研究报告《关于多媒体在物理教学中应用的研究》剖析.docx
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研究报告《关于多媒体在物理教学中应用的研究》剖析
课题批准号:
[2011]-JKGHBD-0873
《关于多媒体在物理教学中应用的研究》
研究报告
课题组
2014年6月
研究报告
课题名称:
《关于多媒体在物理教学中应用的研究》
课题批准号:
[2011]-JKGHBD-0873
课题类别:
一般课题
*******
课题负责人单位:
获嘉县教体局教研室
课题主要成员:
杜阳阳张智慧王景歌王宝华
内容摘要:
多媒体教学是现代化教学的新方法,为我国的教育改革带来了一场革命,促进了我国从应试教育向素质教育转变,它突破了传统教学的局限,体现了信息化社会对发展教育事业的新要求。
本文分析了多媒体技术在高中物理教学中的应用情况,分析了多媒体在物理教学中的优势和不足,在物理教学中,如何合理的使用多媒体技术,同时指出应用多媒体技术的应注意的问题。
关键词:
多媒体教学物理教学模拟实验实验
一、课题的提出
(一)课题研究背景
1.新课程改革对课堂教学标准的要求
随着社会现代信息技术的发展,时代的进步,互联网的迅猛发展,计算机应用得到了广泛的普及,以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术正在迅猛渗透到当今教育的各个领域。
社会对人的发展提出更高的要求,不仅需要丰富的知识,更重要的是获取信息的能力。
在传授知识的同时,也要注重对学习能力的培养,尤其是使学生获得思维能力以及在信息化环境中自主学习、主动探究和持续发展的能力,养成良好的学习习惯和尊重事实、独立思考、敢于质疑的科学态度、形成不断进取的创新精神。
新课程改革的目的是通过对新课程方案的实施,全面提高学生素质,注重培养学生知识结构的合理性、学生学习的选择性;注重培养学生的创新意识和实践能力,为学生的终身学习打下坚实的基础。
显然,传统的教学手段显然难以满足要求。
改变教学方法已经成为一线物理教师面临的一个紧迫问题,也是未来发展的趋势。
这就要求我们不断地借助现代教育媒体与技术,实现物理教学与多媒体技术进行整合。
2.物理课教学实践的要求
物理学是一门以实验为基础的,以思维为核心,探索自然界物质运动、变化以及发展规律的一门学科。
物理研究自然界中的一切物体,大到天体小到微观粒子,研究它们的结构、现象、运动规律以及应用。
它是一门生动,饶有情趣的学科,物理中多姿多彩的物理现象令我们为之着迷。
然而,传统教学是粉笔加黑板,以书本为主题的条条框框,使学生觉得物理枯燥无味,难以理解。
对于物理中比较抽象的物理现象单靠观察和实验是很难达到理想效果的,如关于分子运动及原子结构、理想气体知识,光电效应、卢瑟福
散射实验、电、磁方面的知识等等。
这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的。
传统教学单靠教师讲学生听的模式进行,只能学生感悟物理知识的实质,造成学生只能死记硬背概念、公式,并没有清楚地理解物理知识,从而就认为物理是很深奥的学科。
教师则把物理教育局限于课本上的文字,将大量的时间用于难题攻克,应付考试上面,使得学生学习的物理知识成为空中楼阁、无源之水,难以取得理想的教学效果。
同时也不能满足现代社会对个人获取知识能力的要求,无法全面提高学生的综合素质。
因此,新时代的物理教学需要改变传统的教学手段,改进教学手段已经成为物理教师当前面临的一个紧迫问题。
多媒体课件具有信息量大、图文并茂、声像俱佳、表现形式多样等特点,对物理教学非常有帮助。
它不仅可以逼真地表现物理世界的运动规律,还可以对微观事物进行模拟,对抽象事物进行生动直观的表现,对复杂过程进行简化和再现。
因此,多媒体技术的应用恰能更好的满足物理课教学实践的要求。
为了满足物理教学实践的要求,我们课题组提出关于多媒体技术在物理教学中的研究。
为了做好研究,我们选取获嘉县第一中学、获嘉县第三中学,获嘉县高级中学、获嘉县职业中等专业学校作为实验对象,结合学校实际情况,研究多媒体技术对物理教学的作用,比较多媒体物理教学与传统教学的优、缺点,以及如何正确的使用多媒体技术进行物理教学。
