小数的意义教学反思.docx
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小数的意义教学反思.docx
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小数的意义教学反思
小数的意义教学反思
《课标》指出:
学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程,要让学生经历数学知识的形成过程。
基于这一理念,在设计本课时,我注重让学生经历探究与发现的过程,使他们在动手、动脑、动口中理解知识,掌握方法,学会思考,获得积极的情感体验。
1、创设情境,激发兴趣
心理学研究表明:
兴趣是最活跃的心理成分,是一种带趋向性的心理特征。
当学生对某种事物发生兴趣时,他们就会主动地、积极地、执着地探索。
苏霍姆林斯基也说过:
如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识,不动情感的脑力劳动只会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,没有学习的兴趣,学习就会成为学生的负担。
因此,在教学中,以故事创设情境,将数学置于童话般的故事当中,让学生感到亲切,引起情感共鸣,极大地激发学生的兴趣。
本课中,小数点的故事、学生日记等就是根据学生的心理特点,寓小数与情境中,使学生喜欢小数,对数学感兴趣。
2、注重方法渗透,引导学生自主探究
达尔文曾说:
最有价值的知识是关于方法的知识。
数学思想方法是高一级的知识,是对知识的一种本质揭示,是数学知识结构的灵魂。
在教学中,既要注重学生知识的获取和能力的培养,更应注重数学思想方法的渗透。
本节课中,在教学1分米=米=0.1米时,渗透等量替换思想,并以此为基点展开,先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联系,进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数,再让学生比较这些小数的共同点,归纳出一位小数的意义。
在此基础上,让学生迁移、类比认识
二、三位小数。
归纳小数意义时,渗透抽象化方法,在学生多层面、多角度丰富感知的基础上,再加以抽象去掉数量、单位名称,最后抽象出十分之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数,使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。
3、运用多种手段,提高教学实效
本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合,提高了教学效率。
从引入课题、讲授新课、反馈练习,大部分内容均制成多媒体课件,直观、形象、动态地展现知识的形成过程,刺激学生的感官,启迪学生思维,增大了课堂容量,大大提高了课堂效率。
同时,本节课又注重了常规教学手段的运用,课题、一位、二位、三位小数的8个主要关系式等,均由老师板书。
提纲挈领的板书,帮助学生形成完整的知识结构。
4、几点不足或困惑
小数意义这一课属于概念教学,如何让学生建立准确的概念,如何引导学生自主探究,本节课做的不够,老师引导太多。
概念教学如何自主探究、合作交流,改变学习方式值得研究。
归纳小数意义是本节课的难点,这里的问题设计我修改了几次,但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质,特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数,有的学生可能没有理解。
反思二:
小数的意义教学反思
小数的意义这节内容知识点多,在教学过程中,为防止把教学过程讲的琐碎,我在教学过程中,把小数的读法、写法、小数的组成三个环节运用点到即可的方法快速讲解,把更多的时间放在探究小数的意义及小数的数位顺序表上。
在探究小数的意义时,虽然三年级学生已初步认识了小数,但本节课教学我仍然把探究一位小数和两位小数的意义作为重点,充分运用学生已有学习经验组织教学,让学生经历数学知识的形成过程,注重让学生经历探究与发现的过程。
在学生列举的小数中,先探究一位小数的意义,让学生运用老师准备的正方形纸片或自己用线段图试着画一位小数,在学生充分交流后,老师用自己准备的平均分成10份的纸条米尺,引导学生学生明确0.1与的关系,在此基础上,迁移类推到许多一位小数,让学生比较这些小数的共同点,抽象出一位小数表示十分之几,从而明确一位小数的意义。
用同样的方法引导学生明确两位小数的意义。
三位小数的意义课本采用将平均分成1000份的正方体模型帮助学生理解,学生只是理解这个平均分成1000份的正方体模型就需要很长时间,没有立体感的学生更是不好理解,这就需要教师制作课件帮助学生理解,根据自身不会制作课件的特点,我采用让学生运用已学知识先猜想,再验证的方法学习,然后我运用平均分成1000份的纸米尺引导学生归纳概括,这样既复习了前面的知识,又培养了学生学习能力,教给了学生学习的方法。
