走进儿童诗.docx
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走进儿童诗
“学写儿童诗”教学实录及评点郭学萍特级教师?
设计理念
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小学阶段学习儿童诗符合孩子的身心发展特点,也一定能为孩子营造快乐的童年,诗意的人生。
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正如我们写作不是为了成为作家,指导孩子们写诗,也并不是要让孩子们个个成为诗人。
学写儿童诗,是为了引导孩子们拥有一颗“诗心”,让心灵找到回家的路,从而将自己融入社会、融入生活,学会去观察、思考、想象,并从中学会表达。
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教学过程
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一、情境导入
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(多媒体播放雪花飞舞动画,配乐。
)
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师:
同学们,似乎就在一夜之间,冬天真的就来了。
冬天是一个生长童话的季节,每一片雪花的背后,都藏着一个美丽的童话故事。
其中有一个童话,名字就叫——《线条的梦》。
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二、故事激趣
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(多媒体播放《线条的梦》动画,教师讲故事。
)
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师:
熊猫在雪地上画了一条竖线,小猴子看见了,可高兴了,它说:
“这是一根很高很高的竹竿,我顺着它爬上去,就能()!
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生:
就能吃到树上的果子。
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生:
就能摘到天宫的蟠桃。
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生:
就能看到远处的风景。
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师:
熊猫在雪地上画了一条横线,小马看见了,可高兴了,它说:
“这是一条很长很长的路,我沿着它跑过去,就能()!
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生:
就能跑到大草原,吃到青青的草。
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生:
就能跑到好朋友兔兔家,和它一起玩耍。
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生:
就能跑回远方的家,和爸爸妈妈团聚了。
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师:
熊猫在地上画了一条斜线,小猴子大叫起来:
“()!
”
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生:
哎呀,竹竿倒了,我要摔下来了。
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生:
哎呀,大树被风吹倒了,我的屁股摔成两半了。
(笑)
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师:
熊猫在地上画了一条曲线,小马大叫起来:
“()!
”
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生:
哎呀,路这么崎岖,我到不了草原了。
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生:
不好,前面有一条小河,挡住了我的去路。
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三、启发想象
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师:
同学们,一根普普通通的线条因为有了想象,变得不再普通。
如果把这一根根线条交给你,你会编织出怎样的梦呢?
请把你想到的事物画在那片彩色的树叶上。
(每人一片彩色的树叶课前准备好。
)愿意到黑板上画的同学自己上去。
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(十几个学生陆续上黑板画线条画,其余同学画在彩色树叶上。
)
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师:
谁来介绍一下,你画的是什么?
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生:
我画的是一颗流星。
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生:
我画的是在海上航行的一艘船。
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生:
我画的是一只翩翩飞舞的蝴蝶,它正在和花做游戏。
(掌声)
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师:
蝴蝶是花的精灵,它在和花做游戏。
多么奇妙的想象!
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……?
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四、试着续写
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师:
有一个孩子,他用线条画了一个“○”,由“○”他想到了“蛋”,由“蛋”他想到了:
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(多媒体呈现诗句)《蛋》:
这个皮球不圆嘛!
也可以滚吧?
滚呀滚……“啪嗒”。
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师:
想想看发生什么事了?
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生:
蛋壳破了。
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生:
从里面蹦出一只小鸡。
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生:
从里面跑出一只小恐龙。
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生:
这是一个金蛋,金蛋破了,里面滚出了许多黄金。
(笑)
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生:
里面滚出了一个小小的太阳。
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师:
把蛋黄想成了小太阳,多么形象啊!
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生:
里面跑出一个小孩。
(笑)
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师:
这个小孩是你吗?
噢,不是,那是谁?
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生:
长袜子皮皮。
(大笑)
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师:
如果从里面跑出一本本童话书,那就更神奇了。
(笑)
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生:
从里面跑出了两个太阳。
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师:
(愣住了)怎么会有两个太阳呢?
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生:
因为这是一个双黄蛋呀!