(二)课题研究的界定
“多媒体技术”(MultimediumTechnology)是指将数字、文字、声音、图形、图像和动画等各种媒体有机结合,并与先进的计算机通信和广播电视技术相结合,形成一个可组织、存储、操纵和控制多媒体的集成环境和交互系统的技术。
多媒体教学的概念通常表述为:
根据教学内容和教学目标的需要,合理选择和运用现代教学媒体,继承传统教学媒体的合理部分,使两者有机结合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,从而达到最优化的教学效果。
多媒体教学具有两方面的含义:
通常所说的多媒体教学是指指多种教学媒体(如:
投影、黑板、计算机、电子白板等等)在课堂上的综合应用;广泛的多媒体教学应根据学习理论和规律为学习者适时地提供各种不同的感官(听觉、视觉、甚至味觉等)刺激,使学习者建构自己的知识体系,这种多方位的刺激需要多种不同的教学媒体来支持。
在两重含义中,前者强调的是教学媒介,而后者更多的是强调学习者本身。
(三)课题研究的理论意义和实践价值
1.转变教师地位:
由原来的“讲解者”转化为指导者、导演者。
2.转变学生地位:
学生的学习方式由原来的被动接受转换为主动参与、探究,促进研究性自主学习,由传统的理解掌握知识转变为调动各种认知策略去解决实际问题,培养学生的科学素质和实践能力。
3.转变媒体的作用:
使教学媒体从教师的手中转化到学生的手中,使媒体由作为教师的辅助工具转化为学生的认知工具
4.完善和发展多媒体技术在物理教学中的应用理论。
因此,通过对多媒体技术在物理教学中的研究,结合实际情况在物理教学实践中充分发挥多媒体教学的优势,利用传统手段弥补多媒体教学的不足,实现多媒体教学与传统教学的互补,达到高效的课堂教学。
(四)国内外研究动态
2003年华中师范大学研究生唐军撰写的《关于高中物理中运用计算机辅助教学的探讨》;
2005年河北邢台市第五中学王彦雪撰写的《多媒体在中学物理教学中的应用》;
2010年四川教育学院硕士研究生薛涛、薛敏、余薇薇撰写的《多媒体教学在中学物理教学中的比较》;
2011年甘肃省白银市白银区武川初级中学邢耀刚撰写《多媒体技术在物理课堂教学中的实践与思考》;
2009年陕西师范大学研究生田变肖、张冬梅撰写的《多媒体应用在中学教学中的几点冷思考》;
……
在我们研究中发现,目前国内同类课题的研究还存在一定的不足,主要体现在以下几点:
①考虑老师因素多,考虑学生因素少;②理论探讨多,实践探讨少;③理论研究较多,具体教学情境下实践研究较少;。
出现这类问题的原因,本课题组认为:
①教师对多媒体技术理解和认识不足;②一线教师参与较少,教师理论结合实际不够,理论与实践脱轨;③教师计算机水平不高;④学校客观条件局限,如只有多媒体教室,没有多媒体网络教室,学生不能参与教学,进行互动,从而学生的主体地位无法体现。
如何解决这一系列的问题,也使本课题的研究成为必然。
二、课题的研究方法及过程
(一)研究的内容
本课题研究的目的不在于用了多少次多媒体,而关键在与找出传统教学与多媒体教学的区别,如何把多媒体用到最好。
因此本课题的选取与设计必须以合理地引入多媒体技术进行物理课堂教学为目标的出发点与归宿点。
1.对比传统教学,探究多媒体技术在物理教学中的优势,即寻求实现现代教育媒体与技术在高中物理教学中的契合点,保证课堂教学的最大效率。
2.怎样选好多媒体的切入点。
在教学中必须结合当前物理教学实际,多媒体技术的引入主要针对教材或生活中某一个物理思想、物理方法或某个物理专题知识,而非泛泛应用。
3.如何更大的提高学生物理学习兴趣。
兴趣是最好的老师,传统教学模式下学生的数学兴趣逐年降低,厌学情况严重。
多媒体技术的优势之一就是转变了学生的学习习惯,提高学习兴趣,那么如何把这一优势发挥到最大,是我们研究的一项重要内容。
(二)研究方法
1.实验法:
通过选取对照班级,开展实验研究,及时总结得失;
2.资料收集法:
收集、积累相关的课件制作资料及研究资料;
3.问卷调查法:
