冀教版语文四年级上册《军神》教案三篇.docx

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冀教版语文四年级上册《军神》教案三篇

冀教版语文四年级上册《军神》教案三篇

　　教学目标：

　　1、使用多种学习方法，体会课文内容；

　　2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；

　　3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；

　　4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。

　　教教学过程：

（一）快速阅读，掌握信息。

　　师：

请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息？

　　生：

我知道了刘伯承右眼受伤的时间。

　　生：

我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。

　　生：

我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。

　　师：

同学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。

（二）激发兴趣，交流感受。

　　师：

资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。

大家对《军神》这个课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事？

　　生：

讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

　　师：

不用实施麻醉而实行手术，这个故事一定很吸引人！

下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。

　　（学生出声地自由读课文）

　　生：

我非常惊讶。

　　生：

我觉得不可思议。

　　生：

我读完后大吃一惊。

　　生：

我感觉刘伯承非常坚强。

　　生：

我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。

　　生：

我感到很震撼。

　　师：

受到震撼。

　　生：

刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。

　　（三）自主体会，合作交流。

　　师：

读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢？

　　生：

想！

　　师：

我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文实行研究、体会，然后与大家实行交流。

（学生合作学习，研究、讨论。

）

　　交流：

　　小组1：

　　生：

我们采用分角色朗读的方法。

　　生：

我们组还有几个问题：

1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”？

　　2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么？

　　（学生研究、发表见解。

）

　　小组2：

　　生：

我们组采用3种方法：

1、分角色朗读；2、联系课文插图；3、查阅资料。

　　师：

你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢？

　　生：

能！

。

　　小组3：

　　生：

我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。

　　（介绍眼部手术。

）

　　小组4：

　　（对课文质疑。

）

　　生：

我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名？

　　生：

我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数？

为什么宁可抓破白垫单也不吭一声？

　　（研究，理解。

）

　　生：

我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。

　　（研究、体会。

）

　　（四）总结方法：

　　同学们使用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。

看起来使用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。

　　《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。

　　教学反思：

　　在《军神》这个课教与学的过程中，力图体现新课标的一些新理念，结合课文特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。

　　1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容；

　　2、继续对学生实行学习方法上培养和指导，如小组合作学习、使用多种方法体会保文等，鼓励学生使用个性的方式体会课文；

　　3、针对中年级的教学要求，培养学生快速阅读的水平。

　　上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。

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#9F0000">篇二

　　[设计理念]

　　本课的教学重点是“分角色朗读课文。

”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

”分角色朗读课文，既是本课的训练要求，又是协助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。

为切实展开好这个活动，在精读课文时，教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式协助学生理解并读好每一处对话，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

　　一、教学内容：

苏教版国标本第七单元第20课《军神》

　　二、教学目标：

　　1、能准确、流利、有感情地朗读课文。

分角色朗读课文

　　2、学会本课10个生字，理解11个二类字。

理解生词意思。

　　3、通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。

　　三、教学重点和难点：

　　重点：

练习分角色朗读课文。

　　难点：

从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志

　　四、学情预测：

　　课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用*，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

课文共有6个自然段。

按照事情发展的顺序，分为“求治

（1）——术前

（2）——术中（3、4）——术后（5、6）”几个部分。

（1）三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少，教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事，能够增加学生对课文内容的理解。

