关于教师教学模式学习心得体会.docx
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关于教师教学模式学习心得体会
关于教师教学模式学习心得体会
通过这次学习,我的收获很多,对于如何解决教学中的困惑和工作中的烦恼有了一些新的认识。
其中,我最深的感受就是实施有效课堂教学最根本的一点是以生为本。
。
而教学应该是师生双方相互交流、相互启发的过程,是师生双方的人生价值得以实现的过程。
这个过程充满了多元性、不可预测性和不确定性,必须把学生的发展放在第一位。
学生是备课的一部分。
全面了解学生。
教学是师生交往互动的过程,在这个过程中,学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好等因素必然影响着教学的进程和活动的展开。
因此,教师要充分了解每一个学生的实际情况,充分考虑到课堂上可能会出现的情况,有针对性地进行预设,确保课堂生成的空间。
关注每一个学生。
教师在教学过程中的任意一个环节都应尊重学生的个性差异,对乐学、善学、接受能力较强的学生,教师要铺光明大道,让其向深层次的内容学习。
而对于学困生,则要求掌握基础知识,完成基础目标,如:
教师在单元质量检测中采取分层次检测题的方法,对学生进行阶段性测验;学生还可以根据自己掌握的学习内容,自创习题,这样的学习过程能够使学生在学习中很轻松地发现不足,从而更好地完善自己的学习。
这些教学法宝抹去了一些使用统一考题带来的弊端。
特别是对于学困生来说,通过这样的学习,能够更好地有信心地面向现在、面向未来。
学习之后,我有了一下几点启示:
1、根据学生的不同兴趣备课。
2、分层设计教学内容和教学环节。
大体方法是,差生能掌握教材最基础的知识,具有初步技能,基本完成课堂教学的学习任务;中等生能较好地掌握基础知识和基本技能,能够独立思考,具有一等定的分析问题和解决问题的能力;优生则要求进一步拓宽视野,发展思维,提高能力,创造性地完成学习任务。
3、因材施教,及时调整和改变教学方法。
4、根据学情改变学习方法,根据学习状态分层引导。
5、根据学生实际创造性地使用教材。
使学生接受知识更容易。
课堂氛围更活跃。
6、课堂上关注学生情感。
让学生做到善学、乐学。
备好学生后再用心钻研文本。
首先教师自己要认真阅读文本,钻研文本,不仅要领悟谴词造句之妙,还要揣摩谋篇布局之美,更要用心体会字里行间蕴涵着的情、理、意、趣,它们是文章的生命力所在,是整个阅读教学的制高点。
教师只有驾驭这个制高点,才能在课堂上给予学生方向的引领,从而提升学生的心智——使本来只能见其点者,能够观其面;使已经能够观其面者,进而能够识其本。
设计板块教学。
在传统的教学中,教学设计往往环环相扣,步步为营,问题一个接一个,时间计算合理精确。
这样的设计是牵制课堂教学的无形的绳子,让教师与学生围着它团团转,束缚了学生的思想。
所以书中提倡让教学设计粗放些,从僵化的、呆板的线型设计走向灵活多变、有广阔发展余地的板块设计,为课堂的动态生成保留空间。
所谓“板块教学设计”,即充分预想课堂中可能出现的每一个问题,然后将解决问题的应对策略附于其后;甚至设计几个不同的板块,这几个活动的板块可以根据课堂的需要随时穿插、变化。
扩大评价正向价值。
评价是语文课程的重要环节。
过去在“应试教育”的长期影响下,面对着一个个充满思想活力的学生,教师只是用单一的分数标准,来对学生进行简单的评估:
教师为分数而教,学生为分数而学,家长为高分而喜,为低分而愁,学科成绩成了评价学生的“唯一标准”。
在评价过程中,应当关注人文素养的发展,应将语文教学的长远效果和对学生潜移默化的影响置于重要的评价地位;应当既关注个体,同时也关注全体;还应当培养学生自我评价意识,教师的评价,学生互评和自我评价有机结合,这样的课堂教学才显得宽松、和谐、民主。
课堂教学的关键是教师要在新课程理念的指导下,改变旧的教学模式,大胆开放地去尝试,精心地去设计,让学生真正成为课堂的主人,用教师的人格魅力吸引学生喜欢这门学科,唯有这样,才能促进学生综合素质的全面,提高课堂教学效果。
这次学习,我感悟很深,在今后的教学中,我一定按照新课程理念要求,从关注学生终身发展为出发点,深入钻研教材,认真上好每一节课。
关于教师教学模式学习心得体会
我们的课堂应该是讲求实在、讲求有效。
有效即有效益、效率高、效果好。
学生既能学到并掌握数学知识,教师又能达到教学目的,这才是我们追求的课堂。
一、创设情景、激发兴趣。
“良好的开端是成功的一半”。
设计一个新颖的有趣的情景怎样把学生的学习兴趣一下子提起来?
