉。
(四)听课评课:
教师成长的捷径
听课、评课是学校教研活动中最常见的形式,是同行之间最高层次的对话,也是提高教师业务水平的最有效的途径.通过听课、评课这一活动,能促进教师自觉地对教学过程进行反思,改善学习过程,深化对课堂教学的认识,有助于教学改革的顺利推进和先进的教学理念的逐步形成;能把教师静态的个人行为转化为动态的学术讨论,把授课时的隐性思维凸显成教育理论平台上的显性思维,把个人经验和集体智慧有机的结合起来,有助于形成坦诚直言、追求发展的教研文化。
作为一名青年教师,只有多听不同教师、不同类型的课才能够逐渐积累经验。
所以对每一次听课的机会,曾经的我都会十分珍惜。
通过一系列的听课、学习活动,我的收获很大,逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧,听课后不要机械的模仿,要把它内化到自己的教学行为之中。
有的老师可能会说,我们也没有那么多机会出去听课呀,其实不用外出你要善于利用你身边的资源,你的身边就有很多优秀的教师,省优、市优、各级各类的骨干的课,学校开展的各种教研活动都是很好的学习机会,要珍惜向校内教师学习的机会。
其实我个人的成长说实话要特别感谢我们学校的几位教师,更要感谢他们的胸怀宽广,因为我去听课时更多的时候是不打招呼就去,即便问了他们的回答也是,听吧,反正你来不来,我都这样上课。
这些常态课对新教师的提高成长最大。
通过听课,我们更快的学会了如何驾驭课堂,如何引导学生,如何与学生在课堂交流,通过听课我们更快学会了如何设计课堂教学,更学会了实实在在的很多重点难点的突破方法,更学会了如何把情感教育,成功教育应用到平常的课堂教学工作作中去。
这些只可意会不一定能够言传的东西只靠看参考书和与老教师交流是感觉不到,学不到的。
不但要珍惜校内的机会,还要珍惜和创造向外面的名师师学习的机会,如果没有这样的机会现在的网络资源这样发达,我们可以可以看一看名师的教学视频,你也会学到很多。
我就经常在网络上看名师大家的经典课例,比如窦桂梅老师的《清平乐村居》《秋天的怀念》《圆明园的毁灭》《我的爸爸叫焦尼》,王崧舟老师的《一夜的工作》《长相思》《二泉映月》《枫桥夜泊》等等,这些课不管是情景导入,课堂组织,提问技巧,都非常精彩,真的是一种享受,给人耳目一心之感。
我相信站在巨人的背上会看得更高,看得更远。
每次听完课之后,大家都有不同的领悟,而评课则是我对每次活动的学习升华。
因为评课是加快青年教师成长的有效途径之一。
不论是在听课过程中和听后教者的反思过程中,还是在研讨中大家的反思,都能帮助自己及时发现问题,从而探究出解决问题的方法,并把它升华为自己的教育经验,为我所用。
当然,评课是一种艺术,课评得恰如其分,不仅可以充分调动执教者积极性,促进教学水平和教学质量的提高,还可以升华评课者自身的认识,推动课堂教学改革的深入发展。
比如上学期4月份,为了参加县市教学基本功竞赛活动的开展,我们学校也召开了教师基本功竞赛,这项活动由几部分组成,有听评课,口头评,书面评,还有课件制作,分科进行,语文科我们选的课例是窦桂梅老师的《秋天的怀念》,这是名师专家的课,可以说是无可挑剔的,但是我在阅读书面评课稿时发现,大多数老师都是:
看了窦桂梅老师的这节课,我受益匪浅,窦桂梅老师的语文课堂真实,朴实,扎实,不论是引导学生读写词语,还是引导学生朗读课文,都训练的扎实到位.我们喜欢这样的课堂.在这样的课堂氛围中,阅读这样的文字,学生的心灵受到了震撼,情感得到了升华,思想走向成熟。
从学生随后的发言与阅读中,我们不难发现他们的内心经历了怎样的情感体验,人世间美好的亲情在他们的内心深处又一次得到了锤炼,生命的底色又抹上了亮丽的一笔。
“好好儿活”这句话将永远沉淀于孩子们的心中。
只有一位老师的点评与众不同,他是这样写的:
听完窦桂梅老师的《秋天的怀念》后“,好好儿活”似乎要成为一种主旋律激荡在心中,会给将来以振奋。
史铁生《秋天的怀念》中的秋仿佛不再悲,不再伤,恰如刘禹锡所言的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝”,给本是寂寥之秋以“排云而上”的生命激情。
但《秋天的怀念》始终是史铁生的,它是悲伤的,它是沉重的,伤悲中给人以镇定,沉重中给人以责任。
我们的课堂需要的究竟是窦老师的激情还是史铁生的深情?
