中学语文教学拓展.docx
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中学语文教学拓展
【篇一】中学语文教学拓展浅谈中学语文教学中的拓展与延伸(教师中心稿)
《语文课程标准》(实验稿)指出“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
”语文课程的学习,既是学生通过语文学习和实践活动,逐步掌握语文知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
因此,在教学中,对于兼具工具性与人文性的语文,就应拓展更大的空间,从更广的层面上来培养学生的语文素养——立足课本,跳出课堂。
然而,在我们的实践教学中,大多把注意力放在对一“中国的留学生,学识成绩都是很好的,但是知识面不够宽;还有就是胆子太小,觉得书上的知识就是天经地义的,不能随便加以怀疑,跟美国的学生有很大的差别。
”他的话一针见血地指出了我国教育教学的弊端,同时也从反面提醒我们语文教师,在唱好课堂教学重头戏的基础上,由此及彼,拓展阅读能力,沟通生活,培养语文素养,是很重要的。
一、立足课本,由此及彼,拓展阅读能力;
拓展延伸是针对教材的和课堂教学而言的,离开了教材就无所谓课内外衔接,也就谈不上向课外延伸。
叶圣陶先生曾把教材定论为"例子",既然是例子,教师就必须用好。
语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。
那么,我们该确定什么样的延伸角度?
又该向哪个方面延伸?
“由此及彼,触类旁通”中的“此”与“彼”又是什么呢?
关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点,使要拓展的面与课文有机地联系起来,以及课堂教学中恰到好处地实施。
不妨从情节、主题、作家、文体等四个角度着手。
1、从情节角度中延伸
可通过对故事情节的延伸,加深了对课文内容的理解,训练了学生的创新思维。
例如,我们知道《孔乙己》一文,最后作者用句近乎模糊的语句“——大约孔乙己的确死了”来作结。
可是“生不见人,死不见尸”,怎么去“结案”呢?
于是,让学生想象。
许多学生就结合上文孔乙己最后一次到店的情形,断定孔乙己是必死无疑,——饥寒过度,暴尸野外。
而有部分学生却认为“世界之大,无奇不有”,学着武侠剧中惯用的一环——无巧不成书,给人以惊喜,孔乙己在他最危难之际,来了个救世主,不但救了他一命,而且支持他读书,孔乙己一改往日作风,最终取得功名,且回到当地(鲁镇)任父母官……
这种“续编”活动,实际是对课文思想内容的有机延伸,可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展,从而,使学生加深对课文的理解,发展他们的想象力和创造力。
2、从主题角度延伸
“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”,同样的,一样的主题,一样的题材,在不同作家的笔下,往往会演绎出不同的风貌。
此时,教师可由一点出发,指导学生搜集相同或相似题材的作品,比较分析、讨论思考,学生会更容易地领会每一部作品的特色。
例如,讲黄昏与中国人的日暮情思时,我从马致远的“夕阳西下,断肠人在天涯”,到现在女作家张洁《挖荠菜》里的日暮黄昏不敢回家的描写;从诗经的“鸡栖于埘,日之夕矣,羊牛下来。
”到陶渊明的“晨兴理荒秽,带月荷锄归”、“山气日夕佳,飞鸟相与还。
”让学生们感受到在中国诗人的笔下,夕阳黄昏的意象传递的是一种生生不息的生存状态和生存意识,多了一层家园落日的温馨和人生迂世的感情。
再如,学习余光中的《乡愁》时,请来席慕蓉的《乡愁》;学《爱莲说》,引进《诗经》、《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌,引导学生背诵积累。