(大笑)
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……
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师:
哈哈,从蛋里跑出的是一个个惊喜!
你们的回答让我惊喜!
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五、引出概念
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1.“○”的联想。
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师:
看到这个“○”,你会想到什么?
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生:
小鱼吐的泡泡。
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生:
从烟囱里冒出来的炊烟。
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生:
一轮明月。
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生:
看到这个“○”,我还会想到眼睛。
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2.练习用“眼睛”说话。
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师:
谁会用“眼睛”说一句话?
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生:
眼睛是心灵的窗户。
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生:
郭老师的眼睛很漂亮。
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生:
我们要保护好自己的眼睛,否则就会像郭老师一样戴上眼镜。
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生:
郭老师的眼睛会放电,让我们感到温暖。
(笑)
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生:
我想郭老师昨夜一定又熬夜了,你看她多了一对黑眼圈。
(笑)
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……
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3.试编儿童诗。
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师:
哈哈,我都成了你们造句的素材了。
有没有想过,什么是天空的眼睛?
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生:
白云。
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师:
白云是天空温柔的眼睛。
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生:
星星。
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师:
星星是天空调皮时一眨一眨的眼睛。
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生:
太阳是天空瞪圆了的眼睛。
(笑)
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生:
月亮是天空笑弯了的眼睛。
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师:
什么是大地的眼睛?
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生:
湖泊是大地明亮的眼睛。
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生:
火山是大地愤怒时的眼睛。
(掌声)
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师:
早晨,露珠躺在花瓣上,你会想到露珠是谁的眼睛?
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生:
露珠是草叶的眼睛。
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生:
露珠是花瓣的眼睛。
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师:
奶奶年纪大了,看东西越来越模糊了,谁可以当她的眼睛?
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生:
我是奶奶的眼睛。
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师:
你是奶奶的眼睛,你可以帮奶奶做些什么事?
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生:
我要讲最动听的故事给奶奶听。
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生:
我可以跟奶奶说窗外风景……
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师:
把我们刚才说的连起来:
《眼睛》——星星是天空的眼睛,湖泊是大地的眼睛,露珠是花瓣的眼睛,我是奶奶的眼睛,我要讲最动听的给奶奶听。
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师:
刚才,我们集体创编的就是一首儿童诗。
(板书:
儿童诗)谁来说说看,儿童诗有什么特点?
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生:
儿童诗充满着想象。
(板书:
充满想象
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六、引导阅读
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1.多媒体出示儿童诗《湖》。
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《湖》——好大的一面镜子,一只蝴蝶飞过来,照一照,看看衣服美不美,看看身材好不好。
一只青蛙跳过来,打破了镜子,蝴蝶急得大声喊:
我的衣服破了!
我的衣服破了!
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2.讨论交流。
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师:
在这首诗里,作者的想象力表现在哪儿?
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生:
作者把湖想象成一面大镜子。
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生:
蝴蝶像一个爱臭美的小女生。
(笑)
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生:
青蛙跳到湖水中,湖水漾起一圈圈的波纹,就像把镜子打破了似的。
蝴蝶看到湖中的倒影,还以为是自己的衣服破了。
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3.小结。
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师:
在儿童诗中,两件看似不相关的事物,往往因为想象而造成传神的诗意,在儿童诗的世界里,花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说话……
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七、感受童趣
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1.多媒体出示儿童诗《不学写诗有坏处》。
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《不学写诗有坏处》——小虫写信给蚂蚁,它在叶子上咬了三个洞,表示□□□。
蚂蚁收到他的信,也在叶子上,咬了三个洞,表示□□□。
小虫不知道蚂蚁的意思,蚂蚁不知道小虫的想念,怎么办呢?
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2.猜猜练练。
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师:
自由地读一读这首小诗,猜猜看小虫和蚂蚁分别说了哪三个字?
