七年级下册语文期中复习小结.docx
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七年级下册语文期中复习小结
甘谷县礼辛初级中学七年级下册语文期中复习小结
《从百草园到三味书屋》测试题
四、按原文填空,并回答问题 不必说……都比桑椹要好得远。
1、写百草园中的景物,先用了两个“不必说”,然后有“单是”的内容。
把这些词语去掉读一读,跟原文对比,体会作者为什么要这样写。
请简要分析一下。
前两个“不必说”是为了撇开一些东西,是为了突出下面的“单是”的内容。
既然“单是”已经趣味无穷,也就使人感到园中的乐趣到处皆是了。
作者这样写是为了反映儿童对乐园优美而有趣的心理。
2、这段景物描写,都采用了哪些种修辞方法?
起到了什么作用?
请举例说明。
这段景物描写中采用了拟人、比喻的修辞方式。
比喻如写覆盆子,“象小珊瑚珠攒成的小球”,拟人如“蟋蟀们在这里弹琴”,这些修辞手法的运用突出了百草园在孩子眼里的乐园的乐趣。
3、这段文字描写“泥墙根一带”的动物有 油蛉、蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 等四种,描写的植物有何首乌 木莲 覆盆子等三种。
作者是从形态 声音 色味 动作 等四个方面进行描写的。
五、阅读下面两段文字,按要求回答问题
1、连最末次相见也已经隔了七八年,其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。
⑴ “似乎”与“确凿”连用矛盾吗?
该怎样理解作者的用意呢?
⑴ 不矛盾。
“最末次的相见也已经隔了七八年”,所以印象较淡薄,用不肯定的语气“似乎”;而追忆儿童时代生活,又历历在目,所以用“确凿”表示肯定的语气。
⑵ 作者说:
“那时却是我的乐园”,文章是从哪三个方面来表现“乐园”的呢?
⑵ 从百草园的景物、美女蛇的传说和冬天百草园捕鸟的乐趣三方面来写乐园。
2、我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾。
……总而言之:
我将不能常到百草园了。
Ade,我的蟋蟀们!
Ade,我的覆盆子们和木莲们!
……
在全文中,这段起的作用是过渡段 ,表达了作者 童年时告别百草园的依恋。
的心情。
“蟋蟀们”“覆盆子们”“木莲们”中的“们”是表示人的复数,这里用在动植物上,有什么含义?
答:
“们”用在动植物上表现了“我”对它们的喜爱,这些动植物是“我”童年时的伙伴。
六、百草园与三味书屋是作者童年生活过的场所,鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起,有比照的意味,对文章描述的内容,有以下三种理解,比较恰当的理解是( C )
A、因为“百草园”与“三味书屋”的生活成年以后回忆起来都很有趣,所以表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。
B、作者用“百草园”和“三味书屋”两种生活作对比,暴露了封建社会的教育制度对儿童身心的漠视、束缚和残害。
C、百草园和三味书屋的生活形成对比,表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
2.爸爸的花儿落了
一、基础训练。
⒈“爸爸的花儿落了”这个题目语带双关,一方面是指夹竹桃的垂落,另一方面指的是爸爸离开人世.
⒉本文有两条线索:
主线是爸爸爱花,副线是毕业典礼。
⒊“他为了叔叔给日本人害死的事,急得吐血了”,这是为了说明:
爸爸注重感情.
4.结合语境,解释下面一段话中的加点词语。
于是我唱了五年的骊歌,现在轮到同学们唱给我们送别:
“长亭外,古道边,芳草碧连天。
问君此去几时来,来时莫徘徊!
天之涯,地之角,知交半零落,人生难得是聚,惟有别离多……”
骊歌:
毕业时告别的歌 徘徊:
原意是指在一个地方来回地走,在课文比喻犹豫不决。
知交:
知己的朋友 零落:
指朋友各奔东西,散布在各地。
5.“我听到这儿,鼻子抽搭了一下,幸好我的眼睛是闭着的,泪水不至于流出来”,句中“抽搭了一下”改为“一酸”,哪个更好?
说说理由。
答:
“抽搭”好,因为它比“一酸”更生动形象。
6.“没有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已经长大了,是不是?
