小学数学课堂指导学困生有效学习开题报告.docx
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小学数学课堂指导学困生有效学习开题报告
小学数学课堂指导学困生有效学习开题报告
篇一:
关注小学数学学习学困生的个案研究课题实施方案
《关注数学学习学困生的实践研究》课题研究方案教学中,教师经常会碰到这样一些学生:
上课注意力不集中,接受力差,反应迟钝,学习效果不理想,学业滞后,从而出现厌学、畏学情绪。
考试常常挂红灯,不能适应正常的教学进程。
而对这样的学生,教师如何帮助他们摆脱学习上的困难,跟上全班同学的步伐呢?
本课题通过对常规课堂教学中小学数学学困生的研究与交流,结合人们对小学数学多年的课堂教学,就学困生与其他同学学习差异的对比、个人的特点、以及成为学习困难生的成因分析,根据这些原因提出相应的解决策略。
从激发数学学困生的数学兴趣及培养数学学习的方法入手,同时也从加强数学老师自身的教学上帮助数学学困生摆脱学习数学困难的境地。
一、课题的提出
素质教育是培养全方位、多层次适应社会主义现代化建设事业的人才,是面向整体学生,从而使学生得到全面、和谐发展的教育。
这就要求基础教育必须面向每一个家庭,每一个学生,为整体学生身心素质全面和谐的发展提供充分、均等的机会和条件,不让一个学生掉队。
但事实是学困生(即在学习上有困难的学生)问题仍旧是一个困扰着世界教育发展的问题。
据日本松原达哉的调查,日本的学困生存在率约为20%。
我国台湾省的学困生存在率也在20%左右。
上海学困生存在率小学为%±%。
对于处于西部薄弱地区的宁夏,学困生的存在更是阻碍学校发展、提高学校整体教学水平的重要因素之一。
在我县由于实行小学就近入学,地域的差异造成生源的差异,教育发展的不均衡,这是客观存在也是不容回避的事实。
靖边县处于城乡结合部,生源结构比较复杂,多年来,我校生源有“三多”的情况:
外地民工子女多、个体户子女多、困难户子女多。
有相当一部分学生没有受过学前教育,家庭文化背景较差,导致了部分学校生源素质低、学生学习状况差,也由于教育和其它因素的影响,导致一部分学生学习困难。
随着新课程的不断深入,对学生学习数学知识所要求的能力也在不断提高。
学困难的存在,困扰和影响着学校教学质量以及学生发展。
教师常常抱怨学生“笨”、“学习习惯差”、难教。
但对于这些学困生产生的根本原因以及如何对症下药,采取何种有效的策略却没有一个系统的研究。
在这样的背景下,开展该课题的研究,具有典型的意义和价值。
二、课题的界定
1、本课题的完整表述是:
关注小学数学学习学困生的个案研究
2、“学困生”的界定:
学困生即为学习困难学生。
是指那些智力发展水平正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使在正常教育情形下学习效果低下,未能达到学校教育规定的基本要求的学生。
学困生的主要特点是:
反应迟钝,观察、理解、记忆、判定、推理能力较差;多动,留意力不集中;语言贫乏,词汇量少、语言和文字表达能力差;有记忆困难、气质不好、性格偏异、情绪焦急、意志薄弱、兴趣缺乏等心理障碍;学习动力水平低下,缺乏进取意识,有厌学、恐学、逃学行为;在学习过程中不能准确接受教导,学习偏科、缺乏计划、上课走神、不做笔记、拖交作业等。
学困生的学习结果是:
有明显的知识和技能的缺陷,作业与考试的错误率较高,学习成绩差,达不到应该达到的最基本的教学要求水平。
3、成因分析
根据我们多年的教学经验,我们对学困生的学习情况进行统计、评价,再结合大量的事例,发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习时间、学习策略、学习动机与兴趣、教师教学方法等有关。
⑴、缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱
我们对小学三年级段的学困生进行了抽样调查,调查发现,学困生对学习数学知识缺乏兴趣,求知欲低,意志薄弱,特别对于某些抽象性较强的概念、公式的学习,更是难上加难。
