《草原》教学反思.docx
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《草原》教学反思.docx
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《草原》教学反思
《草原》教学反思
《草原》教学反思1
一)优点
本堂课的教学设计思路能打破常规,从现象到原因层层探究,遵循学生(从形象到抽象、从现象到本质)的认知特点,最后联系现状提出草原文化拯救,上升到情感态度价值观。
整堂课设计逻辑严密,层层深入水到渠成。
教学过程中,充分发挥学生的主体作用,教师的引导作用,师生互动较好。
(二)不足
1、教学活动设计缺乏创新,看视频模拟旅游,小组合作探究讨论,师生问答形式较传统。
2、教学过程中,由于板书设计位置不准确导致与幻灯片的播放顺序未匹配,使教学环节出现瑕疵,如果幻灯片播放顺序做成超链接就不会出现这种情况,今后要注意。
3、最后一个环节拯救草原文化这一活动,在操作过程中没有落实到位,一方面固然有时间因素,另一方面更为重要的是教师本身在设计时考虑欠周到。
(1)如果草原环境进一步恶化,会对草原文化带来什么影响?
(2)为了保护草原的生态环境和草原文化,你有哪些建议?
”两个问题将第一个问题一笔带过,重心放于第二问,其实关于第一问的探讨更有利于学生对草原与草原文化之间的关系的理解。
今后要深入思考,周全考虑。
《草原》教学反思2
《草原》是我国著名作家老舍先生的一篇散文,作者用富有特色的语言,向人们生动展示了草原上如诗,如画的美丽风光和内蒙古人民的能歌善舞,热情好客,《草原》的教学反思。
这篇__结构清晰,语言流畅,对场面描写富有激情,细腻传神,并且将民族真情融入其中,让人身临其境,回味无穷。
成功之处:
一.借助媒体,进入美的意境利用多媒体化理性为感性,化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能,可一下子把“草原风情”——草原上的精华景点场面呈现在学生面前,由于农村的孩子绝大多数没见过草原,因此教学时,我采用多媒体教学。
导入时,通过用多媒体播放草原风景图,再配上一首乐曲──《美丽的草原,我的家》,让学生从视觉和听觉上感受草原的美。
使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中,激发了学生的学习兴趣,教学反思《《草原》的教学反思》。
二、尊重学生的个性化理解,关注学生独特的感悟与体会本节课的教学中,我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解,而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。
整节课的教学,我始终把学生与自己摆在平等的位置上,坚持与学生共同探讨新知,共同完成学习任务,关注学生自己的感悟与理解,特别尊重学生的个性化理解,自己则扮演一位聆听者、鼓励者、指导者、参与者,把学习、感悟、想象的权利交给学生,让学生真正地、大胆地说自己的话,说自己想说的话,力求将自己与学生摆在民主平等的地位,充分调动了学生的求异思维和发散思维,学生想象的内容丰富了,语言表达也更切合内心实际了。
三、启发想象,联想美的画面在学生熟读课文的基础上,再启发学生根据积累语言文字想象的画面,唤起学生的直观表象,教学“小丘”“一碧千里”这是一个从语言到表象的体验过程,因为美的本身是悟。
在一次次的感悟中,把语言美和自然美融为一体。
存在的不足:
1、对课文中词语的理解过细,以致教学中时间比较仓促,最后有些“草草收兵”的感觉。
比如对重点语句中“渲染”和“勾勒”的理解,时间用得过多。
2、面对学生出色的表现,我不能及时地找出更为合适的评价用语,有时候,明明知道学生表现很好,但却急于找不到合适的话语进行评价。
那些用惯了的“你真棒”“好极了”等,在我看来一遍足以,如果反复使用则会变的枯燥无味,失去了表扬的意义。
《草原》教学反思3
歌曲《我是草原小牧民》是人音版小学三年级第五册教材,第二课《草原》中的一首歌曲,本课的总目标是通过听、唱、舞、奏等多种音乐实践活动,初步感受内蒙古地区的民族风格。