教师如此有意识地查找这样的资料,让学生课后去阅读,在对比阅读中,学生既了解了文章的写法有哪些异同,又理解了对于同一件事可从不同的角度来写的道理,在自己的写作中也能做到视野开阔,观点独到。
从作家角度延伸
中学语文教材中有许多古今中外的名家名作,但一斑并不等于全豹。
不妨借此机会,向学生推荐该作家的其他作品,以帮助学生全面了解其风格。
如课文《鲁提辖拳打镇关西》只是《水浒传》中第三回部分,将花和鲁智深(鲁提辖)的行侠仗义、嫉恶如仇、报打不平的英雄形象鲜明地展示在读者面前。
教师可趁机,向学生介绍《水浒传》这部中国古典名著,让学生去关心鲁提辖后来的命运,激起学生探知的兴趣。
另外,一个作家不同时期的作品,其风格往往也是有差异的,可就同一作家不同时期的作品作比较,将文学史的知识贯穿其中,把学生引入博大精深的文化渊源和积累中。
例如,学习李清照的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》时,可结合她的前期作品《如梦令·常记溪亭日暮》,学生在理解了这两首词截然相反的意境后,不难知道这与词人所属的时代背景有关。
4、从文体的角度延伸
拿说明文为例,我先从课本中选取一“说明文有的介绍事物的特点,有的是说明一个道理,要介绍明白这些特点和道理要用到不同的说明方法,而且语言必须准确”。
这样的一种阅读思路,也就是帮学生拿到一把开启说明文阅读大门的钥匙。
在这一过程中,教师还要处理好教与学的关系。
教师的“领”实际上就是“导”,是从学生的“学”出发的,引导学生自己去发现,去探索,去总结。
培养了学生发现问题,解决问题,总结规律的能力。
二、跳出课堂,沟通生活,培养语文素养;
语文作为母语,这就决定了它的学习资源极度丰富;语文课程具有很强的实践性,这就决定了它的实践机会无处不在,无时不有,“生活就是语文,语文就是生活”,所以也就决定了语文的学习不一定局限于课堂,局限于学校,“从你的房子里面走出来”,走出象牙塔,让知识向生活延伸,可以接触更多的,更贴近生活中的学习资料。
首先,跳出课堂,就是在与学生集体备课、讨论、讲解及阅读的过程中,发现一些感兴趣的,值得进一步探究的问题,就让他们以小组为单位进行研究性学习,进一步培养学生的创新能力和自学能力。
例如在学习《死海不死》一文时,有同学提出“咸度高真的浮力大吗?
”这个小组的同学就主动查阅资料,请教老师,进行探究性实验,在获得答案,服务课堂的同时,培养了学生的科普意识和动手实践能力。
其次,课外延伸方式要多样化。
如果只给学生提供一个读本,在很大程度上会限制了学生的视野,不能在最大程度上开辟语文学习的天地。
我们除了提供阅读作品外,还有更多的延伸方式如让学生去了解校内外新近或从前发生的事;给学生播放切合教学实际的电视、电影;让他们欣赏各种名曲、名画,了解艺术名人;让他们就某一触发点展开想象和联想的翅膀;让他们对某一现象尽情抒发自己的感慨,发表自己见解;让他们放开手脚对课本或课外名著进行表演;还可以让他们走向大自然等去体验生活……
例如,有一次,学校组织学生到校外的一个风情园参加实践活动,见到花圃中几棵桃树红花夭夭,我提醒学生,对照已学的课文和此情此境,有何感受。
学生便争先恐后地吟起来西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥……这正是学过的《渔歌子》。
一句话,只要是对培养学生的语文能力和提高学生的语文素养有较大帮助的形式我们都可以选择。
这样不仅会大大提高学生学习语文的兴趣,更重要的是培养了学生的语文综合素质,把在课堂上获得的语文素养和人文素养在生活中得以拓展和延伸。
学生在博大的生活课堂中学会生活,学会学习,学会做人,体验到语文真正是一个施展才华和体验人生的大舞台。
这样,既培养了他们的语文素养,又提高课堂教学的质量,服务课堂。
此外,还要化有限为无限。
课外延伸仅靠课堂是十分有限的,要想借助课外延伸这条渠道达到真正开辟语文天地的目的,必须让学生变被动为主动,培养他们的语文素养。
如果一年四季,从开始到结束都由老师给学生朗读,给学生播放录音,带学生走向社会,那么,精力再旺盛的老师也会被累垮。