这是我们每个老师都在思考也是不断在实践着的事情。
对于一年级学生来说这点就更为重要。
好说好动,精力分散是一年级学生的一个重要的心理特征。
因此,一个好的开头往往就能把小孩子的注意力一下子吸引住,让他们自觉地参与到你的课堂中来,达到事半功倍的效果。
在平时的教学中为了达到这个目的我总是想方设法去寻找、挖掘和教学内容有关的题材,比如:
现有的课件,教学参考以及任教过的老师的教学反思等,尽可能的设计出能激发学生兴趣的情景以此来达到有效。
我记得印象很深的是教学“10的认识”,其实学生都认识10,可我们书本上还是有这个知识点,怎样吸引学生的注意力,让他们能饶有兴趣地听课从而使得我能很好地开展教学达到预期的教学目标。
我设计了这样的一个开头:
我简单地操作键盘,屏幕上出现了数字娃娃“0”,接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”,同时我自己配音:
“9”说自己最大,看不起“0”,“1”出来打抱不平,说:
“如果我与0站在一起,就比你大。
”学生一个个瞪大眼睛看着我操作,这时我问:
“小朋友,你们相信吗?
”屏幕一闪,1和0站在一起,把孩子们紧紧吸引住了。
自然地把学生引入新课:
“10的认识。
”效果出奇的好。
二、从学生的学习方式谈有效。
记得在教一年级的时候,很多孩子已经熟练掌握了10以内的加减法甚至20以内的进退位的加减,有的还能做100以内的呢。
刚开学的时候遇到有些家长他们会很自豪的告诉我他的孩子学数学应该没问题的,因为孩子算题目很快。
可是一段时间下来发现不是这么回事的,那些以为算的很快的孩子完成老师布置的作业总是出现错误,考试成绩也不怎么理想的。
家长觉得很不能理解的,其实原因很简单,是他们误解了数学。
数学并不是能做几道加减法就可以的,通过数学学习目的是要培养孩子的逻辑思维能力,最后能运用数学解决生活中的实际问题。
因此,作为老师我们课堂中更应注重的是学习方法的传授,对于一年级的学生来说这点优为重要,我们从一开始就给他们以准确的学习方法,教会他们怎样听课,怎样参与课堂,通过“提问、合作、动手、实践”等学习方式有效提高课堂效率。
三、有效课堂的实现还应关注以下三个方面的关系。
1、教师与学生的关系:
这么多年的教学经历告诉我,做一个学生喜欢的老师,让学生喜欢上你的课这比什么都重要。
孩子因为喜欢你,他们就会在你的课上表现的特别的积极,不管你让他们做什么事情他们都会很好的去完成,师生间有了默契就会大大提高课堂效益。
2、教师与教材的关系:
我们每个教师对教材要有一个整体认识,把握好教材的体系、结构、内容、重点和难点。
然后根据班中学生的实际情况,规划好教材上知识的呈现方式。
认真备好课,上好课。
可是真的是说说容易做做难,往往是一节课上完总觉得有这样那样的遗憾,说到底还是我们没把握住教材的编写意图,特别是现在的新教材,大家都是在摸索,有时还会犯穿新鞋走老路的毛病,记得我在初讲两位数计算这节课的时候,看完参考我觉得这个内容和以前的老教材没啥区别的,只是把以前的表格式的两个条件一个问题改成了情景,由学生看完情景自己说条件然后根据条件提问题列式解答。
于是我就按照原来教学的那套方式来进行,结果班级我发现课堂气氛很沉闷,学生也不能按照我的要求去说条件问题,效果不灵,下课后我就反思了,怎么回事?