有些学困生,一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐,或者是一次尝试失败,甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪,缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心,使他们对数学学习产生畏惧心理,丧失突破障碍的毅力与勇气。
有些学困生自控能力弱,平时贪玩,经不起诱惑,不能控制自己把学习坚持下去,成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
⑵、知识迁移过程中造成的断链与破网
通过教研发现,学困生形成原因主要不是他们的智力低下,而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。
学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著,相比小学低学段数学教材而言,小学高学段数学教材结构的数理性、逻辑性、系统性更强。
表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础;因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,就造成了连续学习过程中的薄弱环节。
学困生在学习数学过程中基础知识掌握不好,又没有查漏补缺,及时衔接,导致新旧知识的断链,形成学生在“空中楼阁”的基础上学数学,长此以往,知识形不成完整的网络,造成基础知识的破网,跟不上集体学习的进程。
⑶、学习方法、策略运用不当
通过下校调研表明,学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。
小学生,年龄小,学习的自主性差,往往是课上听课,课后完成作业了事。
没有形成课前预习、课后复习,努力寻求最优解答,解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科
学的学习方法。
不注重数学的理解,偏重于课本上定义、公式、数理方面的记忆,对于所学的知识不会比较,不善于归纳,没有形成完整的学习操作系统,他们尚未从低学段老师手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来,无法适应高学段数学的学习,最终严重影响了知识摄入的数量与质量,逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。
⑷、考试障碍
教研发现,数学学困生往往在数学考试中无法得到正常发挥,这种心理障碍大体在考试中表现为:
①惧怕心理,考试时速度慢而来不及完卷。
②心理焦急造成审题马虎,发生各种审题错误,甚至漏做题目。
③由于前一个题目不会做,手在做下一个题目,脑子里还在想前一个题目,因而造成简单计算失误。
④处理不好“不全会”与“全不会”关系,因而对于某个题目,部分理解掌握的也不做,造成全题失分。
考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥,使学困生得不到满意的数学成绩,久而久之,就会对数学学习产生厌恶的情绪。
⑸、教师教学方法不当
由于受应试教育的影响,小学数学教学仍在不同程度上存在着下列情况:
①教师教学上要求“划一”、“一刀切”或任意拔高。
课堂教学中教师面对五十个左右知识、个性差异的学生,常常发出同一个指令,很少考虑到学生学习水平高、中、低不同的情况。
这种划一的要求,必然出现大量学困生;而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负;
②教学方法上灌输型盛行,忽视对学生的研究、对知识分叉点的研究。
教师讲得过多,学生练得过少,教师一讲到底包办教学,学生静心听讲,其思维完全
处于被动应付状况,缺乏积极参与主动思考,忽视知识的形成,使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。