而且还会使学生养成事事依赖、被动接受的不良习惯,也不符合叶圣陶先生“现在教是为了将来不教”的原则。
因此,我们在教学中进行课外延伸的同时,更要让学生体会到延伸的妙处,懂得怎样去延伸,向哪个方向延伸,延伸的目的是什么,继之以自觉地、津津有味地向课外不断扩展,变被动接受为主动寻觅。
这就要求我们语文教师一方面要激发学生向课外延伸的兴趣,一方面进行合理指导。
如摘抄精彩片段、评析佳作、记录有意义的事、主持辩论会等各种有益的活动。
长此以往,积少成多,变不能为能,变少能为多能。
有位哲人曾经说过,从一滴水中就可以看到整个世界,同样,上述的分析也试图想让更多的人能对初中语文拓展延伸有一个全貌的认识和理解。
在实际的教学活动中我们也不难发现,这些拓展延伸的教学步骤并不是相互割裂的,而是相互联系、互为一体的。
因此,在实践操作的运用过程中,我们绝不能机械地去模仿、照搬,而应根据实际的教学任务和学生特点灵活地去应用、尝试。
既立足课文,又跳出课文。
“风弄林叶,态无一同;月当流波,影有万变”。
客观事物有如此多的变化,我们的思维更应当有无限的空间。
对于包罗万象的语文,更需要在课堂教学中,立足课文,又跳出课文,克服“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”;把学生带到更广阔的课外世界,把课堂延伸到课外,延伸到社会、生活;引导学生到广阔的天地去探索,去摘取新的知识之果,去获取更大的创造能力,才能真正做到能培养学生的语文素养。
“新课程”是一种理想,这理想的实现需要“新教师”;“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,我愿与同仁共勉,努力为“新教师”,为“新课程”的完美开展添砖加瓦。
让充满着思想和智慧的火花,在我们语文课堂上闪现吧!
【篇二】中学语文教学拓展如何实现中学语文课堂教学的高效率
(人教版九年级教学论文)
如何实现中学语文课堂教学的高效率
摘要语文教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。
追求有效,是语文教学的永恒话题,是一种理想的境界,需要语文老师熟练地运用有效性策略,真正提高学生学习的质量。
笔者认为要构建语文高效课堂,需要创设愉悦、和谐的学习氛围。
关键词理念备课愉悦、和谐氛围讲授提问高效率
高效语文课堂是指在常态的语文课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
如何提高语文课堂教学的高效性?
本人结合自己的教学实践,谈以下几方面粗浅的看法
一、有创新理念。
“有什么样的观念就有什么样的教育”。
一个优秀的初中语文教师应该认识到自己的使命是点燃学生学习语文的激情,帮助学生找到学好语文的方法,引导学生理解并相信语文应走在新课程改革前面,用新课程的教学思想、教学理念作指导,改进课堂教学方法,规范课堂教学行为,学生语文成绩才能真正提高。
二、激发兴趣,增强学生乐学的欲望
孔子说“知之者,不如好之者。
”朱熹说“教人未见意趣,必不乐学。
”叶圣陶在《语文教学十二韵》中强调“教亦多术矣,运用在乎人。
”爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。
”古今中外教育家都强调“兴趣”的重要性,以便使学生乐学。
有了兴趣的激发,有了乐学的欲望,整个学习气氛自然会和谐、愉快起来,课堂的教学有效性当然会提高了。
兴趣就是人们的意识对一定客体内在的倾向性和内在性的选择,是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的心理因素。
苏霍姆林斯基说“所有的智力方面的工作,都要依赖于兴趣。
”因此,学习兴趣是一种巨大的学习内驱力,是学好语文的诱因。
作为语文教师,在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。
教师应该怎样激发学生的学习兴趣呢?