上第二节课的时候我改变方式,不再提条件和问题了,每道题都让学生看文字闭着眼睛想情景然后根据眼前想象的情景来提问题,忽然我就发现课堂气氛活跃了,举手的学生也多了,效果比第一节课好得多。
因此,作为教师的我们真的应该好好把握教材,理清教材的知识点、重点、训练点和拓展点,最后理出一个更为合理更加贴近学生和更有利于学生接受的教学方式和方法。
3、学生和教材的关系
让教材更加贴近学生,为学生的发展服务,这是新课程标准的新理念,教学要“以人为本”。
要实现课堂的有效性就应该把握好教材与学生之间的关系,不能忘了我们教学的对象是学生,他们都是有思想的,作为老师别老是高高在上的,有时需要我们放下架子,要装着不懂,精心设计问题,激发学生学习的主动性,让学生真正成为课堂是主人。
四、从练习谈有效。
练习是小学数学的重要组成部分,无论是新授还是复习课都离不开它,同时也是学生掌握数学知识形成技巧技能的重要手段。
所以我们的课堂练习的设计尽量做到:
1、少而精。
2、具备典型性。
3、能集中体现教学内容的精华。
4、题量适当、恰到好处。
5、根据学生的不同情况进行作业分层布置,尽可能使各个层面的学生都有不同的作业要求,提升作业布置的有效性。
总之,课堂教学必须是一种有目的的、讲效益的活动。
有效性才是教学的生命。
一个学期的课堂实践有收获也有缺憾,在以后的教学中我还将不断思考不断进取。
我们教师只有踏踏实实立足于平日教学,去除华而不实的花架子,去除追求短期效益的功利思想,在学习后反思,在实践后反思,在反思中改进,在改进中再学习,相信我们大家都会有进步的。
关于教师教学模式学习心得体会
课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破,而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
然而在我们的实际教学实践中,课堂教学一直处于无效低效的困境之中,课堂的低效导致学生厌学、教师厌教考。
为了改变这种状况,不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。
所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
开展“高效课堂”研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:
减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益。
最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
那么,究竟什么是高效课堂呢?
从学生角度来讲,高效课堂应具备以下两个条件:
一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思。
从这个角度来说,高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说,高效课堂应具备以下三个条件:
一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合,这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整,最大限度地面向全体学生,使其更好地体现教学目标的适应性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性,能否积极引导学生积极思维,能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示,使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。
关于教师教学观摩心得体会范文
一二年级的识字量达到___个,而成人的识字量也就是___个左右,低年级这么大的识字量该怎么去完成呢?
偶尔的机会参加了识字写字的研讨会,听了四位老师的识字写字课,真是没想到,原来识字写字课可以这么上!
每位教师都使尽浑身解数,采用各种方法识字,课堂上的使有滋有味,学生学的可以那么高兴!
回想自己的识字写字教学,方法少了些,死记硬背的占多数,为了完成识字任务,多写多念是一贯的做法,虽然自己也曾反思过,但识字写字一直不知从何处入手?
从四位老师的课堂中,看到很多识字的方法,如:
自编谜语,体态动作演示法,触类旁通法等等,这些方法的运用很好的激发了学生识字的兴趣!
在教学中识字方法的学习是导火索,它能够激发学生识字的欲望,能够使学生挖掘汉字内在的趣味!
为以后的阅读及写作打下良好的基础。
根据低年级学生记得快,忘得也快的年龄特点,光靠课堂中识字使不够的,识字写字如果跟学生的实际生活紧紧结合,那学生识字的聪明才智将得到最大得发挥!
试想,小学生在上学的路上,看到墙壁的广告语会识字,走进商店会认识小食品包装袋上的字,在他的生活中到处都充满了字,他无时无刻都在识字,识字越多成功感就会越强烈,他就会越爱识字,越爱学习,这样一种良性的循环会促使他更加热爱自己祖国的语言文字,更爱学习语文!
所以,课堂与生活的结合使非常重要的,它会使识字写字事倍功半!
当时听完课确实很兴奋!
