是小鸟就快乐地飞语文.docx
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是小鸟就快乐地飞语文
是小鸟,就快乐地飞
是小鸟,就快乐地飞
——《云房子》课堂实录
以自己可能不正确的想法去“框”别人终觉不妥,所以以上说“意见保留”。
但网友所嘱,不说不行,只得说说了。
权当胡言乱语吧!
(用心是好的)
读了此实录感到优点和长处很多,大家业已说了不少,限于篇幅,这里恕不赘述。
只将其两点主要有与众不同处点一下:
1、很生活化,很有情趣,让语文真正成为学生的生活了。
这是我已指出的4月南京大赛所缺乏的,很是了不起。
2、分散教学识字写字,坚持在语言环境中,寓识于读,浑然一体。
但对此课我也有点异议(学习我想应该辨证一点,这样更有利于发展提高):
1、生活化与教学效率的提高处理得还不够好,“实”与“虚”的度尚待调整,课上得有点胖。
2、教学目标的确定有待优化。
一、喊一喊,开启快乐之门
走进江苏省无锡市硕放镇实验小学多媒体教室,我发现学生有些拘谨。
灵机一动,我在黑板写下了自己的网名“非儿”。
“老师这里有个名字,谁会喊呀?
”一只只小手举了起来,“非儿、非儿”叫个不停。
当学生们知道喊的就是我的名字时,都调皮地直吐舌头,师生之间的距离一下拉近了。
我接着说:
“在学校里,我是老师,你们可以叫我——”
孩子们齐声回答:
“非儿老师!
”
“在学校外,我是你们的阿姨,你们可以叫我——”
“非儿阿姨!
”
“如果我是一只小鸟,那你们可以叫我——”
“非儿小鸟。
”
就这样,我和学生们开始了40分钟的快乐旅行。
(其实,承担公开教学任务的学校和学生都是水平不错的,很善于与教师配合,“上手”都很快,以上不必绕远)
二、看一看,走进快乐之地
我在黑板上写下“房子”两个字。
师:
这里还有一个名字,谁会读?
(生读)如果把这个字(指着“子”)读得轻一点就更好听了。
(生根据提示再读,比第一遍读得好)
师:
平时同学们走在马路上,四周瞧一瞧,看到过怎样的房子?
生:
有半圆形的房子。
生:
我看到过美丽的房子。
生:
我在马路上看到过很高的房子。
师:
小朋友走在马路上,看到过高高的房子,椭圆形的房子,还有漂亮的房子。
你们肯定没有抬起头,往天上瞧一瞧,天上还有——
(为了引出“云房子”、或为后面学习铺垫,绕远不值得!
可承接上面很好的设计,在“房子”前面,加个“云”字,揭题、审题、猜题,形成阅读期待。
)
生:
云房子。
师:
是的,天上还有各种各样的云房子。
想去见一见吗?
今天云房子飘到了我们班,飘到了我们的课本里,打开书,老师给你们读两遍书的时间,你们觉得可以读好吗?
生:
能。
学生们开始认真读书。
当读书声渐渐安静下来后,我问学生看到云房子了没有。
一个学生站起来说,云房子在天空里。
我笑着说,云房子今天飘到我们课本里了呀,课本里的云房子在哪呢?
一只小手高高举起,指着课文中的插图说,云房子在这呢!
我意识到文本中的插图比文字更能吸引孩子,但语文教学更该培养孩子对文字的敏锐力。
不能打击孩子,还需要尽快把孩子的注意力集中到文字上来。
(初读只读两遍是不够的,要给足时间。
初读不应规定遍数,除非教师清楚学生课前已经熟悉课文的程度。
正确的是只提出阅读要求。
)
师:
真了不起,你有一双会发现的眼睛,一下子就在插图里找到了云房子。
告诉大家,老师也有一双会发现的眼睛,我也找到了各种各样的云房子,想不想看一看?
(出示文本:
有的像大冬瓜那样傻傻地横着,有的像花儿那样美美地开着,有很高的大楼房,有很宽的大礼堂,也有一点点小的,小得只可以住进一只小麻雀。
)
这就是我找到的云房子,谁有本事来读一读。
小朋友读的时候,大家的眼睛——耳朵——真聪明!