”
(1)句中“长大了”的意思是:
形成独立的人格。
(2)爸爸说这句话的“言外之意”是_教育“我”要自强自立,也暗示自己不久于人世了。
7.简析下面句中加点词的表达作用。
爸爸没说什么,打开了手中的包袱,拿出来的是我的花夹袄,看着我穿上,又拿出两个铜板来给我。
答:
用动作描写,具体生动地表达于爸爸在严厉的要求中饱含绵绵的父爱情意。
二、阅读训练
(一)快回家去!
快回家去!
拿着刚发下来的小学毕业文凭——红丝带子系着的白纸筒,催着自己,我好像怕赶不上什么事情似的,为什么呀?
进了家门,静悄悄的,四个妹妹和两个弟弟都坐在院子里的小板凳上。
他们在玩沙土,旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子,散散落落的,很不像样,是因为爸爸今年没有收拾它们——修剪、捆扎和施肥。
石榴树大盆底下也有几粒没有长成的小石榴,我很生气,问妹妹们:
“是谁把爸爸的石榴摘下来的?
我要告诉爸爸去!
”
妹妹们惊奇地睁大了眼,摇摇头说:
“是它们自己掉下来的。
”
我捡起小青石榴。
缺了一根手指头的厨于老高从外面进来了,他说:
“大小姐,别说什么告诉你爸爸了,你妈妈刚从医院来了电话,叫你赶快去,你爸爸已经……”
他为什么不说下去了?
我忽然着急起来,大声喊着说:
“你说什么?
老高。
”
“大小姐,到了医院,好好儿劝劝你妈,这里就数你大了!
就数你大了!
”
瘦鸡妹妹还在抢燕燕的小玩意儿,弟弟把沙土灌进玻璃瓶里。
是的,这里就数我大了,我是小小的大人。
我对老高说:
“老高,我知道是什么事了,我就去医院。
”我从来没有过这样的镇定,这样的安静。
我把小学毕业文凭放到书桌的抽屉里,再出来,老高已经替我雇好了到医院的车子。
走过院子,看那垂落的夹竹桃,我默念着:
爸爸的花儿落了。
我已不再是小孩子。
8.“我好像怕赶不上什么事情似的,为什么呀”反映了“我”怎样的心理?
作用是什么?
答:
“我”虽幼不懂事,但对爸爸的病情隐含着担忧,为后文爸爸的死去做伏笔。
9.第二段“静悄悄的”、“垂下了好几枝子,散散落落的”分别是什么描写?
这样写的用意各是什么?
答:
环境描写景物描写“静悄悄的”气氛反衬家中潜伏的危机;写“夹竹桃”暗示爸爸生命垂危。
10.文段写“瘦鸡妹妹”与“弟弟”的玩耍,在文中有哪些作用?
谈谈你的理解。
答:
反衬“我”大了。
强调“我”肩上的担子沉重;用弟妹的安然无知反衬我对爸爸去世时的沉重心情。
11.“我从来没有这样的镇定,这样的安静。
”这句话透露出怎样的信息?
答:
当“我”获悉爸爸去世的消息后,一下子感到人生责任落到自己的肩上,危机使“我”顿时成长起来。
12.“走过院子,看那垂落的夹竹桃”与上文哪几句相呼应?
这样写有什么好处?
答:
“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子,散散落落的,很不像样。
”
作用:
以花写人,前后呼应,使情节连贯,结构完整。
13.爸爸不在了,夹竹桃“不知什么时候垂下了好几枝子,散散落落的,很不像样”,可见植物也有灵性,在哀悼它的主人。
这样理解对吗?
为什么?
(用文中原句回答)文段把写“夹竹桃的花”与爸爸的去世联系起来,联结点是什么?
简析这样联系起来写的表达效果。
答:
不对,今年爸爸没有收拾它们――修剪,捆扎,施肥。
联结点是:
夹竹桃是爸爸亲手种植、修剪的。
作用是:
以花写人,既烘托了爸爸的美好形象,又传达出我们对爸爸的美好感情,加强了文章浓郁的抒情气息,同时这种说法也更好地表达出作者对父亲辞世的感受。
(二)我哭了,我们毕业生都哭了。
我们是多么喜欢长高了变成大人,我们又是多么怕呢!