开展问卷调查,获得第一手资料;
4.理论和实践相结合:
利用电脑统计,综合分析研究对象的发展状态,积累较为客观的科学研究资料
(三)课题研究过程
第一阶段:
(2012.10—2013.3)准备阶段。
1.组建课题组,制定课题方案及实施计划并召开课题组会议,学习讨论研究方案,明确研究思路,统一思想,落实研究任务。
2.查看搜索相关文献资料,把握研究现状与发展趋势。
3.结合当前各个学校实际情况对物理教学方面的现状进行调查、分析,归纳总结存在的问题,使研究具有针对性和实践性。
第二阶段:
(2013年3月—2013年11月)开展实验阶段。
1.根据计划,落实方案
2012年3月,在各个学校的支持下,课题组首先筛选培训实验教师,落实实验班级。
选取获嘉县第三中学高一年级和获嘉县高级中学高二年级为研究对象,分别设立2个实验班,2个对比班,共8个班级。
实验班和对比班同时开展实验,做好记录,认真收集、整理、分析各实验阶段的实验数据,并定期进行统计分析,注重实验各阶段的过程调控。
课题负责人定期召开课题组专项会议,总结教学实践情况,互相查找不足,探究学生的学习情况。
实验班开展多媒体教学,在教学中侧重多媒体的应用,注重学生的主体地位。
普通班级开展传统教学,以教师为主体,教师“一支笔,一张嘴,物理现象以讲解为主”,在教学中发挥教师的作用,详细讲解物理实验及过程。
2.实验展开,有序进行
①实验初步阶段
4月份实验教师结合学校实际情况,围绕物理教学的特点,选取实验教学内容。
实验教师选取高一物理必修1,必修2和高二物理选修3-1、选修3-2部分内容制作课件以及配套教案。
5月份组织实验教师开展“同课异讲”“一课多评”的赛课活动。
同样的一节科分别由一位教师采用传统教学和多媒体辅助教学进行讲解,听取听课教师对传统教学和多媒体教学的感受,总结归纳传统教学和多媒体辅助教学的优缺点。
组织听课教师召开教研会,对实验教师同一节课不同的讲法进行点评,总结多媒体辅助教学的优势和不足,探究如何合理地使用多媒体辅助课堂教学,以便更好的服务物理课堂教学,做到有效率地开展物理教学实践活动。
为了提高教师多媒体技术应用的能力,6月份—7月份课题组开展课件制作比赛。
比赛课件制作的质量以及课件在课堂实践活动的实效性,每个课件都要在课堂上进行应用,课后对学生进行问卷调查和适时检测,调查学生对本节课内容的理解,检测学生对当堂知识的掌握情况。
在比赛中张智慧老师制作的课件《静摩擦力》和杜阳阳老师制作的课件《电容和电容器》获得一致好评。
7月底课题组对比赛进行总结,对课件制作和多媒体在教学中的应用进行交流总结。
找出前一阶段教学实践中出现的各种问题,提出下一步改进意见,形成共识,以便为下一阶段教学工作的开展提供依据。
②实验普及阶段
从8月份开始,课题组开始对课题研究进行普及,针对高一和高二教学内容,结合上半年的实践总结,统一思路,制作适合物理课堂教学的课件及配套教案。
9月份和10月份在各实验学校的物理教学中全面展开,同时坚持做到“一周一调查,一月一检测”。
调查学生对教学内容的理解,调查对多媒体教学的适应程度。
每月进行一次对多媒体辅助教学的调查活动,了解学生对当月知识的掌握情况。
11月份对学生和教师反馈的信息进行收集,总结,完善多媒体教学理论,吸收传统教学优点的同时,充分发挥多媒体辅助教学的优势。
第三阶段:
(2013年12月—2014年6月)总结阶段。
1.课题组成员广泛收集实验过程的研究资料,主要是反思、完善实验研究,总结研究成果。
2.认真撰写教学论文、课题结题报告、工作报告等。
3.向上级申请结题验收,并有计划的推广研究成果。
三、课题研究的结论及对策
在三年的课题实践研究活动中,我们不断对比总结多媒体教学的优势和不足,探究如何合理的使用多媒体技术进行高中物理教学,找出多媒体技术与高中物理课堂教学的最佳结合点。
(一)多媒体技术在物理教学应用中的优势
1.利用多媒体课件激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望,充分发挥学生的主体作用