③作业布置过多或偏少,学生作业抄袭现象严重,作业有效度极低,学生普遍把作业当作“任务”对待,因此难以反馈学生的实际学习水平,教师难以据此对学困生作针对性的辅导。
三、研究的内容、目标和策略
㈠、研究目标:
运用唯物辩正法和心理学教育学的理论,分析学困生的特点,采用一些行之有效的方法进行教学,使每个数学学困生达到最优的发展。
换言之,研究不重于理论的新发展,重在利用现有的理论知识,借助于科学方法,以求得数学学困生问题的解决。
具体的说,主要有以下三个目的:
1、阐述小学数学学困生的类型和特点;
2、设计一套较系统的,可操作的行之有效的教育、教学对策;
3、使学困生学会更好的数学,提高学习质量。
㈡、研究任务:
1、本课题着力探索小学数学学困生产生的原因,学习方式和学习心理等问题。
2、通过本课题的研究,探索小学数学学困生整体化转化策略,使数学学困生经过几年的数学学习,养成良好的学习数学的习惯,培养浓厚的学习数学兴趣,和具备一定的学习的能力。
从而提高他们的学习数学的自信心和学习的可持继性发展。
通过本课题的研究,为学困生提供表现的空间和时间,感受学习数学的乐趣,帮助其克服自卑感、增强信心、磨炼意志、迈向成功。
3、在大力进行探究式学习和小组合作学习的同时,真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
篇二:
小学数学学困生转化
《小学数学教学中学困生的转化策略》课题研究
成果报告
主研单位:
万源市职业高级中学小学部
万源市紫溪小学
万源市丝罗小学
主研人员:
余文红、向其军、张玉萍、向婧、袁勇、蔡忠安、苟莉
执笔:
万源市职业高级中学余文红
一、课题界定
“学困生”即学习困难的学生,指的是智力正常,但由于学习习惯不好,或由于方法不当,或由于社会、家庭环境的影响,使得其在学习上有困难,难以达到基本要求的学生。
这些学生与同龄的大部分学生相比,在学习上有明显的困难。
随着年级的不断升高,这些学生对于数学学习的兴趣和积极性越来越低,逐渐发展为对数学学习失去信心,甚至放弃的态度,导致数学成绩下降,变成了数学“学困生”。
根据“学困生”形成的主要原因可以分为以下几种类型:
1、自卑型2、贪玩懒惰型3、思维不强型
本课题着重根据“学困生”形成的主要原因选取3个典型个案进行跟踪观察,寻求积极有效的教育对策,最终为有效的进行”“学困生””的转化提供实践依据。
二、课题研究内容
素质教育要求面向全体学生,全面提高学生的素质,核心思想是使每一个学生都得到发展。
学生的差异必然存在,教师必须承认并尊重这种差异,低年级的学生兴趣盎然的学习数学,而高年级的学生由于种种原因,逐渐发展为对数学学习失去信心,甚至放弃的态度,若任其发展下去,这部分学生很难适应社会的发展。
为此,我们必须关注这些“学困生”,让他们乐于学习数学。
如果这些“学困生”在学习和生活中不能与其他同学享有同等的待遇,
将严重挫伤他们的身心健康,影响他们将来的学业和事业。
学生的发展是数学课程的出发点和归宿。
“学困生”的发展则是实现这一目标的拦路石,一直困扰着数学教育工作者,小学数学教育是整个数学教育的启蒙阶段,对实现学生的发展有着重要而深远的意义。
因此,探索有效的“学困生”转化策略势在必行。
三、课题研究的理论(政策)依据
1、心理学观点:
认识过程是指人们获得知识的过程,这是人的最基本的心理过程。
在“需要、诱因与动机”的关系中,需要是人对某种客观要求的反映,这种要求可以来自有机体的内部(内环境),也可以来自个体周围的环境;动机是在需要的基础上产生的,诱因是与需要相联系的外界刺激物,它吸引有机体的活动,并使需要有可能得到满足。
这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动,让学生得到知识和能力的提高是可行的。
2、教育学理论:
教育活动是有目的的活动,这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。