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生:
小虫说:
“你好啊”,蚂蚁说:
“我很好”。
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生:
小虫说:
“我不好”,蚂蚁问:
“怎么啦”。
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生:
小虫说:
“嫁给我”,蚂蚁说:
“我愿意”。
(大笑)
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……
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师:
笑过之后告诉大家,儿童诗还有什么特点?
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生:
很好玩,充满童趣。
(板书:
充满童趣)
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3.小结。
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师:
同学们,如果我们留心观察,经常可以看到草叶上有小虫子和小蚂蚁咬的洞。
这些自然现象,我们早已司空见惯。
如果针对这些普普通通的现象,展开丰富的想象,你也能写出一首首充满童趣的小诗来。
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八、品味真情
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1.媒体出示儿童诗《梦中》,师配乐诵读。
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《梦中》——梦中,我把小手伸出来,让它透透气。
梦中,我把小脚踢出来,让它散散步。
梦中,我把小屁股钻出来,让它乘乘凉。
梦中,我一个喷嚏,吓得妈妈跳了起来,惊醒了。
看着我的睡相,妈妈心疼得把我的小手、小脚、小屁股一个一个藏进暖融融的被窝,于是,香甜的梦又开始了。
(作者:
王心远)
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2.读读悟悟。
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师:
听完了之后,想一想,你心中的儿童诗又是什么样的?
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生:
儿童诗是温暖的。
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生:
儿童诗很感人。
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生:
儿童诗充满着真情。
(板书:
充满真情)
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3.小结。
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师:
这首儿童诗的作者王心远和你们差不多大,她用最稚嫩的小手,写出了最温情的诗作,那流淌在字里行间的,是母亲绵绵不尽、无微不至的爱。
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九、仿写训练
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1.请学生配乐朗诵冰心奶奶的一首小诗:
童年啊!
是梦中的真,是真中的梦,是回忆时含泪的微笑。
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2.教师诵读自己的梦。
《梦》——梦像一条活泼的小鱼,在小河里游来游去,想捉住它,它已经游走了。
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3.学生描述各自心中的梦。
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师:
你的梦是什么呢?
请试着用“我的梦像……”说一句话。
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生:
我的梦像一颗流星,滑过童年的天空,留在了记忆里。
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生:
我的梦像一叶小舟,装满了七色的糖果。
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生:
我的梦像路边的一株小草,渴望开出美丽的花。
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生:
我的梦像一粒种子,梦见自己一天天长大。
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生:
我的梦像一座彩虹桥,一头连着我的心,一头连着星空和月亮。
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……
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十、即兴创作
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1.拿出已经画有线条画的彩色树叶。
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2.启发学生给图配文。
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师:
让我们张开想象的翅膀,让线条的梦拉长,拉成诗句一行行。
下面就请同学们根据自己所画的内容,用诗的语言,把自己的奇思妙想写出来,想到什么就写什么,自由创作。
别忘了署上自己的大名。
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(播放旋律优美的音乐。
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(生自由选择创作。
师巡回指导,随机点拨。
)
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3.展示诗作,交流评价。
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生:
《流星和雨》——“唰”,一道道流星滑过夜空。
人们迫不及待地许了一个美好的愿望。
“哗啦啦”,一颗颗雨点从空中落下,小草们迫不及待地许了一个愿,在小草的眼里,雨就是许愿的流星。
(黄心悦)(掌声)
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生:
《小亭子》——蘑菇,是一个寂寞的小亭子。
没有朋友,很孤独。
白云姐姐见它这么难过,心里一酸,眼泪哗啦哗啦地,流了下来。
小动物们见了,走到亭子里,一起玩耍,小亭子有了伙伴,不再孤独,不再寂寞。
(陈钰童)
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生:
《雨》——雨是一个顽皮的孩子,不打招呼就落了下来。
在伞上打鼓,在池中逗池塘笑,在屋顶上滑滑梯。
云妈妈看见了,气黑了脸。
(李逸文)(掌声)
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生:
《云》——是谁划来了一叶洁白的小舟?
是天女?