苏霍姆林斯基指出,教学应使学生从中产生发现的惊奇,自豪,满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,从而使学生带着高涨的,激动的情绪进行学习和思考,使教学成为一个充满活力和激情的活动。
应用多媒体课件,能充分发挥学生的主体认知作用。
另外由于物理课自身的特点,许多内容很难通过语言讲解而表达清楚,一些生活中的物理情景、科学技术运用于实际的场景学生很难见到,更不可能都身临其境,而运用多媒体信息技术就可以为学生展示这些物理情景,从而激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望。
如宇宙航行、嫦娥号登月过程、卫星的变轨、飞机投掷炸弹等等,都可以通过视频、声音等多媒体形式显示,让学生有更直观的认识,更容易理解接受物理现象。
2.运用多媒体辅助教学,改善教学手段,有利于突破教学重难点
对于学生来说往往习惯于静态分析,而对于许多“瞬变”的物理现象,一些需要通过抽象思维来解决的概念感到比较困惑。
因此运用多媒体技术则能模拟常规教学手段难以完成的演示和实验,从而化抽象为直观,变复杂为简单,为突破教学难点提供了新的有效途径。
把物体瞬变的物理过程,以慢镜头的形式,用静态形式进行阶段性分析、观察和研究,学生就容易理解接受。
这种既可表现宏观又可表现微观的方式,非常有利于引导学生认识物理现象和规律。
如:
磁场的理解和认识,传送带上物体的相对运动,弹性碰撞的演示等。
3.利用多媒体教学多方位地提高学生学习效果和培养学生思维能力
实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验:
一个是关于人类获取信息的来源,他通过大量的实验证实,人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉.这就是说,如果既能看得见,又能听得见,还能用手操作,通过这样多种感官刺激获取的信息量,比单一地听老师讲课强得多.另一个是关于知识记忆持久性的实验结果表明,人们一般能记住自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%.这就是说,如果让学生既能听到又能看到,再通过讨论,交流,用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。
应用多媒体教学,在愉快和谐的学习气氛中,能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,积极主动参与教学过程,掌握了教学的重点,突破了教学难点,效果相当明显。
在课堂教学中应用多媒体技术教学,是帮助教师完成“创设情景,激发动机,提出问题,建立图景,引导讨论,画龙点睛”的好帮手,多媒体课件不仅仅有利于知识传授,更重要的是用它创设情境进行能力培养,特别是对学生的直觉思维,形象思维、逻辑思维、辩证思维能力的训练,主要体现如下:
(1)利用多媒体创设物理情景,培养直觉思维能力
例如:
平抛运动,高中物理本是以文字和插图形式描述了它的工作原理,因为是静态的,比较抽象,枯燥,不易被理解接受.利用flash制作成课件,创设情景,学生可以观察到物体在竖直方向的运动和水平方向的运动相互独立、互不影响,但具有同时性,这是学生通过反复观察,主动思考来"悟"出来的,是一种直觉思维的体现.
(2)利用多媒体展现物理运动过程,培养学生的形象思维能力
多媒体提供丰富,生动的实际情景,可以把复杂的物理过程(多种因素均在变化)形象的展示出来,学生通过观察,联想和想象去理解动态的物理过程,相应的建立起形象地物理过程图景,既能使学生利用原有的知识结构和经验去同化和顺化当前所学的知识,从而实现对物理模型的构建;又能培养学生的形象思维能力,更有利于学生产生灵感和顿悟.
(3)利用多媒体分析图景,培养学生的逻辑思维能力
如在“交流电的产生”一节教学中,若用动画去设计,可以事先提出问题:
当线圈匝数,磁感应强度,矩形线圈的面积,转动频率发生变化时,最大值会如何变化呢?
学生可以想象,得出自己的结论后,教师开始演示,验证,并进一步提出问题,为什么会出现这种情况呢?
正弦图象如何变化?