一个学生开始朗读(把“横”读成了“gěng”)。
读完,又一个学生举起了手。
师:
有一个小朋友举起了手,他一定有话说。
生:
我也想读。
师:
好,一会儿请你读。
刚才那位小朋友有一个词读错了,谁来帮她纠正一下。
生:
有的像大冬瓜那样傻傻地横(héng)着。
师:
你(第一个学生)刚才读这句话时发生了小小的错误,请你再把它读一读。
师:
真了不起。
(回到举手那个同学身边)你也很想读,老师就满足你的愿望。
(第二位同学的朗读赢得了大家的掌声)
师:
你读得真好听。
读了这段话,你们觉得云房子怎么样?
生:
我觉得天上的云房子很美。
生:
我觉得天上的云房子很漂亮。
生:
我觉得天上的云房子又宽又大。
师:
形状各不相同。
生:
我觉得天上的云房子很有趣。
师:
非儿老师的感受和大家一样,想不想听老师读一读。
(师读)你们喜欢这些云房子吗?
想不想和老师一样来读。
自己试一试。
(组织学生自读、示范性朗读、小组齐读)
(这里教师要:
1、在归纳学生发言时点透云房子非常有趣,不能含糊;2、要引导学生根据教材,联系生活适度想象——小鸟它们还造出了哪些有趣的房子;3、那位学生既然能读出掌声,何不趁热打铁,让学生在自读的基础上挑战读呢?
重点要引导读出造房子之乐、之趣。
下文的“开心极了”要“扣”住,在这里要先上挂一下。
小鸟们不仅开心在下文在云房间嬉戏,也开心在造房之时、房子的有趣)教师的读有何价值了呢?
比学生读的好得不得了吗?
)
听着学生们有声有色、充满热情的朗读,我知道必须有新的情感的投入,才能维持他们的朗读兴趣。
师:
小朋友读得太好了,非儿老师奖励你们来当解说员。
这解说员可了不起,他必须把老师表演的哑剧用书上的话来介绍给大家,让大家一听就知道这是怎么样的云房子。
学生一听,个个跃跃欲试。
师:
先试一试,比如我现在做这个动作。
生:
这是小小的。
师:
用书上的语言。
生:
也有一点点小的,小得只可以住进一只小麻雀。
师:
你真是非儿老师的知音,握一下手。
师:
那现在我们开始。
我表演,你们先在心里说,行吗?
师:
都看明白了吗?
谁愿意第一个来尝试一下?
我表演着不同的动作,学生一一解说:
“有的像大冬瓜那样傻傻地横着……”
(以上一环节是很低效的。
要解决什么问题呢?
要解决的问题,这么好水平的学生还需这么做?
压缩掉,挤出时间给上面到位朗读)
三、玩一玩,共享快乐之旅
师:
真了不起,你们都是优秀的解说员。
小鸟们看到这么有趣的云房子,它们的翅膀都痒痒了,急着去玩耍。
板书“玩耍”,学生读。
师:
谁来分析一下“耍”的结构。
生:
上下结构,上面是个“而”,下面是个“女”。
师:
写这个字的时候,下面“女”的一横要写得特别长。
师:
我请一个同学读三、四自然段,其他同学想,小鸟们都在干什么?
(一位同学读完后,有的学生说小鸟在玩耍,有的说在作客)
(其实,在这篇课文里“作客”就是“玩耍”。
但作者不说我到你家作客,你到我家玩耍,而说你到我家作客,我到你家玩耍,是非常准确的。
)
师(板书“作客”):
写“客”字的时候,下面的“口”要写得扁一些。
现在,非儿小鸟要去云房子里作客,谁欢迎我呢?
师:
你好,小辫小鸟,你的云房子怎么这么高?
生:
因为这是很高的大楼房。
师:
现在非儿小鸟口渴了。
生:
那你进来喝水吧。
师:
谢谢你,你真是一只热情的小鸟。
师:
谁愿意到非儿小鸟家来做客?
生:
非儿小鸟,为什么你的房子这么宽?
师:
因为我想请你们都到我家来作客,我家有好多的书呢!