①当我们回到小学来的时候,无论长得多么高,多么大,老师!
你们要永远拿我当个孩子呀!
②做大人,常常有人要我做大人。
宋妈临回她的老家的时候说:
“英子,你大了,可不能跟弟弟再吵嘴!
他还小。
”
兰姨娘跟着那个四眼狗上马车的时候说:
“英子,你大了,可不能招你妈妈生气了!
”
蹲在草地里的那个人说:
“等到你小学毕业了,长大了,我们看海去。
”
这些人都随着我的长大没有影子了。
他们是跟着我失去的童年一起失去了吗?
爸爸也不拿我当孩子了,他说:
“英子,去把这些钱寄给在日本读书的陈叔叔。
”
“爸爸!
”
“不要怕,英子,你要学做许多事,将来好帮着你妈妈。
你最大。
”
于是他数了钱,告诉我怎样到东交民巷的正金银行去寄这笔钱到最里面的台子上去要一张寄款单,填上“金柒拾元整”,写上日本横滨的地址,交给柜台里的小日本儿!
我虽然很害怕,但是也得硬着头皮去这是爸爸说的,无论什么困难的事,只要硬着头皮去做,就闯过去了。
“闯练,闯练,英子。
”我临去时爸爸还这样叮嘱我。
我手里捏紧一卷钞票,心情紧张地到银行去。
等到从最高台阶的正金银行出来,看着东交民巷街道中的花圃种满了蒲公英,我很高兴地想:
闯过来了,快回家去,告诉爸爸,并且要他明天在花池里也种满了蒲公英。
1、联系上下文,说说划线句子①表现了“我”怎样的心理?
答:
害怕长大。
2、划线句子②在结构上有什么作用?
答:
承上启下(过渡)
3、“爸爸也不拿我当孩子了”这句话中的“也”照应了上文中的哪些内容?
答:
照应前文宋妈、兰姨娘、蹲在草丛里的人都曾说过“我”“长大了”。
4、用自己的话说说英子的爸爸要英子单独去寄钱的目的是什么?
答:
想磨练英子的胆量,让她早点儿成熟起来。
5、如果你现在要到银行或邮局汇款3260元,该怎么填写数字?
答:
叁仟贰佰陆拾元整
6、品味下面的句子,说说它们的含义。
⑴无论什么困难的事,只要硬着头皮去做,就闯过去了。
答:
这句话说明了对待困难的态度。
⑵“老高,我知道是什么事了。
我就去医院。
”我从来没有过这样的镇定,这样的安静。
答:
这句话表现了“我”知道爸爸去世后的坚强态度。
⑶我默念着:
爸爸的花儿落了。
我已不再是小孩子。
答:
这句话说明了“我”虽然还小,但爸爸去世后“我”就是家里的大人了,“我”一定要带领弟弟妹妹们勇敢地生活下去。
语文过关测试(5《伤仲永》
一基础知识3填空。
(6分)
(1)《伤仲永》的作者是王安石,字介甫,晚号半山,我国北宋时著名的文学家,政治家和思想家。
“唐宋八大家”之一。
(2)《伤仲永》的“伤”的意思是哀伤。
本文采用记叙
和议论相结合的表达方式,借事说理,以方仲永的才
能发展变化的故事,说明了后天学习的重要性,在人的成
长中的重要。
4下列加点的词解释解释不正确的是(D)。
(3分)
A或以钱币乞之:
求取未尝识书具:
曾经
父异焉:
对……感到诧异世隶耕:
属于
B仲永之通悟:
通达环谒:
四处拜访
收族为意:
聚,团结稍稍:
渐渐
C受于人:
指后天所受的教育称前时之闻:
相当
文理:
文采和道理书具:
书写工具
D自是指物作诗立就:
自是,从此;立就,马上
贤于材人:
品德高尚的人利其然:
以为有利可图
5下列句子中有通假字的一项是(B)(4分)
A王子曰:
仲永之通悟,受之于天。
C泯然众人矣
B日扳仲永环谒于众人D余闻之也久
6下列古今异义解释错误的一项是(无)(4分)
A自是指物作诗立就(古义:
此;今义:
判断动词)
B或以钱币乞之(古义:
有的人;今义:
或许)
C稍稍宾客其父(古义:
渐渐地、慢慢地;今义:
稍微)
D泯然众人矣(古义:
普通人,平常人;今义:
许多人,大家)
7解释下列多义词(14分)
自:
并自为其名(自己)自是指物作诗立就(从)
书:
即书诗四句(写)未尝识书具(用来书写)
然:
父利其然也(这样)泯然众人矣(……的样子)
之:
忽啼求之(它,代书具)借旁近与之(他,代方仲永)
余闻之也久(这件事)不能称前时之闻(的)
于:
环谒于众人(到)于舅家见之(在)
贤于材人远矣(比)受之于人者不至也(从)
二课文阅读理解
金溪民方仲永,世隶耕。
仲永生五年,未尝识书具,忽啼求之;父异焉,借旁近与之。
即书诗四句,并自为其名,其诗以养父母、收族为意,传一乡秀才观之。
自是指物作诗立就,其文理皆有可观者。
邑人奇之,稍稍宾客其父,或以钱币乞之。
父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。
余闻之也久。
明道中,从先人还家,于舅家见之,十二三矣。
令作诗,不能称前时之闻。
又七年,还自扬州,复到舅家问焉。
曰:
“泯然众人矣!
”
王子曰:
“仲永之通悟,受之天也。
其受之天也,贤于材人远矣。
卒之为众人,则其受于人者不至也。
彼其受之天也,如此其贤也,不受之人,且为众人;今夫不受之天,固众人,又不受之人,得为众人而已耶?
”
8把下列句子翻译成现代汉语。
自是指物作诗立就,其文理皆有可观者。
(2分)
答:
从此(人们)指定事物让他作诗,他立刻就能完成,诗的文采和道理都有值得欣赏之处。
父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。
(3分)
答:
父亲认为这是有利可图的事,每天引着仲永四处拜访,
却不让仲永学习。
令作诗,不能称前时之闻。
(2分)
答:
我让他作诗,已经不能与以前传闻的名声相称了。
泯然众人矣。
答:
他的才能完全消失,像平常人一样了。
卒之为众人,则其受于人者不至也。
(2分)
答:
最终成为一般的人,就是因为他后天学习没有达到要求。
9文章开头介绍仲永的身世“世隶耕”有什么作用?
答:
交代仲永的家庭背景,衬托方仲永的非凡天资,又暗示造成他命运的家庭背景是“未尝识书具”,是“不使学”的铺垫。
10方仲永的才能变化经历了哪几个阶段?
刚开始天资过人,有作诗才能
才能衰退,大不如前。
最后才能完全消失,与众人无异。
11方仲永由天资过人变成“泯然众人”的原因很多,其一,从乡邻的角度来看,“稍稍宾客其父”(用原文回答);其二,从其父亲的角度来看,“父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学”(用原文回答);其三,从方仲永本身来看,不思进取,没有上进心(用自己的语言回答)。
12“余闻之也久”在文中起什么作用?
承上启下过渡作用
13仲永的天赋才华表现在哪些事情上?
请举例?
忽啼求之
即书诗四句
指物作诗立就,其文理皆有可观者。
14仲永的父亲“不使学”的原因是什么?
其具体做法怎样?
父利其然也
(2)做法是:
日扳仲永环谒于邑人。
15用原文句子回答。
“彼其受之天也,如此其贤也”照应上文的什么内容?
“自是指物诗立就,其文理皆有可观”
作者认为导致方仲永“泯然众人矣”的原因是什么?
其受于人者不至也
16方仲永的故事有较强的现实意义。
请写出其对不同人的启迪请写出其对不同人的启迪。
对家长:
不应有目光短浅的行为应让子女学习应让子女学习。
对学生:
后天的学习及努力对自己成才很重要。
对教师:
天赋好的学生的学习也要抓紧抓好。
语文过关测试(最后一课)
一基础知识1.本文作者是法国国作家都德,课文是在普法战争这一历史背景下创作的。
本文是以“我”的见闻感受为线索安排情节,按照上学路上→上课→下课的顺序展开的。
2.本文的体裁是小说,它以刻画人物为中心,通过完整的故事情节和环境描写来反映生活。
3.人物、情节、环境是小说的三要素,小说的情节包括开端、发展、高潮、情节四个部分。
小说塑造人物形象的方法有肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写、神态描写等。
二课文段落阅读
(一)(16分)那天早晨上学,我去得很晚,心里很怕韩麦尔先生骂我,况且他说过要问我们分词,可是我连一个字也说不上来。
我想就别上学了,到野外去玩玩吧。
天气那么暖和,那么晴朗!