不,是风。
它把雨带给沙漠,希望让它不要太干。
它把雪撒给北国,希望让它再美一些。
它把雨、雪、雾带到需要它的地方。
(常惠宇)(掌声)
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……
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师:
你们真是一个个小诗人,从你们口中流出的,就是一个个美丽的诗句。
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十一、一棵树的独白
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1.教师在黑板上画一棵没有树叶的大树。
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2.练习说话。
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师:
这是一棵()树。
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生:
这是一棵光秃秃的树。
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生:
这是一棵没有树叶的树。
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生:
这是一棵生长在冬天里的树,光秃秃的树枝上,没有一片树叶。
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师:
让我们用写着诗句的彩色树叶来装扮它吧!
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(生把手中的树叶贴在树枝上。
)
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师:
现在谁来说说看:
这是一棵树。
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生:
这是一棵五彩缤纷的树。
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生:
这是一棵美丽的作文树。
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生:
这是一棵挂满诗句的作文树。
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生:
这是一棵载着童年梦想的树。
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生:
这是一棵长着彩色树叶的童话树,这一片片树叶就像一个个绚丽的梦。
(掌声)
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……
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十二、遥望春天
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师:
让我们用真情和快乐来浇灌,相信,在这个冬天的背后,我们梦里是春天,梦外也是春天。
同行评说
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诗意课堂因“丰富”而精彩
朱永红
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听郭老师的课是幸福的!
郭老师扎实的文学功底、深厚的语文素养,令我折服。
从这节课中,我学到很多,并一直在思考:
为什么郭老师的课堂如此灿烂多彩、诗意奔腾、才情纵横?
我想,这应该来自于她的——“丰富”。
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1.丰富的教学情感。
郭老师热爱写童话,是一个情感极其丰富的人。
课堂上,我们看到的郭老师总是笑意盈盈,为孩子一个稚气的错误,一个奇妙的想象、一个夸张的说辞……于是我们看不到孩子的拘谨,他们和郭老师一样,笑意盈盈,那一份沉浸和投入,那一份沉醉和忘情,令人怦然心动。
只有在这样的课堂上,才能随时可见孩子敢于去超越教师,超越自己的语言,实现诗意的飞翔。
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2.丰富的教学语言。
“语言不是蜜,但是可以粘东西”。
在课堂上,郭老师声情并茂的朗读,恰到好处的点拨,机智幽默的旁逸,开合自如的迁移,一切都了无痕迹。
学生在不知不觉中,受到了濡染,获得了感动。
那像山泉一样美丽的声音,停留在我心中,也感动着激发着吸引着孩子们展翅翱翔于儿童诗的天空。
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3.丰富的教学经验。
郭老师的教学设计匠心独运,新颖洒脱,整个课堂的教学设计切入点贴近孩子,能激发孩子最大的兴趣,引领孩子去想象,去发展语言。
郭老师巧妙地引导和点评,同学们精彩的发言和互动,让大家感受到了一份震憾,一份欣喜。
原来,儿童诗可以这样轻松地走进孩子们的心灵;原来,儿童诗可以像“魔法树”一样,牢牢抓住孩子们的心。
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4.丰富的阅读积累。
我想这一定是郭老师自己的班级,是一群和郭老师一样爱读书的人,是一群有着深厚语言底蕴的孩子,因为我闻到了浓浓的书香。
感受到的是自信和激情,领会到的是对自己、对老师、对亲人、对生活的热爱!
没有日积月累去读书去厚积,要薄发出这样的课堂,要生成出这样的精彩是不可能的。
教育观点
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诗意语文诗意的我
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郭学萍
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语文是什么?
在我心中,语文是一株美丽的树,枝叶茂盛,鲜花盛开。
每一片绿叶,都闪耀着人性的光芒;每一朵鲜花,都绽放出诗意的笑靥;根,深深地扎入生活的土壤;果,是智慧与灵性的喷发。
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诗意是什么?