这四位老师的课为我们提供了识字写字教学的平台,使我认识到识字写字课堂的重要性,以往让学生死记硬背的方法效率低,学生的积极性也不高,讲究有方法的识记,保护学生识字兴趣,才是识字写字的永恒之道!
或许我写的不好,但是这一次识字写字的研讨确实让我收获颇丰!
最重要的是我认识到识字写字的重要!
关于教师教学观摩心得体会范文
通过听课___节,并听取专家评审组评课,受益匪浅:
一课堂注重教学实效性。
展示的课较近年的观摩课相比少了点缀课堂的非语文化的内容,教师更追求精品课堂,在识字,阅读,口语交际课作了很好师范、引领,能一步步踏踏实实教会学生读书,表达,发展思维,训练读写。
二、注重对文本的研究。
执教者都努力担当好三个角色:
一是当好“读者”,如东北师大附小孙世梅老师,作为长春版教材编写组成员及该校教导主任,执教当代作家史铁生自传体散文《秋天的怀念》,开课运用书写“瘫痪与憔悴”两个字让学生猜想词意,由词联想人物的方法突出主线,再运用读书,圈画,填写表格,梳理人物对话,引领学生理解词语、领会句意、感悟中心,进行了层次递进、感情朗读及语感训练,实现了长篇短讲。
让每一位听者深切感悟到了一个因瘫痪伤病折磨而放弃生机的儿子;一个重病缠身却心照顾儿子变得“憔悴”的母亲形象。
含着泪听完了整节课,教者的语文素养,对文本独特理解和独道的课堂设计深深打动着在场的每个人。
二是教师当好“教者”。
握住文本,精心设计,教会学生阅读、识字、交际。
如松原宁江实验的高群芳《昆虫世界》、省二实验邙心睿《汉字家园》将识字教学融生活化,民族化,趣味化于一体。
三是当好“学生”,教师能站在儿童角度认识文本,思考他们的学习困难,对文本结构层次、重点句段、情感意蕴、语言文字训练点了然于心。
榆树市五龙中心校的___岁左右的苏建民老师以他的幽默,真诚羸得学生喜爱。
执教《钓鱼的启示》开课,让学生猜想他初次来长春在过转盘路时是否闯红灯?
引发悬念,课结束了他说出自己违背交通规则。
但教学这课篇后自己来到无人交通岗,在众人诧异眼光里按指示灯穿越马路。
提示了本文深刻寓意-实践道德难,在别人那样做或是没有人监督下实践更难。
三、师生素质高。
教师语文素养高——普通话标准,板书端正,文化底蕴扎实,教学观念先进。
全身心关注学生,与学生沟通和谐、自然。
具有艺术、机敏的教学机智。
有的借助课前游戏拉近与学生心理距离,帮助他们平静心情,正常发挥;有的巧借现场听众资源,为教学服务;有的让学生当场质疑,改进教学设计,创造出新的教学亮点。
学生训练有素,积累古诗文面宽。
有的高年积累水平达到初中水平。
学生学习主动、积极、热情、活跃,朗读水平高。
发言滔滔不绝,听讲全神贯注,知识丰富、视野开阔、思维活跃,让我们看到了省城孩子知识与能力之强。
四、教学情境生动。
教师以自身对文本领悟,带领学生进入文本情境;用煽情的音乐、形象的画面、直观的录像营造出艺术化情境,让学生动情入境;引领学生进入角色、展开想象、角色体验,仿佛身临其境,导引情感自然流露。
教学是一门充满缺憾的艺术,观摩活动存在另人深思的地方:
1、教学任务分配要实际。
当前语文教学追求的理念与境界是“轻轻松松教语文”多用减法。
一些教师不会分解目标与内容,追求完美,什么都展示。
如有的低年级识字教学既要交流识字方法,又要学生课上讨论,朗读,积累,教学内容过多,目标过高,活动过泛,让课走入了可远看不可近学的境地。
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2、对于文本的把握是教学成败的关键。
一些教师不明白教材编写意图,如板块、单元,教材前后联系,设计缺乏整体考虑。
3、减少浪费,不要过份模仿。
一些教师花好多时间,精力,制作精美课件,把整篇课文都制成课件展示。
而对于语文的朗读,训练,积累,识字任务只蜻蜓点水处理,本末倒置。
另外,课前不要过多演练,不利于儿童身心,有的课前问学生要怎么上这节课,分明在宣传我们的表演这就拉开了序幕。
此次学习让我反思了我县语文教学教研一些不容乐观的现状。
(一)语文注重形式,不注重效果。
语文学科集工具性、思想性和社会性于一体。
但当前语文教学的管理,无非是开学初写教学计划,定进度,考试,最后是质量分析。
周而复始,一成不变。
一些教学检查无非是检查教学进度是否与其它教师同步,是否完成规定作文篇数,作业有否全批全改等,最终关注的是考试成绩。
教学中一些教师,要求学生对同一段文字产生相同感情、速度,同样顺序,或把教参中得出结论装进不同大脑为已任。
学生背熟标准答案,卷面成绩上去了,似乎皆大欢喜。
建议针对语文教学管理要多些弹性和灵活度。
判定一个语文教师工作是否成效,除常规检查和考试外,应有一些辅助手段,如:
抽查学生作业,把开学初与期末作文做对比,看有无进步?