本课歌曲《我是草原小牧民》是一首带有浓厚草原风格的儿歌,旋律流畅自然,朗朗上口;情绪热烈、欢快;节奏跳跃性强,非常具有舞蹈的律动感,表达了草原小牧民放牧时喜悦自豪的心情。
我在教这首歌曲时,在学习的过程中,我采用了视、讲、听、演四者结合的方法来进行教学。
让学生多看、多听,去感受内蒙古音乐的歌舞一体以及它的美,让学生从感官上去领略草原的美丽风光,对内蒙古的风土人情有所了解,这样为学习歌曲奠定了基础。
因为学生对这类乐曲欣赏的机会较少,更不要说去理解、感受了;且学生年龄较小,较为专业的音乐术语更加难以领会。
因此,我从让学生去“看”,也就是看关于内蒙古人文的图片、视频,去了解,去感受;然后让老师与学生共同讲讲有关草原英雄小姐们的故事,感受姐妹俩高尚的品德;在有了一定了解的基础上再去“听”,听节奏,听风格,听特点;有了两者的结合后,学生基本上都能了解蒙古族的歌曲了。
这时候再将音乐文化加深学习的记忆就是“演”了,让学生把听到的、看到的、感受到的,用自己的肢体语言表现出来,这样一来既能把四者进行结合,而且还深化了本单元的主题,加深了对蒙古音乐的记忆。
在教学时,为给学生创造了一种美的氛围,让学生在整个学习过程中,始终感受到了美的享受,充分的感受到音乐给人们带来的美的熏陶、美的感染,使学生尽情的用自己甜美的声音、舒畅愉快心情和赞美的情感,去表现牧民们爽朗豪放的性格及对家乡的无比热爱和赞美之情。
我觉得整节课,效果还是不错的,同学们不但唱的好,而且音色很美,富有情感,通过学生的唱、演,看出同学们不但基础好,而且还是很投入的去尽情的表现对歌曲的理解和感受,同学们在老师的启发引导下,完全的投入到“草原上”的情景中去,从而也被草原的景美、音乐美、舞美等深深的陶醉。
除此,我还准备了好多好听的、具有代表性的蒙古族歌曲,如:
《美丽的草原我的家》、《吉祥三宝》,这两首歌曲都是很好听的,也都是很美的,能够充分的体现大草原的美丽以及牧民对家乡的热爱和赞美。
整个课堂进行的还是比较顺利的,学生的热情也很高,特别是在观看课件的时候,学生的热情极高。
达到了预期的教学要求和教学目标。
但是我感觉有几个方面没有做好,
1、在舞蹈动作的学习中,对学生的组织没有做好,整个程序的进行有点仓促,不够细致。
应该让学生互相交流一下,把动作做得再整齐规范一些。
2、没有充分发挥小组的优势。
准备不够充分,课前曾计划把座位摆放得更加合理,更能适合于本节课的分组表演,但是由于种种原因没有实现,准备工作做得不够充分。
3、在最后一个环节的表演中,没有充分发挥每一个学生的优势和积极性,应该让所有的学生都融入最后的表演中,把自己作为表演者,而不是一个观看者。
最后的集体表演时,有一部分同学不知道自己应该做什么,大大影响了最后表演的效果。
所以在表演前应该把要求细化,分工更明晰一些。
自己没有更好的扮演“引导”的角色。
通过这节课,我思考了很多,也收获了很多,教学应该充分体现其育人功能,它绝不是简单的唱、跳、奏,它就象是一个工程:
先要架好一个合理的框架,然后注重每一个微小的细节,还要进行合理的'分工。
将学生从传统的教学模式中解放出来,在以后争取多给学生观看课件,让学生拓宽自己的知识面,给学生以最大的空间感受、体验、想象、表现的机会,从而能够充分展示才华、挖掘潜力、释放情感、体验成功。
今后的教学中,我将多运用这样或类似的方法,让学生在学会歌曲的同时,形成好的学习习惯,促成更强的学习音乐的能力。
《草原》教学反思4
也许是因为我很喜欢大草原,一直都很向往大草原的自由自在的生活,所以在设计这课教学时比较投入,花了比较多的心思去备课,设计教案,锡林郭勒大草原教学反思。
课堂上我首先一曲《美丽的草原我的家》让学生在优美的旋律中想象美丽的大草原的景色和生活。
在听觉的刺激下,来吸引学生的注意力,提高他们的学习兴趣,把他们带进课文学习。
在教学中,我首先注重学生的情感体验,通过挂图展现草原的美丽,再通过深入阅读理解找出草原的特点,使学生切实感受草原的广阔、美丽与欢腾,激发学生对草原的热爱之情。
在理解感受的基础上通过朗读、背诵进行表达,开拓学生思维,培养学生的想象创新能力。
具体体现在以下几个方面:
在学习野草这部分内容时,学生们通过抓住“满眼绿色”想到草很多,我问:
“现在请同学们闭上眼睛,想象一下,此时我们已来到美丽的大草原上,草就在我们的脚下,我们兴奋地向前奔跑着,向前,向前,再向前。
你的眼前是什么?