一碗平淡无奇的燕麦粥没有诗意,但是当你往燕麦粥里加些草莓丁,再撒些葡萄干,然后倒入一小杯酸奶,最后点缀一颗樱桃,这时你会发现,这碗燕麦粥就变得有些不一样了,你的早晨也会因为有了这样一碗粥而充满诗意。
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诗意是什么?
诗意就是一颗朴素如菊、自由如风的心灵。
想起两千五百年前,孔子杏坛讲学,泗水河畔,论水言志,是何等的诗意盎然!
所以说,“诗意”不是对“语文”的一种限制,它只是人生态度的一种彰显。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”是屈原理解的诗意;“史家之绝唱,无韵之《离骚》”是太史公追求的诗意;“东临碣石,以观沧海”,是曹操求取的诗意;“不为五斗米折腰”,高唱《归去来兮辞》是陶渊明归园田居的诗意。
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我的诗意在哪里?
在我的童话中,在我的课堂上,在我和孩子们的每一日交往中,在我的每一个文字背后。
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我是那种在现实和童话之间游走的人,有很多的幻想和淡淡的绝望。
就像一首诗写的那样:
童话像孤岛上的一片榕树林,任岁月潮汐的变化,听藤丫深处“格格”作响,那里在生长着童话……当不愿长大的我穿越岁月的流光碎影,与那些摇曳在梦幻中的童话携手共舞时,就仿佛迎来了一个繁花似锦的心灵春天。
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写童话是一种奇妙的经历:
你的眼睛要善于观察,你的想象要敏于飞翔,你的心要乐于体味。
更重要的是,你要保持你的心灵相对纯粹。
“梦一样的暑假过去了,太阳像个香软的荷包蛋挂在九月的天空。
枫叶红了,银杏叶黄了,蓝色的矢车菊开满校园,世界美得像个童话。
”这是我的系列童话《书包里的跳跳鼠》中的一处描写,我心中的世界就像童话一样斑斓无比。
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我知道人生中总有各种因缘促成自己倾向于某种存在方式,如果让我选择,我会毫不犹豫地选择“诗意地栖居”,我多么希望孩子们的每一个早晨都能绽溢如花,我想孩子们在春天能放牧绿色,秋天能握穗在手……
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许多朋友说:
“郭老师给我们的印象是不食人间烟火。
”我笑了起来,想到课堂上,一个孩子说:
“人像鱼一样在逆风中行走,每一步都那么艰难。
”我和孩子们就是那一条条在逆风中挣扎着的鱼。
所以,我鼓励孩子们编童话,鼓励孩子们写儿童诗,鼓励每一个稚气的想象,鼓励每一点天真的浪漫……我把我写的童话读给他们听,我和他们一起天天读卜劳恩,读几米;读林格伦,读曹文轩;读EB·怀特,读JK·罗琳……现在的孩子太苦了,现在的老师也太苦了,如果没有阅读,我不知道我们的精神世界里还剩下些什么?
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想起这样一句话:
“在云朵之上,我们不是天使,但我们的内心拥有轻盈的翅膀。
”每天和孩子们一起读书,每周都坚持上好课外阅读指导课,用阅读温暖孩子们的心灵,也温暖我自己。
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意大利着名哲学家、心理学家皮耶罗·费鲁奇说“孩子是个哲学家”,我说“孩子天生就是诗人”。
而我,就是给这一群小诗人上课的老师,自然诗意满怀。
当然,这里的诗意,不是狭义的文言和诗歌,而是指课堂上师生交往心领神会、和谐融通的默契;是方法潜用得心应手、出神入化的机变;是课堂氛围情趣并茂、轻松愉悦的境界。
诗意的语文课堂应当浮动师生的情绪、灵气和悟性,并时时感受生命的绽放、闪光或激荡。
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当然,因为诗是个性的,诗人是不同气质的,诗意的语文课堂自然是五彩缤纷的。
有人说,我的课堂不像课堂却又是真正贴近学生实际的课堂;还有人说,我的课堂更像是一首轻松活泼的儿童诗,情趣盎然,诗意芬芳
《走进儿童诗》教学实录
郾城区昆仑路小学?