一、激情节拍与悲情倾诉“给他点掌声”。
课堂上时不时响起老师这声声吆喝,于是,热烈的掌声打断了刚从文中蔓延出来的那种情感。
老师在讲“有感情地读课文”时,认为“读书要的不在于声音的高低以及语调速度的快慢,要的是读出自己的感受、自己的感觉、自己的情感、自己的味道”。
既然如此,学生自己认为有感情地读了课文,教师又何必强烈要求其他学生“给他点掌声”,“给他点”总有些施舍的成分在里面,让人感觉怪怪的,好像这“掌声”不是发自内心的,而是“老师讨来一般”。
整堂课被演绎成一堂激情的歌迷会一般,即使对“狠命地捶打着两条可恨的腿喊着”一句也不放过,学生用劲激情地读,丝毫没有了那种伤悲无奈与痛苦。
……后边我就不读了,虽然有些片面,有些偏颇,那也是这位老师的感悟,说明这位老师很有思想。
最后经过综合评分,这位老师代表我们学校语文科参加了县基本功大赛。
我认为,教师在台上讲课是在“炼”,课下评课是在“锤”,一个教师成长的过程要经过千锤百炼,千锤百炼出真才实学,千锤百炼能激活学校的教学,千锤百炼是学校教学质量提高的“催化剂”。
实践表明,听课、评课是有效地促进教师成长的关键因素,听课评课不仅可以实现课堂教学的管理功能,促进课堂教学效能的提升,还可以有效地促进教师个体的专业发展和成长,促进具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。
我想说,听课评课是新教师提高教学业绩和教学水平最快,最好,最轻松的方法之一。
(五)教学反思:
教师成长的纠偏仪
所谓教学反思无非是在课堂教学告一段落之后,把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。
促进教师及时总结教学中的经验教训,从而更有效的处理和运用教材,逐步掌握教学规律,提高教学水平。
我的理解就是把课堂教学实况象放电影似的在头脑中重过一遍,回顾一下自己的教学目标是否达到,教学任务完成得如何,学生反馈怎样……然后把注意的焦点对准那些使自己激动以至于一时难忘的事情上。
最后抓住时机、选择典型事例、新鲜感受、深刻体会……记录下来,这就是教学反思。
叶澜教授说:
“一个教师写一辈子教案,不一定成为名师;如果一个教师写三年反思,有可能成为名师。
”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式:
经验+反思=成长。
可见教学反思在教师专业化成长中的作用。
而我们的许多教师没有充分认识到这一点,不太愿意去进行教育反思。
教学常规中强调教师要写教学后记,但真正用心去写的不多;每年要求教师写教育论文、教育叙事、教学随笔、读书笔记、教学案例分析,但一些人总是敷衍了事,总不想认真去反思反思自己的教育教学实践。
教学如果不及时反思,我们的教学将进入一种麻木的状态,我们做了许多徒劳无益甚至有害学生身心发展的工作而自己却不知道。
如今,当新一轮基础教育课程改革以崭新的姿态直面我们的教育之时,老师们的教育理念在发生变化,教育教学评价在发生变化,教师“教”的行为在变化,学生“学”的方式也在变化。
面对着着翻天覆地的变化,我觉得我们正面临着严峻的考验,面对着诸多变化,教学反思也显得尤为重要。
反思本身就是一种创新,反思实际是对本质的追问,反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。
教学反思是教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。
通过反思,积累教育教学经验教训,更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量,通过反思,使自己的教学精益求精,渐臻完美。
自我反思有助于改造和提升教师的教学经验,没有经过反思的经验是狭隘的经验,意识性不够,系统性不强,它可能只能形成肤浅的认识,并容易导致教师产生封闭的心态,从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。
只有经过反思,使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中,去粗存精,去伪存真,这样经验才会得到提炼、得到升华,从而有效的发挥反思的作用,使我们的专业技能不断提高。
教学贵在反思,教学反思的真谛就是教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断地向高层次迈进,让教学反思像呼吸一样自然流畅;让反思不断走向沉积、走向深邃、走向完美。
教师应该经常反思自己的教学行为,记录教学过程中的所得、所失和所感,以反思促教学、促成长。
那么怎样写教学反思?
从哪些方面进行反思呢?
1.实话实说——写得、失
一节课下来,课堂教学抑或超乎所想的顺利,抑或不尽人意。
一堂课可因教师一句幽默奇妙的导语而使课堂气氛空前活跃;可因教师一个手势、一个眼神而令故事情趣大增;可因一种新教法的采用而收到意想不到的效果;或因讲得多而学生兴趣全无;也可因一个环节的遗漏或疏忽而走错路、走回头路等。
再者,“因”与“果”是相互作用的。
所以,不管是得是失,教师皆应实话实说,将其记录在案,以期在往后的教学工作中安排更周到、操作更自如,少走弯路、不走回头路。
2.及时反馈——写师、生
教与学是两种个体间发生的知识传递关系。
教师起主导作用,学生则为学习主体。
教师的情绪、教师的举手投足、教师对教材对学生对教法了解的深浅等都直接作用于学生,影响着课堂气氛与授课效果。
相反,学生的注意力情况、学生的疲劳状态、学生的知识差异等也反作用于教师。
此二者同时存在,相互作用,彼此牵制,影响着课堂效果。
鉴于此,课毕就该及时反馈,将课堂上师生表现与授课质量进行及时分析、综合登记,以帮助自己在日后备课、授课时能对“师”与“生”的情况作更全面的分析。
3.综合比较——写教、学
教学反思记录应该是说课的外延,它与说课互补。
形成一个完整的“说课——备课——授课——写教学反思”的程序。
一节课过去了,教师教法应用如何,达到预期目标没有,效果怎样,学生学习积极性如何,与教学要求是否相符,这都是实际操作中常出现的问题。
教师应及时进行比较分析,找出问题的关键,把影响教与学的原因综合出来,记录在教学笔记中,日积月累,不断丰富自己的教学经验。
4.抓住要点——写特点
实际上,在平时的教学中,上一节好课不容易,一节课要面面俱到更不可能。
一节课能有特色,能有个闪光点,能有一种值得借鉴的好做法,就算是成功。
所以在教学反思中就可以把闪光点扼要地记上,写下该节课之特点,有重点有选择地采用教法,设计教学程序,做到一课一特色,课课有特色。
5、捕捉灵感——写遐想
常有这样的感觉:
上课时原本没有涉及的内容,因实际需要或灵感的涌现而穿插其中,结果学生的积极性被调动起来了,讲者绘声绘色,听者津津有味,课堂顿时充满勃勃生机。
它能帮助我们拓展思维空间,引导自己与学生进行遐想,并徜徉
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