人的全面发展,从个性养成开始,要为学生提供充分实践活动的时间和空间,让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。
充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动,让他们都得到健康的发展。
3、多元智能理论:
多元智理论认为人的智能具有多元性,某一智能的高度发展,是对人的才智的一种发现和提升,而对于自身不太发达的某一智能,可以通过后天的开发使其得到发展。
四、课题论证
(一)相关研究的文献综述
在关于“学困生”转化,国内外有很多相关研究,比较典型的有:
1、美国的瓦恩布雷纳所著的《学习困难学生的教学策略》([美]SusanWinebrenner著,刘颂、刘巧云译,中国轻工业出版社,),在阐述理论的基础上提供了众多操作性极强的教学策略与方法,从备课、上课到评价,从语言教学到各科教学,从学生的认知发展到情感、个性的发展,从教师的日常教学到与家长的联系等等,贯穿了整个教学过程,关心“学困生”的教师都能从中根据各自的工作性质找到适宜的工作方法。
2、德国教育家福禄倍尔曾说过:
“只有对人和人的本性彻底的、充足的、透彻的认识,根据这种认识,加以勤恳的探索,自然地得出有关爱护和教育所必须的其他一切知识以后,才能使真正的教育开花结果,欣欣向荣。
”这段话深刻地告诉我们:
要调动“学困生”奋发向上的积极性,必须优化“学困生”的心理,使他们消除厌学的思想,才能取得成功。
(二)研究的重要性及必要性
“学困生”问题是每一个实施义务教育国家普遍存在的问题,一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的8%—10%,如此庞大的一个群体,吸引了越来越多的学者的目光,因此,对“学困生”的研究也在逐步深入。
如何采取有效的措施转化“学困生”,使得新课标中“人人都能获得必需的数学”得到具体落实,因此探索有效地“学困生”转化策略势在必行。
(三)研究达成的目标
1、通过对“学困生”的个案研究,从非智力因素维度开发学习潜能,诱发学习动机,激发学习兴趣,磨砺学习意志,培养学习热情等,进而形成良好的学习习惯,促进“学困生”的有效学习。
2、在实践中把对“学困生”的成因分析以及转化与日常的教育教学实践结合起来,及时加以验证和补充,总结出能促进“学困生”有效学习的策略。
3、开发教师的教学潜能,提高教师的教科研与转化“学困生”的能力,促进教师的专业发展。
五、研究内容、研究方法和研究主要过程
(一)选择研究对象
对研究对象的学习情况进行认真细致地分析,是实施转化的必要前提条件,通过问卷调查和师生的座谈,可以掌握到第一手的资料,在此基础上才能制定出符合学情的转化教学方案。
从所教班级学生数学学习的情况入手,我们在每个班选择了三个具有代表性的学生作为研究对象,主要是因为他们在数学学习上存在着一定的困难,需要得到更多地关心和指导。
为了能更为准确地掌握每个教学对象的信息,我首先对他们进行了问卷调查,问卷调查的目
的主要是想了解以下四个方面的信息:
(1)想了解研究对象对数学这门学科的喜好程度,因此第一个问题是:
你喜欢数学吗?
(2)想了解学生在数学学习中存在的困难,第二个问题是:
你在数学学习上存在着哪些困难呢?
(3)想了解研究对象对待作业中困难的方式方法,第三个问题是:
在作业中遇到了困难,你怎么办呢?
(4)想了解家长在孩子学习中所起的作用,第四个问题是:
家长关心你的学习吗?
他们在学习上是怎样帮助你的呢?
从这三个问卷中可以看出:
他们对数学学习没有惧怕的心理,在学习中遇到困难时,态度不是太积极,不能自己独立克服,总是要求助于外力,家长对孩子学习上的帮助各不相同,一些学生家长做的具体实在,另一部分学生家长则是停留在口头的关心,还有少数学生家长则是不闻不问。
在此基础上我们又与班主任和任课教师就这三类教学对象的情况进行了访谈,访谈的内容是:
他们的学习态度怎么样?
他们的家长怎么样?
综合以上的调查和访谈,初步撰写出了教学对象的诊断报告和个别教学的方案。
(二)研究对象具体分析及转化措施
例如:
在六年级二班,我们选择了下面三位同学,进行个案分析,制定转化措施:
刘**:
在数学学习上没有自信,比较自卑。
数学底子比较薄弱,对数学概念的理解有一定的困难,但自身很认真,因此计算的正确率较高。
转化措施:
教师利用各种场合对其进行鼓励,培养其学习数学的自信心,同时利用课外的时间,帮助她弄清楚数学书上的概念,对于她的作业要做到面批,及时把握她的学习动态;帮她找一个学习的小伙伴,以便于她随时请教。
李**:
家长工作很忙,对他没有要求,因此学习习惯较差。
作业书写潦草,错误率高,做作业的习惯不好,经常是看不清题意,但孩子智力条件尚可,具有一定的接受能力与理解能力。
转化措施:
与学生谈心,帮其认识自身的问题,提出希望,同时在校内对其学习加强监督与督促;与家长沟通,加强校外的督促,逐步改变学生对数学学习的态度。
唐**:
是一个很文静的小女孩,长的很是秀气,与同龄人相比,她对于数学知识的理解与掌握有一定的困难,因此数学基础很差,学习非常吃力。
转化措施:
在课堂上多关注其学习过程,利用课余时间帮助她理解掌握新的知识点,同时与家长沟通,制定出帮扶的计划;家长每天都要认真地看孩子的作业,确保对于每天的知识点都能够掌握。
(三)对研究对象进行跟踪分析
为了能更好地实施学困生的转化,我们需要随时地掌握学生的学习信息,以利于我们及时地调整教学方案,提高教学的实效。
(1)建立错题档案。
建立错题档案就是指对这些研究对象的错题进行真实地记录,然后分析其错误的原因,在此基础上提出矫正的方案。
(2)研究论文形式展示。
六、课题研究效果
1.通过一年的教学课题研究,各班的学困生在一学年内的学习成绩有了大幅度的提高。
2.各班的学困生学习信心足了,对数学学习兴趣有了很大的提高。
3.学习积极性也得到了极大地改变。
二〇一二年九月
篇三:
《小学数学课堂作业有效性面批的研究》课题开题报
《小学数学课堂作业有效性面批的研究》课题开题报告
奉化舒家小学江燕
一、课题提出的背景:
我校地处城乡结合部,据统计,我校每学年每班有将近8个同学插班,现在我任教的两个班有近80%学生是外地民工子弟,而且民工子弟进出频繁,插班随意性大,致使后进生的队伍逐渐庞大,学习习惯、学习品质整体状况低下。
在教学中我经常发现学生完成作业的质量不高,他们经常会空着不做或者还有抄作业现象,或者有的时候即使我在第二节课上已经纠正过学生的错误了,但是还是有部分学生没有订正或者没有搞清楚。
在一次家访中,我听到学生家长这样说:
“我听孩子说,有些题老师说得太快了,他根本没懂,就不知道怎么做了,我们自己文化水平又低,回家后也没有能力给他去补习,所以我的孩子学习数学的兴趣最低,成绩也就越来越差。
”
是呀!
民工孩子的父母哪有时间和能力去补习孩子的功课呀,加上孩子原本的基础知识就不扎实,孩子学习新知识的能力较薄弱,对各个知识点不会融会贯通,综合应用的能力几乎没有,因而学习信心也就明显不足。
我认为对于我们这样的学生有必要探讨一下作业的批改方式:
当面批改学生的作业。
教师批改作业是对学生新知识掌握情况了解的途径之一,是回馈教学效果的重要途径。
面批就是当着学生的面批他的本子,促使他及时认真地完成作业,同时让他看到老师批他作业的全过程,也是进行个别化教学的一种有效的方法。
尤其是对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会,那么如何对课堂作业进行有效面批,在面批的过程中切实有效地加强学生对数学知识的理解、掌握、应用,帮助学生链接已断裂的知识链,建立比较完整的知识体系,同时培养学生良好的作业习惯,提高学生的学习兴趣和学习能力。
是我这一课题要解决的主要问题。
二、国内关于同类课题的研究综述:
对于作业的批改,很多一线教师进行了探究。
曾看到国内有这些观点:
认为在课堂上当着学生的面为他们批改作业,有许多好处;认为“×”已不符合教育改革的要求,不太适应时代教育的要求,变“×”为“?
”更能激发学生的思维;认为教师布置了作业就要进行批改,否则教师就不能了解学生掌握知识的情况,只有在批改作业中摸清同学们的具体情况,教师才能对症下药进行查漏补缺,才能发现问题、解决问题,数学教师正确处理好数学作业与批改对学生如何学好数学,教师如何教好数学至关重要?
?