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王丹
教学目标:
1、初步认识和了解儿童诗,感受儿童诗的美。
2、激发想象,初步学会创编简单的儿童诗。
3、体会儿童诗的特点。
教学重难点:
1、调动学生读诗、背诗、创编诗的积极性。
2、初步掌握儿童诗的基本方法。
师:
(课前播放儿歌和儿童诗)同学们,你们刚才听到了什么?
生:
儿歌、儿童诗。
师:
儿歌和儿童诗都是诗歌的一种,儿歌最大的特点节奏明快、内容浅显易懂;儿童诗就是就用最简洁的语言表达心中的愿望、传递美好的情感。
这节课,让我们一起走进儿童诗、了解儿童诗、创编儿童诗。
板书课题:
走进儿童诗
师:
从一年级到现在我们学过很多的儿童诗,有《四季》、《假如》、《雪地里的小画家》、《小小的船》等。
课外你还读过哪些儿童诗呢?
(学生自由说)
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师:
老师搜集了几首课内和课外儿童诗,请同学们拿出手中的儿童诗大搜索,找一找你最喜欢哪一首诗?
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(学生自由读)
师:
哪位自信的孩子读给大家听?
生:
我最喜欢《我多想去看看》这首诗。
朗读——
师:
读音准确,如果再把语速放慢会更好!
生:
我喜欢《大海睡着了》这首诗。
朗读——
师:
大海睡觉的时候非常安静,我们一定轻声读,大家试着读一读。
生:
我喜欢《雨》朗读——
师:
当雨丝滑过我们的脸庞,我们想去摸它,它却溜走,多么调皮的雨珠呀,所以在读的时候要把雨的调皮、可爱读出来。
生:
我喜欢《石榴》这首诗。
朗读——
师:
要想把诗读好,在读的时候要有轻有重,该重读的时候要重读,比如:
夏姑姑、鲜艳、秋妈妈、收获要重读。
我们一起来试着读读。
设计意图:
教学伊始,我通过出示课内和课外儿童诗,唤醒学生对儿童诗的记忆,并指导学生朗读儿童诗,初步感知儿童诗,即完成教学目标1,并突破重点,调动孩子们读诗、写诗的积极性。
师:
同学们读的真好!
知道什么是鼾声吗?
谁来学一学?
鼾声里也能作诗,大家想听吗?
请听王老师给大家带来的诗朗诵《爸爸的鼾声》。
教师配乐朗诵
师:
我们读了这么多的儿童诗,儿童诗有什么特点呢?
(学生思考)
师:
比如在写作格式上和我们在写作文时候有什么不一样呢?
生:
分行写
师:
你真棒!
你教我们学会了写儿童诗时要分行书写。
板书:
单句成行
师:
儿童诗还有什么特点呢?
(学生思考)
师:
比如“爸爸的鼾声,像山上的小火车”这句话用了什么修辞手法?
生:
比喻。
师:
作者的想象力真丰富,由鼾声想到了小火车,看来我们还要善于想象,巧用修辞,这样写出来的诗会充满童趣。
板书:
富有童趣
师:
这么有趣的诗,作者创作的灵感就源于我们熟悉的生活,所以儿童诗选材广泛,生活中的点点滴滴都可以作为我们写诗的素材。
设计意图:
因为儿童诗学生接触少,所以在充分读的基础上,选择
儿童诗《爸爸的鼾声》为例,归纳总结儿童诗的特点。
师:
我们掌握了创作儿童诗的基本方法,我们就具备当诗人的条件了,现在老师考一考你的想象力!
出示我手写我心板块一、补充诗句
师:
都说眼睛是心灵的窗户,打开你心中的那扇窗,你都看到了什么?
让鲜艳的花瓣吹进来,让翠绿的树叶飘进来,你想让什么也进来呢?