画眉在树林边宛转地唱歌;6.1锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。
6.2这些景像,比分词用法有趣多了;可是我还能管住自己,急忙向学校跑去。
我走过镇公所的时候,看见许多人站在布告牌前边。
最近两年来,我们的一切坏消息都是从那里传出来的:
败仗啦,征发啦,司令部的各种命令啦。
──我也不停步,只在心里思量:
“又出了什么事啦?
”
铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告,他看见我在广场上跑过,就向我喊:
“用不着那么快呀,孩子,你反正是来得及赶到学校的!
”
我想他在拿我开玩笑,就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。
5概括选文的主要内容。
答:
写小弗朗士在上学路上的见闻和心理活动。
6按要求用横线在选文中标出相应的句子。
(2分)
(1)找出以环境描写交代时代背景和社会环境的句子。
1)锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。
(2)找出体现作者幼稚的句子。
这些景像,比分词用法有趣多了。
7文中画波浪线的句子表明小弗朗士怎样的感情?
(4分)
答:
表明对敌人的仇恨,说明小弗朗士爱曾分明。
8“又出了什么事啦”句中“又”字说明什么问题?
(4分)
答:
“又”字写出当时战乱频烦,事故迭起,人心惶惶。
9描写铁匠对小弗朗士说“用不着那么快呀,孩子,你反正是来得及赶到学校的!
”有什么作用?
(3分)答:
造成悬念,吸引读者追读下文。
(二)(17分)平常日子,学校开始上课的时候,总有一阵喧闹,就是在街上也能听到。
开课桌啦,关课桌啦,大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着,“静一点,静一点……”
我本来打算趁一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天,一切偏安安静静的,跟星期日的早晨一样。
我从开着的窗子望进去,看见同学们都在自己的座位上了;韩麦尔先生呢,踱来踱去,胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。
我只好推开门,当着大家的面走进静悄悄的教室。
你们可以想像,我那时脸多么红,心多么慌!
可是一点儿也没有什么。
韩麦尔先生见了我,很温和地说:
“快坐好,小弗郎士,我们就要开始上课,不等你了。
”
我一纵身跨过板凳就坐下。
我的心稍微平静了一点儿,我才注意到,我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服,打这皱边的领结,戴着那顶绣边的小黑丝帽。
这套衣帽,他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。
最使我吃惊的,后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人,他们也跟我们一样肃静。
其中有郝叟老头儿,戴着他那顶三角帽,有从前的镇长,从前的邮递员,还有些旁的人。
个个看来都很忧愁。
郝叟还带着一本书边破了的初级读本,他把书翻开,摊在膝头上,书上横放着他那副大眼镜。
我看见这些情形,正在诧异,韩麦尔先生已经坐上椅子,像刚才对我说话那样,又柔和又严肃地对我们说:
"我的孩子们,这是我最后一次给你们上课了。
柏林已经来了命令,阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。
新老师明天就到。
今天是你们最后一堂法语课,我希望你们多多用心学习。
"
我听了这几句话,心里万分难过。
啊,那些坏家伙,他们贴在镇公所布告牌上的,原来就是这么一回事!
我的最后一堂法语课!
10“你们可以想象,我那时脸多么红,心多么慌!
”小弗朗士产生这种心理的原因是什么?