1、用语文的重要性唤醒学生,培养学习语文的兴趣
一方面,知识有三层楼,最高一层是专业知识,第二层是一般文化科学知识,最低一层就是语文,这比喻非常形象生动,非常深刻,盖高楼大厦,先要打好基础……这明确指出了语文的基础性作用。
生活处处皆语文,尤其是现代社会,高速发展,你无论走到哪里,都离不开语文知识。
另一方面,现在的高考模式,也越来越重视语文,语文学科在高考中的权重也越来越突出,所谓“种瓜得瓜,种豆得豆”,不重视语文,必然会吃亏。
明确了这一点,学生会从“学好数理化,走遍天下都不怕”的传统观念中清醒过来,有意识地培养自己学习语文的兴趣。
2、用优美的语言感染学生,激发学习语文的兴趣
苏霍姆林斯基认为,教师说话能力的高低,极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。
简洁、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力,激发学生的思维活动,又能丰富学生的想像,使学生受到感染,得到美的享受。
优美的语言是最能体现语文课教学语言艺术的关键因素,也是能给学生美的感受、激发学生兴趣的重要因素之一。
优美的语言,不在乎形容词的堆砌,不注重修辞格的多寡,而是要语言的抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象,给学生以诗情画意的享受。
因此,教师要有说相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情,才能通过优美的语言感染学生,激发学生学习语文的兴趣。
3、用电教手段创设情趣,提高学习语文的兴趣
随着信息技术的发展,多媒体教学显示出重要性和独特性,它能让只可意会不可言传的意境生动地再现出来。
电教媒体的恰当运用,是优化课堂教学,提高教学质量的有效举措。
当然,俗话说“适合的才是最好的”,多媒体辅助教学定位应该是在“辅助”,应先备好课,分析学生的需求,再根据自己的实际需要选择运用多媒体。
表现重点、难点、主要逻辑框架,给老师留下足够的发挥空间,给学生留下足够的思维空间。
4、用多样的教学方法,激发学习语文的兴趣
教学有法,但教无定法。
教师应该根据不同的内容、不同的学生采取不同的教学方法。
而且,尽可能的有所变化,不要让学生产生听课疲劳。
三、走近、欣赏学生,师生共创和谐课堂氛围
苏霍姆林斯基说过教师的情绪渲染是讲授素养之一,它在极大程度上决定着学生课堂脑力劳动的效率。
教师要调动学生的情感因素,必须倾注自己的爱,“以爱动其心”,多关心学生,尊重学生的人格,形成师生互爱,彼此尊重,彼此信任的良好师生关系。
《高中语文课程标准》教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的活动过程。
融洽的师生关系是启发学生学习兴趣和积极性的重要前提。
所以,师生亲密合作,营造和谐的课堂气氛是每一个教师应该做到的。
1、关爱学生
古代大教育家孔子主张对学生施以“仁爱”,他说“仁者,爱人”,要做到“诲人不倦”。
法国自然主义教育家卢梭指出“热心可以弥补才能之不足,而才能不能弥补热心”。
原国家教委副主任柳斌指出“教育应当是有情的,离开了感情的教育,只能走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同。
以情感人,以情化人,感情的交流是育人的基础。
”关爱学生,是每位教师在日常教学中努力工作的原动力。
多给学生以关爱,多与学生交流、沟通,倾听学生们的心声,帮助学生们分析、认识和对待各种语文学习问题。
学生的心理压力只有得到适度释放,才能愉快学习,健康成长,也才能与老师更加亲近,才能“亲其师,信其道”,才能更有利于有效教学。
2、尊重学生
全面参与、有效参与是课堂教学效果的保证,离开了全面性和有效性,课堂教学就会流于形式,就会失去生命力。
有专家指出,考察语文教学效率的标准之一,应该是学生积极主动参与的程度。
在一堂课上,如果有70﹪以上的学生以主人翁的姿态,积极主动地参与语文教学的全过程,这就可以算是一堂高效率的课。
课堂教学应当是师生思维的碰撞、情感的交流。
尊重学生不仅表现在尊重学生的情感表现,尊重学生的个性特点,尊重学生的自尊心理;更表现在在课堂上对学生主体地位的尊重。
在备课时,要强调“三备”备课本、备教法、备学生,可是实际操作中,备学生往往容易被忽视。
所以,有的教师在课堂上,语言可谓精彩,教学的流程也很精致,课堂气氛也相当活跃,但是学生的实际收获却很少,热热闹闹、表面精彩的课堂带给学生们的是什么呢?