这种形象的图形激发学生兴趣,并应用所学过的知识及已有的图景进行类比推理和演绎推理,并用数学公式和逻辑语言将其表现出来.
(4)利用多媒体创设动态,变化的图象,培养学生辩证思维能力
变化中不变以及在变化中求不变的思想是辩证思维在物理学中的重要体现,也是物理学的灵魂,贯穿于物理学始终,应用多媒体,展现动态图景,帮助学生在探索本质,寻求真理的过程中逐步培养变化中求不变的意识,引导学生对物理问题进行哲学上的思考,从而培养他们“全面的本质的看问题”的基本素质.
4.多媒体在物理实验方面的优势:
(1)模拟一些现象模糊、抽象的实验;
(2)模拟较难完成的实验;
(3)模拟教师便于讲解、学生需要反复观察的实验;
(4)模拟违规操作,呈现实验错误后果的实验;
(5)模拟难以再现的实验。
5.利用多媒体做到恰当安排时间,合理分布内容,可以切实解决课时矛盾。
多媒体技术可使教学过程图文并茂,生动活泼,知识面更广.学生们在这些动感学习环境中,对教学内容更容易领会和掌握,可以大大加快学习进度,提高学习效率。
更为重要的是,由于教学进度的加快,为学生在无形中增加了学习时间.在物理课堂教学中,很多内容是很难通过“说”就能解决问题的,如人造卫星,宇宙速度以及各个行星如太阳的运动情况,直线运动和受力分析等,运用多媒体技术让大家看到模拟的直观的情况,这不仅可以将内容讲得生动活泼,激发学生的学习兴趣,还可以增长学生的见识。
利用多媒体课件教学可大大加快教学进度,从而节约大量时间。
对于少数学生不能及时弄懂的内容可以反复播放,强化学生的认知能力。
多媒体教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起,教师在教学中,随时可讲解理论知识,演示实验步骤,指导学生学习或让学生自己动手做实验;学生在多媒体课堂中,既能学习到“必需”,“够用”的理论知识,又掌握了实践操作技能,做到省时,高效,课时矛盾迎刃而解。
另外,通过制作课件加强了备课组、教研组的活动,更能深入,细致地钻研教材,大纲,提高教研水平和能力;同时,也能充分发挥全组团结协作精神.
(二)多媒体技术在物理教学应用中的不足
多媒体教学作为一种现代化技术手段,在物理教学中的优势显而易见,它必定对传统的教学带来巨大的影响和改变,但是,并非所有的课件都适用多媒体来展示,它的作用应是为教学服务,是辅助教学的。
在物理教学中尽管它能把实验现象真实的展现出来,但却阻碍了学生动手能力、发现问题的能力及科学探究能力的发展。
因此,不能完全用多媒体教学代替实验教学,它在优化物理教学的过程中也并不是完美无瑕的。
1.忽略传统课堂教学
在物理课堂教学中,一些教师过分注重多媒体技术的使用,却忽略了传统的课堂教学方式。
课堂上过分依赖多媒体,往往一节课下来,很少有或干脆没有板书,使得传统上一些好的教学要素渐渐消失。
长期以来,学生由于很难接触到教学基本功扎实的教师的范例式教学熏陶,以致于现代大学生们的写字、语言表达等基本功普遍将以前下降。
2.忽视学生主观能动性
一些教师在教学中注重了信息资源的收集与展示,却忽视了学生的主体地位。
课前,教师不仅去查找、收集、整理、剪辑素材,还要挑灯夜战制作多媒体课件。
课堂上,既要操作鼠标,又要操作投影仪。
整堂课下来,教师退化为“放映员”,学生上课变成“看电影”,他们只是传统意义上的观众和听众,始终处于消极被动的接受地位,只是在观看教师的个人精彩表演,课堂上学生到底掌握多少知识,那就不得而知了,其实这就是忽视了学生自主学习的主观能动性。
因此,要求教师在多媒体教学的支持下,尊重学习的主体地位,将学生的主观能动性与教师的主导性相结合,这样才能达到最佳的教学效果。
3.忽视师生间必要的互动
部分教师由于各种原因,比如:
不熟悉多媒体设备的使用,或者过多关注、依赖现代化教学手段,或者教学资源选择不恰当,也或者教学设计先天不足等原因,从而导致教师与学生之间、学生与学生之间缺乏必要的互动环节。
致使课堂上课件展示内容过多,教师只顾着操作课件,更不要说调动起学生的学习兴趣。
以致学生没有机会表达自己的观点和想法,更不用说小组之间的合作与交流更是少之又少。
4.忽视现代教学媒体的选择