（2）本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。

这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。

　　五、教学准备：

　　生字卡图片

　　搜集刘伯承的资料、录像

　　六、教学时间：

　　三课时

　　学案

　　1、收集相关刘伯承的相关资料。

　　2、查字典理解“神”的意思，说一说“军神”的意思。

　　3、你能根据课题提出哪些问题？

　　4、标出课文中生字新词，认清字形、读准字音，能联系上下文或查字典理解词义。

　　担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势

　　土匪手术*刀数一共愣住崭新晕绷带

　　理解下列两个词语的意思：

　　镇定：

　　损伤：

　　土匪：

　　5、读课文，标出自然段序号，根据下列段意，尝试给课文分段。

（1）求治：

镇定自若

（2）手术前：

坚决不使用*

　　（3）手术中：

忍着剧痛、一声不吭、抓破床单

　　（4）手术后：

勉强一笑，被赞为军神。

　　6、再读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？

用“＿＿＿＿＿＿＿＿”把它画出来。

　　7、在这篇课文中，沃克医生为什么称刘伯承为军神？

　　8、用“～～～～”画出刘伯承语言、动作、神态的句子，从这些句子中你体会到刘伯承是一个怎样的人？

　　9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　8、用钢笔描红下列生字：

　　沃势局职担损刀共药承

　　9、读一读，再抄写下列词语：

　　担心损伤苍白男子汉

　　军医职员失声年轻人

　　教案

　　一、简介、导入

　　1、布置学生收集刘伯承资料。

　　2、板书：

神

（1）指名学生读。

（2）学生查字典，“神”在字典里是什么意思？

　　（3）补充“军”，学生齐读课题：

军神。

指名学生理解军神。

　　师：

通过预习，课文中军神指谁？

　　板书：

刘伯承。

强调“承”的笔顺是先中间后两边，中间是“了”。

指名学生读“承”，读准后鼻音。

。

　　（4）指名学生介绍自己收集到的相关资料。

　　根据学生介绍情况，教师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景。

　　3、课文中是谁称刘伯承为军神？

板书：

沃克，教师范写“沃”，强调第四笔为“撇”。

　　谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？

　　出示：

沃克医生不禁失声喊道：

“了不起！

你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

你是一位军神！

”

　　4、同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方？

我们平时在什么情况下，说话用感叹号？

那该怎么读？

　　指名学生读这三句话，指名学生评价。

齐读。

　　沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢？

　　【设计意图：

课文中的生字虽然较多，但学生在识记方面容易写错的只有“承、沃”这两个字，教师将其挑出来实行专门的读写训练，有利于学生认清、读准这两个生字。

在学案中，学生已能根据老师布置的相关内容实行预习，所以很快就能找到沃克医生所说的话，而这句话是课文理解的难点，围绕这句话实行教学，就能起到“提领面顿，百毛皆顺”的效果，也能充分调动学生的注意力。

】

　　二、初读指导

　　1、教师范读。

　　2、自由读课文，出示要求：

（1）自由轻声读课文

（2）画出生字新词，多读几遍。

　　（3）标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。

　　（4）按照“求治—术前—术中—术后”的顺序给课文分成四段。

　　三、出示学案内容，检查自学情况。

　　1、出示词语，检查认读情况。

　　担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势

　　土匪手术*刀数一共愣住崭新晕绷带

　　2、指名分节朗读课文，就字词提出疑问并释疑。

　　镇定：

遇到紧急的饿情况不慌不忙。

　　损伤：

损害、伤害。

　　土匪：

地方上有武装的匪徒。

　　3、小组讨论分段。

　　4、汇报分段结果并阐述理由。

　　二、精读课文，感悟文本。

　　过渡：

沃克医生为什么称刘伯承为军神？

让我们用心地读读课文，边读边画出相关的句子。

（一）求治

　　出示：

1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。

　　1、指名学生读这句话。

　　师：

读了这句话，你了解到哪些内容？

　　（这句话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物以及刘伯承的伤势）

　　出示：

沃克医生有些不悦地说：

“这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。

”

　　教师简介刘伯承的伤情：

　　1917年8月，刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党。

受孙中山先生的委托，刘伯承率领川东护*第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击，袁军虽然人多，但混乱中也不知道来了多少护*，纷纷掉头奔逃。

逃出城外的袁军从枪声断定护*人数不多，便伺机掉头反扑。

刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏厥倒地。

　　出示：

沃克医生有些不悦地说：

“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。

”

　　2、“不悦”是什么意思？

你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗？

其余学生评价。

　　3、沃克医生为什么“不悦”呢？

　　4、刘伯承为什么不说实话呢？

　　师：

因为当时战争的需要，为了革命，加之对沃克医生还不够了解，刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病，并说自己是邮局职员。

　　5、他为什么能判断出刘伯承是一位军人？

通过沃克医生的话，你看到了一个怎样的刘伯承？

板书：

镇定自若

　　师：

沃克医生的话，我们仿佛看到了重伤之下还镇定自若的刘伯承，这种写作方法这叫侧面描写，今后我们在写人的作文中也能够采用这样的