是死记硬背,是被动接受学习,是被老师牵着鼻子走,严重伤害学生的好奇心、求知欲。
所以教师要尊重学生的主体地位,发挥学生的主人翁精神,放心大胆地让学生在自主学习过程中不断领悟、不断探究、不断创造,学生才会得到提高和发展,才能做到师生之间平等、民主地进行对话,让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识。
这也是新课程标准中倡导的新的学习方式。
这样的学习才显得丰满,充满活力。
3、走近学生
虽然教师与学生是师生关系,但是如果教师能放下“师道尊严”的架子,与学生做朋友,走近学生,了解学生,会发现学生是如此的可爱,是如此的富有生机与活力。
教师要蹲下身来,完全彻底地接纳学生,以开放的心态接纳不同的观点。
接纳奇思妙想,包括接纳错误,协助学生了解错在哪,以及在一种支持学生的气氛下,让学生明白“成功是不怕失败的,能够做最大的努力,让今天比昨天好”。
教师要学会做学生的知心朋友,与学生建立平等、合作、友好的师生关系,这样就为学生竖起了通往成功的阶梯。
走近学生,教师不仅可以采取谈心、周记交流等方式,还可以通过与学生一起参加活动,在游戏中增进感情,加深了解,缩短距离;还可以适当地使用一些班级用语,如可以在课上提问时喊出某个同学的“绰号”(当然要健康和没有恶意的),可以在讲课时使用一些同学们喜欢的流行语;还可以在学生们疲倦时,与学生们一起欣赏他们喜欢的音乐和动画片,让学生感觉你是他们的一份子,这样就很容易营造愉悦、和谐的学习气氛,当然就有利于教学了。
4、欣赏学生
高尔基曾经说过“谁最爱孩子,孩子就爱他,只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。
”著名的心理学家和教育学家戴尔?
卡耐基在谈到人的需要时提出人们大都“渴望被肯定”。
所以教师要提高语文课的效率,就要让学生爱上语文课,能在课上认真听讲,教师就要用欣赏的眼光去关爱学生。
魏书生老师经常出差,但他所教的学生学习不仅没落下,而且学得很好,我想这离不开魏书生老师对学生的正确引导,特别是他对学生的赞赏。
如有时课前三分钟,他请每位同学让时光倒流,意念上走回当年自己最成功、最辉煌、效率最高的时刻,感受那时内心深处的愉快感、自豪感,使之扩大,使之迁移到今天的学习生活中来。
所以,教师也应该真诚地欣赏学生,要善于赏识学生的闪光点,绝不要吝啬说出学生愿意听的语言,对学生任何成功的言行都要予于及时、明确的肯定。
欣赏是对对方最高层次的肯定,它倾注了具有时代精神的人文关怀,在欣赏的过程中,教学双方实现精神的相遇相通。
对学生的欣赏要还给学生表述他们自己想法的时空,让每一位学生都畅所欲言,还要想方设法扩大学生想法的“影响力”,让学生得到更多人的欣赏,尽可能地丰富和拓展学生的精神生活。
四、有效讲授
讲授法是最基本的教学方法,教师科学合理地讲授是课堂教学必不可少的,即使是学生自主学习的课堂活动中教师的讲授也是很重要的。
教师有效的讲授可以引导学生理解重难点知识,启发学生思维的方向,起到画龙点睛的作用。
有效的讲授要遵循以下的原则①讲授要有吸引力。
教师在上课时,首先要考虑如何用语言吸引学生的注意力。
生动形象的语言、丰富多样的非语言表达以及饱满的热情、充满感染力是具有吸引力的更高境界。
吸引学生注意的技巧有教师可以在开始讲课时,可以举一个结果令人惊异的例子,以引起学生的好奇心;把教学目标告诉学生,让学生在课堂上有的放矢地听;让学生知道学习的重难点。
在上课前教师要引导学生了解课文和练习的关键部分。
在课堂进行中、结束时要强调重难点,可以帮助学生形成知识结构和知识主题。
②掌握课堂讲授的节奏。
好的讲授总是保持一定的节奏。
保持和学生相适应的教学节奏,这种节奏既能使教师的讲授变的轻松,又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。
教师在备课时要设计简洁合理的过渡。
好的过渡决定了课堂的顺利进行。
不好的过渡会妨碍教学时间的有效使用。
因此,教师在讲授时要保证过渡的简洁和条理,控制过渡的数量。
如果教师把过渡处理好就不会浪费教学时间,提高效率。
③讲授要清晰明了。
教师应该有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息,指导学生获得对所学内容的清晰理解。
教师要明确教学目标,收集信息资源,列出学生感到陌生或难以理解的概念,告诉学生将要学习的内容,明确课堂的主要任务,使讲授变得清晰。
教师有效的讲授可以激发学生投入学习,除此外,教师有效的提问,学生有效的倾听,使课堂教学保持相互的对话、交流。
如我在教改实践中,在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心,重观科学与民主,借用了魏书生的六步教学方法。
⑴定向。
就是确定这一课的学习重点。
例如讲《桃花源记》一课,生字有哪几个;词,虚词“焉”的用法,“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同;句,这一课的省略句式比较突出,列为重点;译,哪一段是重点。
还要理解作者在这思维自惊奇和疑问开始。
提问可以激起学生学习的兴趣,是影响课堂教学实效的因素之一。
教师在课堂上问什么,怎样问,是否问到点上,是关系到教学成败的大事。
在课堂上提问应该注意以下几点紧扣教学目标,设计明确的问题;问题要难易适中,大小得当,符合学生的实际水平;提问要有艺术性,形式要多样,环环相扣;提问要尽量使全体学生积极参与,使更多的学生有被问的机会,并鼓励学生提出问题,对答案质疑。
如一位教师在区教研活动上过一堂实验课——《老王》。
课前,在收集相关资料的基础上教师要求学生自主思考,提出存疑的内容。
在课堂上,有半数以上的学生对文章最后一句话“几年过去了,我们渐渐明白:
那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍”提出了质疑。
教师以问引问,让学生自主研究:
师引学生问题一:
刚才同学们比较集中地对文末最后一句话提出了质疑,那么文章最后一句话到底表达了什么意思?