(3分)
答:
教室里一反常态的异常安静,在众目睽睽之下走进教室,感到不好意思。
(害羞)
11文中对“最后一课”的不平常气氛做了多处渲染,请概括出四处。
(4分)答:
(1)课堂气氛:
平时喧闹,今日肃静;老师的态度:
平日严厉,今日温和;老师的衣着:
穿上平时在“督学来检查”或“发奖的日子”才穿的礼服;(4)教室里的人:
来了许多特殊的人,个个忧愁。
12“我听了这几句话,心里万分难过。
”其原因是(D)(3分)
A最后一堂课,居然又迟到。
B将要失去学习祖国语言的机会。
C对过去没有好好学习,感到后悔。
D以上几项都对。
13小弗朗士短时间内的心理变化十分复杂,用文中的词语,写出他心理变化的过程:
平静、吃惊、诧异、难过。
(4分)
14小弗朗士心理变化的过程,对表现人物性格起什么作用?
正确的一项是(C)(3分)
A小弗朗士毕竟是小孩子,思想波动大,反映他天真纯洁的性格。
B小弗朗士善于察言观色,感觉敏锐,放映了他活泼机灵的性格。
C小弗朗士在局势变化的影响下,认识逐渐转变,反映他有朴
素的爱国情感。
D小弗朗士在同学、老师、镇上人的影响下,转变了认识,反映他端正了学习的态度。
(三)(16分)接着,韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事,谈到法国语音上来了。
他说,法国语言是世界上最美的语言,──最明白,最精确;又说,我们必须把它记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙,说到这里,他就翻开书讲语法。
真奇怪,今天听讲,我都懂。
他讲的似乎挺容易,挺容易。
我觉得我从来没有这样细心听讲过,他也从来没有这样耐心讲解过。
这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们,一下子塞进我们的脑子里去。
语法课完了,我们又上习字课。
那一天,韩麦尔先生发给我们新的字帖,帖上都是美丽的圆体字:
“法兰西”,“阿尔萨斯”,“法兰西”,“阿尔萨斯”。
这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就好像许多面小国旗在教室里飘扬。
个个人那么专心,教室里那么安静!
只听见钢笔在纸上沙沙地响。
有时候一些金甲虫飞进来,但是谁都不注意,连最小的孩子也不分心,他们正在专心画“杠子”,好像那也算是法国字。
屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着,我心里想:
“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!
”
我每次抬起头来,总看见韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
只要想想:
40年来,他一直在这里,窗外是他的小院子,面前是他的学生;用了多年的课桌和椅子,擦光了,磨损了;院子里的胡桃树长高了;他亲手栽的紫藤,如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。
可怜的人啊,现在要他跟这一切分手,叫他怎么不伤心呢?
何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李!
──他们明天就要永远离开这个地方了。
可是他有足够的勇气把今天的功课坚持到底。
习字课完了,他又教了一堂历史,接着又教初级班拼他们的ba,be,bi,bo,bu。
在教室后排座位上,郝叟老头儿已经戴上眼镜,两手捧着他那本初级读本,跟他们一起拼这些字母。
他感情激动,连声音都发抖了。
听见他古怪的声音,我们又想笑,又难过。
啊!
这最后一课,我真永远忘不了!
15为什么说“法国语言是世界上最美的语言”?
(3分)
答:
对祖国语言的高度评价和赞美,体现了强烈的爱国之情。
16“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”,说说这句话的含义和作用是什么?
(6分)
答:
(1)含义:
语言是民族语言的标志和象征,是联系人民思想的纽带,人们记住了自己的语言,就能团结起来抵抗普鲁士的侵略,求得民族的解放。
(2)作用:
“监狱”比喻普鲁士对法国人民的统治;“钥匙”比喻法国语言,用比喻的修辞手法突出学习法语的重要性。
17“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就好像许多面小国旗在教室里飘扬。
”为什么“我”会有这样的联想?
(4分)
答:
(1)字帖的外形和国旗相似,而国旗是祖国的象征,语言是民族的标志。
(2)“我”受到爱国情感的教育,明白老师的用心:
要永远把“法兰西”“阿尔萨斯”和祖国记在心中。
18屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着,我心里想:
“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!
”言外之意是什么?
答:
嘲笑普鲁士强迫他们学习德语的愚蠢。
(或这是对普鲁士侵略者禁教法语的讽刺,嘲笑以及对祖国语言的深厚情感)。
(四)(25分)突然教堂的钟敲了12下。
祈祷的钟声也响了。
窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。
韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊,”他说,“我──我──”
但是他哽住了,他说不下去了。
他转身朝着黑板,
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