这为我对数学作业批改方式的研究提供了借鉴,也更坚定了我对本课题研究的信心。
三、本课题研究的意义在于:
1.面批不失为一种提高敦学效益的重要辅助手段,且极具可操作性。
面批作业的功能
是非常丰富的,教师开展面批,可以及时地发现和弥补学生的知识缺陷,防止由知识缺陷积累而形成学科上的“偏瘫群”。
2.面批让学生及时发现错误、了解错误、纠正错误,调整自己的思维方式,建立正确的、严密的思维方式。
3.通过面批,让学生培养良好的作业习惯,建立系统的知识体系,更要增强学科学习的信心,优化学习和思维品质,主动地学习、发现和纠正错误,提高学习的效果。
4.在面批的过程中,增强师生交流,拉近师生情感距离的纽带,真正体现着师生是和谐的学习共同体。
四、理论依据:
1.教育法则告诉我们:
面批比直接批改作业虽耗时四倍以上,但在加强教学反馈,提高学生学习成绩的功效方面是直接批改作业的3倍。
2.从教育心理学看,面批过程中切磋琢磨的那种亲切气氛有助于激发学生乐于接受教育和知识的兴趣。
五、研究内容与预期目标:
(一)研究内容:
1.外来插班生掌握知识现状、学习数学的情感体验、学习习惯、数学思维方式等方面的调查。
主要研究外来插班生的数学素养,以确定面批对象和建立同类学生的面批群,采用最合理的面批方式。
2.研究班中长期学困的学生的心理、学习数学的信心,调查导致自信心丧失和成绩落后的种种因素,并帮助建立“互帮”小组,在小老师的指导下作业后实施面批,加强学法指导,提高学习信心。
3.研究教师常用的、长期采用的批改方式,以及学生对各种批改方式的喜好程度。
以期用学生最喜爱的面批方式对学生进行适时适地有效的批改,探索对课堂作业有效面批的策略,并建立融洽的师生关系。
4.建立科学的评价激励机制。
研究教师在面批过程中对学生的激励性的评价,让其在批改作业的过程中体验到成功的喜悦,正确学习方法的获得,从而逐步建立学习的自信心。
5.帮助学生建立良好的作业习惯,促使课堂学习效果的提高。
通过优秀作业、进步作业的展览,提供展示自己的平台,获得成功的体验,建立积极的学习态度。
(二)预期目标:
1.全面了解学生,洞悉学生的心理,与学生建立和谐的师生关系,形成让生生有一种抢着来面批的局面。
2.提升教师的教育教学能力。
教师要在有限的时间内对学生进行面批,必须提高自身的教学能力,提高课堂教学能力,教学效果要明显。
3.学生养成课堂上积极互动,作业及时认真,书写端正的良好作业习惯,达到最佳的学习效果。
4.弥补学困生的知识缺陷,建立较完整的知识体系,杜绝学科上的“偏瘫群”的出现。
防止优等生滋生骄傲自满的心理,帮助建立严密的逻辑思维能力和精确的语言表达能力。
六、研究方法:
以行动研究法为主,辅之以调查研究法、文献资料研究法、案例研究法、经验总结法等。
七、研究步骤:
(一)第一阶段:
准备阶段(2010年1月——2010年4月)
学习教师批改作业的方式,与其他教师交流作业批改的心得与经验,制定课题方案,拟定出课题研讨的内容。
研究准备工作,在班级发动,竞选出获得面批的学生(倾向学有困难和作业态度不端正的学生),先对这些学生的知识掌握情况和学习态度进行调查,调查这些学生完成作业的现状,批改作业的方式、效果。
(二)第二阶段:
实施阶段(2010年5月——2010年12月)
边研究,边实践,同时借鉴他人的经验,探究出对课堂作业有效面批的策略:
1.首先要关注面批的对象、时间、地点和方式,只有这样才能发挥面批的效益。
2.面批时,教师要用微笑消除学生的紧张心理,建立起平等互信的和谐师生关系。
3.面批之后需要追踪、检测矫正效果。
比较面批前与面批后学生的学习态度、学习兴趣、知识掌握情况、作业习惯成绩是否有所提高,教师的这种面批方式学生们会持什么态度,有没有更好的意见和建议。
同时还不定期的与部分学生进行交流,以期获得更多的反馈意见,从中进行阶段性总结、交流讨论,寻找最佳的课题实施方法,探究出面批的有效策略。
(三)第三阶段:
总结阶段(2011年1月)
完成课题的总结报告,对相关的
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