生:
让洁白的云飘进来。
生:
让耀眼的阳光射进来。
生:
让淘气的星星钻进来。
生:
让可爱的小狗跳进来。
设计意图:
利用填空补充词语,降低写儿童诗的难度。
培养孩子们学习的兴趣。
师:
同学们的想象力真丰富,一点都难不倒你们。
儿童诗和我们的生活紧密相连,接下来老师考一考你的观察力,看你是否是个留心观察生活的孩子?
师:
现在正值秋季,请同学们放松心情,让我们走进秋天、触摸秋天,寻找秋天的足迹!
出示图片:
秋天的果园
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秋天的菜地
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秋天的庄稼地
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秋天的公园
师:
在你眼中秋天都有什么呢?
生:
秋天的果园里有红彤彤的苹果。
生:
秋天的果园有紫莹莹的葡萄。
生:
秋天的果园有黄澄澄的梨。
生:
秋天的菜地有火红的辣椒。
生:
……
师:
同学们真是个会观察、留心生活的孩子。
把我们看到的、写到的、感受到的用诗的形式写出来,请同学们完成板块二、补充小节《秋》。
师:
谁来读一读自己的作品?
生:
秋,我悄悄的告诉你,
你的礼物我收到了,
那是漫天翩翩起舞的落叶,
那是果园里黄赛金的鸭梨,
那是洁白的棉花,
那是南飞的大雁。
……
师:
三分文章七分读,读很关键,读好了能给你诗增添色彩,请同学们美美的读一读自己的作品吧。
学生朗读自己的作品
设计意图:
通过联系生活实际,让孩子感知我们身边的点滴都是我们创作的素材,写作的对象,在补充诗句的基础上提高了难度,补充小节。
师:
同学们做过梦吗?
梦到过什么呢?
老师昨天做了一个梦,梦,好甜美!
梦到一只五彩斑斓的蝴蝶,在花丛中飞来飞去,像在跳一支芭蕾舞,一觉醒来,蝴蝶不见了,于是我写下了一首诗:
《梦》
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梦,像一只蝴蝶,
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在花丛中来回飞舞,
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想去抓它,
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它却早已飞回别处。
师:
我相信,在你的梦境中一定也有一个美丽的故事,请你展开想象的翅膀,完成板块三仿写儿童诗《梦》。
学生自由写并交流。
师:
请四位同学到讲台上朗读他的作品。
生读。
设计意图:
学生在生活中都做过梦,所以以“梦”为话题,他们有话可说。
并教给孩子诗是自由的,只要内容不一样,随意几个小节就可以组成一首诗。
师:
把这四位同学的作品组合在一起,也是一首儿童诗,课下,请同学们自由结合,把你们不一样的梦组合一起成一首完整的诗。
师:
课下,请同学们完成板块四自由创作,最后由班长搜集整理、装订成册,我们班的儿童诗集就出炉了!
师:
这节课,我们了解了儿童诗,掌握了创编儿童诗的基本方法,同学们展开想象的翅膀,一起遨游诗海,创编了儿童诗,你们真棒!
课下,希望同学们留心观察生活,热爱生活,乐于动脑,善于思考,用文字记录下精彩的瞬间,创编更多的儿童诗!
《学写儿童诗》教学设计
设计理念:
《语文课程标准》指出:
“要建设开放而有活力的语文课程”,要“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。
”儿童的天性是好奇的,他们接触周围世界时,头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法,如“天空中的云是不是天堂里的鱼”,“月亮是太阳公公的剪下的一片指甲”可以说儿童是天生的诗人!
儿童诗就是表达儿童的这种心理特征,抒发儿童的真情实感的一种很好的习作表达形式。
所以,引导儿童学写儿童诗,是语文实践活动与儿童天性的很好的统一。
学情分析:
三年级学生无论是在课本中还是从生活中都接触过各种类型的诗,但是并没有系统地学习过儿童诗的主要特点和写作方法,儿童
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- 关 键 词:
- 走进 儿童诗