(教室里寂静片刻)
师引学生问题二:
是啊,要解决这一问题,我们不妨先思考××同学提出的“为什么老王在生命的最后时刻还去看望作者,还带着香油和鸡蛋,目的是什么?
”(学生们似乎有了切入口,开始积极思考与讨论)
生1、香油和鸡蛋对老王来说是奢侈品,老王将杨绛夫妇看作亲人,所以他把最珍贵的东西在生命的最后时刻送给他们。
生2、文中说道杨绛想进屋取钱时,老王说:
“我们不是要钱”,他只是来感谢的,像真正的朋友之间的那种感谢。
教师追问:
杨绛感觉到了没有?
生(齐答):
没有。
生3、杨绛是一个高级知识分子,老王是一个下等平民。
从经济上看,他们是不相欠的。
所以,“多吃多占”应该不是物质方面。
生4、从情义上看,他们的付出是不平等的。
杨绛夫妇对老王表达的只是对不幸者的一般同情;而老王渴望的是一种平等的关怀。
师好!
大家懂了没有?
生5、懂了,经过两年多的思考,自我反思与解剖,杨绛进一步明白了做人的原则:
平等待人,真诚相爱……
这节课,课前学生查阅相关资料,带着问题阅读文章,并在课堂上提出自己对文本内容质疑,这不仅为教师指明了教学方向,同时还使教师从学生问题中获得了教学的突破口。
课堂上教师以问引问,为学生阅读思路的展开提供了铺垫,学生的思维拾阶而上,突破了对文本中人物分析的简单化倾向,也改变了教师的思维越俎代庖的不良做法。
课堂上要忌低效问。
如
(1)“问答式”问题。
这类问题我们在很多公开课,日常课,甚至一些规模比较大的赛课上也能听到,如“知不知道”“是不是”“对不对”“怎么样”“好不好”“喜不喜欢”等等,毫无启发性的问题,有时只是为了渲染气氛,表面上课堂活跃热闹,实际并没有解决任何实质问题,相反,还把整体性教学内容肢解的支离破碎,从而大大降低知识的智力价值,同时也把新课程倡导的师生之间,学生之间,学生与主体之间的平等互动的对话,庸俗化为一问一答,表面上看起来是师生互动,实际上是变传统的“满堂灌”为“满堂问”。
(2)“浅表式”问题。
如“这如在教学《奇妙的克隆》中,向学生提出这样的问题“什么是克隆技术”?
虽然教材上谈了“克隆”这个概念,并举实例讲了“克隆技术”的应用,但并没有讲什么叫“克隆”技术,这里涉及很多专业术语。
教者提出这样的问题,这岂能是初中学生回答得了的问题?
(4)“拓展式”问题。
这类问题在新课程改革中曾经广为流行,一些语文教师极力效仿。
“拓展式问题”往往出现在语文课堂教学的课堂拓展部分里。
有些老师为拓展而拓展,把语文课上成政治课、历史课、地理课等等,在语文课上,大谈思想政治教育、环保、旅游资源开发等问题。
如上《愚公移山》结束前5分钟,老师问“你对愚公的做法有何评价?
如果把愚公换成了你
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