或随机检测的学生鉴赏能力,写作及阅读方法掌握;各类学生的口头作文能力如何。
这些看上去较模糊,缺少形式上的精确度的考查方法,恰恰是语文科精髓之所在。
将常规考试与能力考查相结合,才能真正检验教学成果与学生知识水平。
(二)注重课本,把语文学习和社会生活隔离。
当前有限课时几乎全被教师讲解课本知识以应付各种考试占用,学生课外时间又被各门课和参与补习班时间占用少,学生体验生活与实践操作的机会少之又少。
如作文教学,学生没有丰富的社会生活及对生活的深刻了解,是写不出东西的。
怎样把语文学习与社会生活联系起来,培养学生理论联系实际能力,课外怎样多些创造性实践,角色体验的机会,让语文知识不再脱离社会实际是我们教育工作者应多思考的。
(三)一些教师的教研意识不强。
我们针对名师,中青年教师要开展各类活动,以调动他们的教学教研的极积性,让不同年龄,不同水平的教师得到专业发展与提升。
关于教师教学观摩心得体会范文
周五教学观摩课,北京东路小学老师讲的求平均数,和无锡的一位老师讲的解决问题的策略。
课的引入到整节课的教学谈话式模式在上课堂的使用,一定是在课前要做大量的工作才能确保课堂教学的效果。
教师课前必定认真备课,熟悉教学内容,确定谈话的范围和谈话内容,为谈话的顺利进做了铺垫。
课上,教师就谈话的内容展开教学,幽默的语言,巧妙的设计,带领学生如同拉家常一样轻松愉悦的完成本节课的教学,时而教师先让学生发言,对教师提出的话题进行阐述,然后教师发言,予以肯定或纠正。
时而由教师先发言,之后听学生发表他对此问题的意见,然后教师发表意见。
一个话题可以一个回合,也可以多个回合;有时是一个教师对一个学生,也有时对多个学生,也有时教师和几个学生对一个学生。
根据课堂氛围和谈话内容随机调整。
我通过这节课的教学,感慨很多,谈话是在教师和学生之间进行,因此,要保证学生对谈话的兴趣,首先要求教师要为人师表,有较高的知识水平,在学生中有较高的威望,这样的教师才会使学生愿意与之展开对话。
决定教师言语效果的主要东西是言语中的艺术性。
学生会十分细腻地感受教师言语中的真实性,敏感地回应诚挚的言语。
教师应当象对待同伴和的朋友那样跟学生谈话,同他们一道分享成功的喜悦和失意的忧伤,为他们指点迷津。
其次,教师要有高超的组织教学能力。
教师的谈话语言不同于讲授的语言,要掌握谈话的技巧,把讲授式的语言转化为谈话语言更容易使学生接受。
谈话式教学的课题一般都是学生感兴趣的话题。
课下要就课堂谈话内容给学生留下一个回味、思考的空间。
如这名教师在讲讲男女的平均寿命的不同,让他们珍爱生命,使学生感受生命的价值,反思自己的成长道路,规划将来的发展前途。
让他们体会数学的价值和意义。
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