生:
那你家有像花儿那样开着的课外书吗?
师:
哦,像花儿那样开着的没有,但有会说话的书呢。
师:
这就叫“作客”。
生齐读“作客”。
(如果以上弄了半天,就是为了理解“作客”,大可不必。
学生对“作客”未必不懂,即使不懂,引导学生读一读课文,不就明白了吗?
)
教学进行到这里,时间已经过去大半,学生也较疲劳了。
这个时候维持孩子的阅读兴趣更需要情的激发,以情导读。
这需要对文本情境进行挖掘,激活孩子快乐的想象。
师:
小鸟们还在干嘛?
生:
小鸟们开心极了,它们从这幢云房子里飞出来,向那幢云房子里飞过去。
师:
是啊,它们在飞来飞去的。
你是怎么飞的?
(出示句式:
我从
飞出来,又向
飞过去。
)
生1:
我从很高的大楼房里飞出来,又向很宽的大礼堂飞进去。
师(对生1):
你飞得开心吗?
(生1:
开心)请你把第三自然段读一下。
生2:
我从高大的楼房里飞出来,又向很宽的大礼堂飞进去。
师(对生2):
你飞累了吗?
(生2:
我飞得很开心)那你读给大家听。
师:
你们飞得开心吗?
(生:
开心)拿起你们的书,让非儿小鸟感觉到你们确实飞得特别开心。
把三、四自然段连起来读一下。
(学生朗读)
师:
小鸟们开心极了。
想一想,它们还会干什么?
生:
还会叽叽喳喳地叫。
生:
还会捉迷藏。
生:
还会过家家。
师:
赶快来看,大礼堂里,小鸟们在开音乐会呢,想一想,小鸟在干什么?
(出示句式:
大礼堂里,小鸟们在开音乐会。
有的
,有的
,还有的
生:
有的小鸟在弹琴,有的小鸟在唱歌,还有的小鸟在跳舞。
师:
它们又在玩杂技了。
生:
大礼堂里,小鸟在耍杂技,有的在倒立,有的在走钢丝,还有的在球上走。
师:
你们玩得开心吗?
如果开心就拍拍手吧。
玩得快乐吗?
如果快乐就跺跺脚吧。
拿起书,让我们快乐、开心的朗读三、四自然段。
(如果将上面的环节的时间用于围绕“叽叽喳喳叽叽喳”,展开讨论、想象,读:
小鸟们在说什么?
在怎么读好它?
这样的效果会怎么样?
)
(生齐读三、四自然段)
师:
忽然,呼啦啦吹来一阵风,云房子变小了,云房子不见了,天空像洗过一样干净。
(板书“洗净”)是谁把天空洗干净了呢,请同学们默读课文五、六自然段。
(生默读)
生:
是风把天空洗干净了。
生:
是风先生把天空洗干净了。
师:
风就像妈妈的手,拿着云这块毛巾,像洗小朋友的脸蛋一样,把天空洗得干干净净,在这样的天空中玩耍,大家感觉如何?
(生:
开心)把这种开心,读出来。
(生齐读)
师:
喜欢云房子吗?
叫叫它。
生:
云房子。
师:
再叫一下?
生:
云房子。
师:
愿意把各种各样的云房子永远留在我们心里吗?
生(齐读):
有的像大冬瓜那样傻傻地横着,有的……
师:
让我们一手拿书,一手拿铅笔,张开我们的翅膀,到天空中欣赏我们的云房子吧!
下课了,学生们像小鸟一样飞到我的身边,簇拥着我,久久不离去!
(此系首届版主会课课堂展示,所用教材是苏教版语文第三册)
(1、要重视对全文的整体朗读。
读出小鸟、作者、学生对自然的热爱,雨后天晴、造房子、玩耍、太阳收回白云,都是有趣的、美的。
只有整体读,才能整体把握,全面体悟。
2、要重视让学生写字练习,压缩环节,将句式练习等内容调至下节课,挤出5-8分钟让学生动手描红、仿写生字。
否则,下节课做什么呢?
我认为低年级每一节课学生都要写字,不管怎么写,只有写;不管什么理由,都不能不写字。
)
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