通过一系列的具体操作化抽象为具体,使学生明确了一位小数表示十分之几,两位小数表示百分之几,三位小数表示千分之几,这样轻松理解了小数的意义,并运用知识迁移,明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系,提高了教学的时效性。
小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点,我虽然教过两年,但总感觉没有讲透,学生没有很好的理解,教学效果都不是很理想。
在今年学校组织的研讨课中,听了黄永丽老师这部分的教学设计眼前一亮,她的设计精巧极了,非常有利于学生的理解。
在教学时我也采用了黄老师做法:
三张分别平均分成10份、100份、1000份的1米长的纸条随着对一位小数、两位小数、三位小数的理解后整齐对应的贴在黑板上,随着老师的引导学生很容易看出一个十分之一里面有10个百分之一,一个百分之一里面有10个千分之一,以此类推。
通过老师精心准备的简单的学具,学生很容易理解了小数部分各数位的大小及相邻数位间的进率是多少,起到了事半功倍的效果,这真是师傅明了徒弟聪。
回顾本节课的教学,虽然效果不错,但在教学过程中也存在着不足,在引导学生探究时,老师引导太多,没有充分放手给学生,束缚了学生的思维。
今后要加强学习方式的改变,让学生真正成为学习的主人。
本节课教学涉及的内容较多:
小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义、小数数位顺序表等,虽然在教学过程中侧重点分明,但时间仍然很紧,致使各重点的探究不是非常到位,如果把小数的数位顺序表放在第二课时进行探究,我想小数的意义和小数数位顺序表这两个重点和难点都能得到很好的解决,教学效果会更好。
反思三:
小数的意义教学反思
《小数的意义》是小学数学第八册第四单元的起始课,也是本单元的一个教学重点。
小数的意义这部分知识是小数后续知识的基础,因此学好小数的意义,真正理解小数的意义是十分重要的。
小数的意义是在学生学习了分数的初步认识之后才学习的,所以在设计本节课的教学时,我注重抓住了分数与小数之间的密切联系,如:
通过学生对十进分数的认识来引导他们学习和理解小数的意义。
以此作为学生认知的桥梁,我认为更易于学生对新知识的理解和掌握。
在认真钻研教材的基础上,我把本课的教学目标最终定位在四点上:
1、在生活情景中,了解小数的产生,体会数学与人类社会的密切联系,了解数学的应用价值。
2、学会和他人合作,能较清楚地表达和交流解决问题的过程。
3、通过小数的运用,激发学生对小数的学习兴趣。
4、通过学习,让学生正确理解小数的意义,并认识小数的计数单位。
这是我在课前预想达到的教学效果。
在讲完这节课后,我认为自己成功之处有以下几点:
(1)本节课的开始,我让学生带着问题动手操作测量橡皮的实际长度,然后去发现误差。
这个环节的设计,既发挥了学生的主体性,又发展了学生发现问题、获取数学知识的能力。
在整个教学过程中,我尽可能地调动每个学生的学习积极性,给他们以展示自己的机会。
在这节课上,91%的学生都在课上积极发言了,只有3人一个问题也没有回答过。
(2)教学中,我能抓住分数和小数二者之间的内在联系,通过让学生观察、分析、比较,发现了小数的本质特征。
这样,不但注重了学生探究能力的培养,而且也有利于学生良好认知结构的形成。
(3)在教学过程中,我还注重联系学生生活实际,善于抓住新旧知识的衔接点,能启发学生运用类推迁移的方法去学习。
能将老师的讲解、学生的思考和适当的练习有机地结合在一起,取得了较好的教学效果。
通过这样的学习,学生切实感受到了生活处处有数学、学习数学很有用,从而大大激发了学生学习数学的兴趣。
此外,我在讲授这节课的同时,还对班中的学生进行了前测和后测。
测试后的结果还是比较令我满意的。
如:
在测试中有这样一个问题:
你会读下列小数吗?
0.
2、0.78、0.514。
前测中,有14人会读,有14人会读
1、2个,还有8人根本不会读。
而讲课之后,在后测中37人都已会读。
你知道小数的组成吗?
这个问题在前测中只有2人知道,17人不全知道,还有17人不知道。
而学习完本课之后,全班有33人都知道了,只剩4人不全知道。
通过上述一些数据,不难看出,同学们通过自主及小组合作学习,加上教师的适时指导,是可以学习和掌握所学知识的。
与此同时,在师生交流、生生交流的过程中,还能有利于学生合作意识及口语表达能力的提高。
反思
四:
小数的意义教学反思
上这一堂课自己是用了两堂课。
第一堂课主要是让学生从本质上理解小数的意义,一位小数就是十分之几,两位小数就是百分之几,三位小数就是千分之几学生也基本上能够掌握下来。
第二堂课就是对数位循序表以及小数的组成。
一、在意义当中理解小数的含义
让学生利用方格子涂的过程中,为了区分不同的小数意义,我让学生分别涂了0.4和0.40,这样一来学生就可以直观的体会到这两个小数的大小相等,但是意义不同。
此时学生也出来涂了100格中的4个,自己马上抓住让学生比对这个用小数表示是多少?