教学中,教师还要注意恰当地选择现代教学媒体,而不是不假思索地进行现代教育技术与学科课程整合。
避免因媒体运用不当,事与愿违,产生消极的教学效应。
在教学设计时,教师应根据教材内容和学生的需要,依据不同的教学策略恰当地选择。
具体而言,一要根据教学情景的不同来选择教学媒体;二要根据教学任务的类型来选择教学媒体;三要根据教师自身应用媒体的能力来选择教学媒体。
5.“满堂灌”和“填鸭式”教学
随着多媒体技术的运用,另一种形式的“满堂灌”也浮出水面。
主要表现为过度使用、依赖现代化技术来输送过量的信息:
用一幅幅图片,一段段文字,一个个动画……对学生进行轮番轰炸,令学生目不暇接。
究其实质,学生还是被动地接受,不能充分体现学生的主体地位。
其实教师只有在课堂上创设一个民主平等、生动活泼、情趣盎然的课堂氛围,才能让学生能以课堂主人的姿态出现。
总而言之,在物理课堂教学中,教师应合理运用多媒体对教学活动进行创新设计,发挥它的特有功能,把两者有机结合起来,让课堂形式更加形象化、多样化、视觉化,既有利于充分揭示物理概念的形成和发展,物理思维的过程和实质,又能展示物理思维的形成过程,只有这样物理课堂的教学才能收到好的效果。
所以,走出多媒体技术与物理教学整合的误区是提高课堂教学质量,摆脱物理教学瓶颈的关键所在,也是物理教师们应该努力的方向和目标。
(三)使用多媒体技术提高物物理课堂的实效性
1.依据教学目标,注重实质,突出重点
花哨的课件表面上看来能激发学生的兴趣,实际上它们只会分散学生的注意,使教学效果大打折扣。
在课堂教学中,有些教师认为功能用得“多”一点、“花”一点,“档次”就会高一点,但是教学不是“功能展示会”。
比如,鼠标的形状用鞋子,或是小蜜蜂?
大量的三维动画、声音链接服务一个课件,画面背景复杂,功能繁多,一会小鸟飞过,一会风铃响起,令人目不暇接。
过多的追求这些“花哨”就会适得其反,这不仅不能增强教学效果,反而干扰学生的思维,干扰课堂教学,削弱课堂教学效果。
用多媒体技术辅助教学应把解决物理教学中的问题放在第一位,应追求内在本质,而不是外在的所谓“美”。
使用多媒体时,一定要从实际出发,突出、强化教学重点;突破、解决学习难点;不能让教学为白板服务,坚决反对不顾实用原则和实际效果片面追求“技术含量”。
2.实用为本,讲究课堂效率
在教研活动中,发现许多教师在利用电脑进行辅助教学时,为了用电脑而用电脑,有时所谓的多媒体的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。
以“教”为主的教学设计多,而以“学”为主的教学设计少。
如教学“力的合成”时,使用多媒体动画演示力的合成,虽然直观的演示了平行四边形法则,但是由于学生缺少实践,对力的合成规律理解不够透彻,不能有效的运用平行四边形法则进行力的合成。
对这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。
多媒体技术辅助教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作,帮助教师突破重点、难点,主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。
既然传统教学存在一定的局限性,那我们就应首先从这方面入手,利用多媒体技术辅助教学解决这些局限,这样现代教育技术的优势才能体现出来。
比如,在教学牛顿第一定律时,传统教学以讲解为主,缺乏直观性,很难演示,而使用多媒体技术展示教师精心制作的带动画的课件,问题就迎刃而解了。
3.学科整合,提升课堂效率
传统的教学以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式,课堂容量有限,教学手段单一。
但多媒体技术则不同,它具有快捷、高效、直观的优势,它能够把“文本、图形、动画、音乐”等结合起来,使学生有“新颖感、惊奇感、独特感”激发学习有兴趣,使学生的耳、眼、口、脑并用,做到视听的统一,同时它能够营造气氛、描绘意境
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