”让学生体会到草原的广阔。
而在教“最深的地方可以没过十来岁的孩子”这句话时,我让学生站起来,用手比一比,想象一下,草原上的草到底有多高,在里面捉迷藏是不是很有趣。
指导学生读出对草原的喜爱之情。
在学习湖水这部分内容时,让学生感受到湖水的神奇是难点。
学生通过读句子了解了湖水的清透干净,湖水很多,但并没有感受到湖水的神奇,教学反思《锡林郭勒大草原教学反思》。
于是,我引导学生想象那清亮的湖水还能映出什么呢?
学生们说:
“映出了圆圆的蒙古包”、“映出了青青的野草”、“映出了五颜六色的野花”……这样的设计不仅让学生感受到草原湖水的神奇美丽,又突破了难点,发展了学生的语言。
静下心来慢慢回顾这一堂课,感觉到整堂课很成功,课堂气氛活跃而井然有序,充满着探究的意境,尤其是为了让学生体会到草原是个欢腾的世界,我让学生先找到描写人和动物动作的词,并问孩子们,你们从这些动词中体会到了什么。
接着,我再让学生全体起立,在一曲《赛马》中让学生都跟这感受草原上骑马的快乐,然后一边背诵第四自然段一边把人和动物的动作表演出来,有效地调动了学生的积极性,体现了“学生本位”。
在充分感受到草原的广阔、美丽与欢腾后,我问学生:
“我们即将要离开草原了,你想用什么方式表达你对草原的喜爱之情?
”学生说到:
“我想用《敕勒歌》这首诗表达我对草原的喜爱之情。
”“我想把这美丽的景色画下来。
”“我想用照相机把这美丽的景色照下来。
”……句句发自肺腑的语言道出了孩子们对草原美景的真挚感受,这样的方法让他们如身临其境般地感受到了锡林郭勒大草原不仅是美丽、广阔的,更是充满生机的。
通过这次的教学实践,我认为自己具有一定的教学实践经验,对课文内容、重难点的把握得比较到位。
但在教学中学生的回答有些出乎我的意料,这让我对我的教学环节的设计陷入了思考,比如:
我在引导学生通过想像感受草原的广阔时,我问:
“此时我们已来到美丽的大草原上,草就在我们的脚下,我们兴奋地向前奔跑着,向前,向前,再向前。
你的眼前是什么?
”很多学生都回答看到了野花、牧民、百灵鸟等,并没有感觉到草原的广阔,之后,我只有再启发学生,那你们在草原上跑着,看到了草原的边吗?
通过这样的方式,让学生感受到草原的无边无际。
现在再来回顾这一教学环节,我觉得,我是不是换一种方式来启发学生更好。
当然,课堂上学生的回答作为老师并不能事先一一预设好,一切都要以学生为本,但我真的很期待有机会的话再给学生们上这一堂课,通过课堂来验证我的想法。
另外,在阅读教学中我渗透了写作方法的指导,引导学生找出做桥梁作用的过渡段,认识过渡段的作用,这一步做得很成功.
《草原》教学反思5
这篇老舍的散文,字里行间浸润着浓郁的草原风情:
那一碧千里的草原风光,那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景,那纯朴、热情好客的蒙古族同胞,都令人难以忘怀。
__是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感,并通过这些所见、所闻、所感,赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。
__层次井然,作者按照事情发展顺序叙述,先描写草原秀美的景色;再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。
作者移步换景,由景及人,最后,以简明有力、含义丰富的诗句结束。
全文安排有序,脉络清楚,衔接紧密,推进自然。
课文写景语言优美,善于运用比喻和拟人的写法,不但形似而且神似,生动贴切,同时又不失纯朴简练,生动感人。
三是情景交融,无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别,处处流露出作者的赞美之情。
__作为“走进西部”的第一篇课文,目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情,体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情;二是在阅读中体会表达上的一些特点,并积累语言;三是走进西部,通过这一篇课文的学习,引发学生对西部了解的欲望,激起对西部探讨的兴趣。
品读优美语句,体会表达方法,是本课教学的重点和难点。
要引导学生品味课文精美的语言,培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。
作家老舍随着场景的变化、时间的推移,情感也在变化着。
但贯穿全文的是对草原及草原人民的赞美与留恋之情。
这种情感与描绘的景物紧密交融在一起,是多么美妙的景象。
我课前就收集了许多优美的草原图片和音乐,朗诵,要为这第一节课做好充分的准备。
但是今天电教设备居然用不了,精心准备的图片完全没派上用场。
在这样一篇草原风景描写名篇的课上,如何再现那美妙的图景?