0.04。
再一次比较它们之间的不同。
二、在意义当中理解进率
从一位小数过渡到两位小数的时候,就是在原有的基础上,把一束再分成10格,一共就变成了100个,在这个过程中就可以及时的让学生体会它们着两个香菱的单位之间的进率。
三、计数器使用
为什么要使用计数器,在我给两个差生解释34个0.1是多少的时候,我想到了计数器的真正应用。
因为两个学生就是不理解到底是多少。
我想用意义去理解,但是不同,这时我想到了用计数器,让学生从0.1开始数,数到0.9,接下来学生出现问题了,什么0.十这个时候就是解决问题的关建了,让她体会满10进1,再到
1.9时有几个0.
1,再加上1个0.1是多少个0.
1,也就是多少?
这样一来,看着学生的表情,看来是有点理解了。
学生的练习反馈。
第一个错误是学生对于把一个立方体平均分成1000的问题,由于上课觉得前面的一位小数和两位小数都已经采用正方形的格子来体会,并且让学生用附页上的图一图,所以在学习到三位小数的时候,就没有利用格子让学生数一数,结果作业奔上出来的一些错误,学生不知道一共有几个,出来了600等。
第二个错误是学生对于计数单位和数位不太清楚,存在几种错误,第一种是,小数后面先千分位,在百分位,在十分位。
第二种是5.8的8在十分位上,表示8个十分。
和学生开玩笑说,还一角咧!
想想学生这样的错误也是情有可原的,因为在整数部分的时候就是这样的,所以学生的思维上就存在有这样的一种定势,觉得在小数里面也是这样的。
再思分数的意义这堂课。
XX文库-让每个人平等地提升自我随着自己教学的结束和学生的整个情况,让我对小数的意义这堂课有产生了新的构想。
设想是否可以把小数的意义和数位顺序表整合起来教学,大致构想如下。
一、学习一位小数0.1
用正方形纸片表示0.
1,认识0.1就是把1平均分成10分,取其中的1份,也就是10分之1。
那么0.
2、0.3引入数位顺序表的十分位,和计数单位。
并结合方格子理解有几个10分之1。
10个这样的计数单位是多少?
二、学习两位小数0.01
用正方形纸片表示0.01,在原先的基础上在分成10份,10个十份也就是100份。
认识到0.01就是把1平均分成100分,取其中的1份,也就是100分之1。
那么0.02、0.03引入数位顺序表的百分位,和计数单位。
并结合方格子理解有几个100分之1。
10个这样的计数单位是多少?
20个呢?
通过这样的设想把小数的意义和数位循序表进行整合,不知道学生是否会理解的好一些!
反思五:
小数的意义教学反思
本课要求结合具体的情境,进一点体会小数的意义及其与生活的广泛联系。
在创设情境中,我尽量让学生多说说自己在生活中看到过的小数。
如自己的身高,体重,物体的大小或长度等。
让学生感受到小数实际在生活的应用是非常广的,因此我们有学习小数的必要性和重要性。
对于小数的知识,学生在三年级已经学过,学生基本掌握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。
而四年级的目标是体会小数产生的过程,体会十进分数与小数的关系并能进行转化,明确小数的计数单位,理解并掌握小数的意义。
所以多数学生对于小数的意义的理解还是肤浅的,可能并没有真正由感性认识上升到理性上的理解。
小数是十进分数的另一种表示形式,十分之几用一位小数表示,百分之几用两位小数表示,尽管这是一种规定,但教学时,我是通过举例的方式,一是从元角分入手,从1角,5角转化成0.1元,0.5元,学生理解0.1元,0.5元所表示的意义再慢慢的抽象出小数的意义。
再从一位小数入手,让学生经历具体分析一位小数的意义的过程,为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫,在此基础上再实现对小数的整体意义的概括,降低了教学难度。
学生学到的不仅仅是知识,还有迁移、合情推理和逻辑思维能力。
整个教学过程力求体现学生是学习的主体,教师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。
既重视学生独立思考的过程,又重视发挥集体智慧,组织好学习同伴间的合作与交流活动。
允许并鼓励学生从多角度思考问题,大胆发表个人见解,这样从根本上改变学生被动学习的局面。
孩子们在静思、合作中,轻松、愉快地学到知识,增长本领,从而达到乐学、会学、创造性学的境界。
让学生切身感受到了数学的魅力。
在教学中我还觉得,小数的意义属于比较抽象的知识,而教学抽象的知识比较好的方法是采用直观形象的手段进行教学,而且越形象具体学生越容易理解。
通过直观模型和实际操作,让全体学生都从一位小数画起、学起,积累一定的认知经验,再画两位小数、三位小数时就比较容易,也更能借助分数来理解的小数的意义。
不过,通过教学也发现学生对小数的意义的表述、理解、应用还是有困难。
可能学生一下要理解抽象的东西还是比较困难,如果能有合适的学具让学生亲自分一分,画一画就更好了。
学生通过自己亲手把单位1平均分成10份,100份的过程,来感受十进分数与小数的联系,这样一步步的操作,学生的理解也要容易些了。
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