我有点不知所措了。
但是,出乎我的意料,孩子们深情的朗诵,丰富的想象,把他们的老师带进了一个美妙的世界,这一切比我所准备的图片视野更辽阔,美得更极致。
看来学习这种情景交融的美文,可以没有图片、没有音乐,但是一定要引导学生抓住__优美的语句,通过品读、吟诵、想象画面、课件演示、角色扮演、抄写等方法,融入作者的世界,来体会美的意境、美的情感、美的语言。
《草原》教学反思6
新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。
老舍笔下的《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作,因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。
同样的课文,同样的段落,先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来,当琅琅书声充溢每一个角落,其神色、声调,却不尽人意。
后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容,感悟到“草原上空气新鲜,天空明朗”,“绿得无边无际”,“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人,在有了初步情感体验的基础上,自读自悟、美读品悟,学生的情感被激发读起来抑扬顿挫,情感流露于表情之中,达到“正确、流利、有感情”的朗读要求,给人美的享受。
由此可见,认知是情感的基础,情感是认知的手段,二者相互依存,相互促进。
学生在理解课文内容的基础上朗读,真情能够流露其中。
特别是有的课文、段落或者某些句子含义深刻,学生如果对课文内容没有理解,情感就不容易参与朗读。
只有学生以语言文字为媒介,展开丰富的联想和想象,得到生动形象的感受和真切的情感体验,才能将自己的情感融入课文,和作者的情感交织在一起,达到理想的朗读效果。
这使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候,对研讨所恃,不仅理智地了解,而且亲切地体会不知不觉之间,内容与理性成为读者的东西,这是一种可贵的境界。
”
所以,在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣,那么就会大大提高教学质量。
《草原》教学反思7
《草原》是老舍先生写的一篇散文,记述了作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感,并通过这些所见、所闻、所感,赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。
作者按照事情发展的顺序来叙述,先描写草原秀美的景色,再描写草原迎客场面和草原联欢的情境。
作者移步换景,由景及人,最后,以简明有力、含义丰富的诗句“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”结束,给读者留下了无限的回味空间。
本课的教学重点是引导学生随着作家的叙述,头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受草原风光与人情的美好。
教学难点一是品味优美的语言,体会表达方法;二是通过学习此文,引起认识西部,了解西部的兴趣。
在教学过程中引导学生先抓住__的线索,弄清课文的顺序,了解课文描写了:
草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图,通过这些画面,表达了草原的风光美、人情美和民俗美,最后以凝练的诗句总结全文。
品味课文的精美的语句培养学生对语言的感受力与初步的审美能力,体会表达方法是本课的重点和难点。
要引导学生品味课文精美的语言。
作家老舍随着场景的变化、、时间的推移,感情也在变化。
但贯穿全文的是对草原及草原人民的赞美与留恋之情。
这种情感与描写的景物紧密交融在一起,要引导学生抓住这些的语句,,通过品味、吟诵、想象画面、课件演示、角色扮演、抄写等方法,来体会美的意境、美的情感、美的语言。
总之,抓住__的重点及难点进行教学,及时引导学生进入课堂的情境中,是课堂教学成功的关键,初步了解本课的写法对今后学生的作文有一定的借鉴作用,教师在课堂教学中有做好引导。
《草原》教学反思8
器乐曲《草原放牧》是琵琶协奏曲《草原小姐妹》的第一段。
共分两个主题,第一主题节奏轻快活泼,旋律灵活,速度较快,刻画了小姐妹俩欢快、活泼的放牧的情景。
第二主题音调宽广起伏,速度缓慢,表达了对美丽家乡和幸福生活的赞美。
教学中,我首先让孩子们认识琵琶,了解琵琶的相关知识,知道琵琶的演奏姿势,在听了草原小姐妹的故事后,孩子们对都对两姐妹产生了崇拜之情,乐曲有两个主题旋律,两个旋律有明显的不同,第一段速度较快、情绪很欢快,第二段速度较慢、情绪比较抒情,这些很多孩子都能感受出来,教学中,我还让孩子们通过线条或图形表现两段音乐的不同,有些孩子表现非常好,1班的李若涵同学说:
“第二段音乐是悲伤的、难过的”,所以他的创作中用很多“点”表示眼泪,还有同学第一段音乐用“点”表示欢快、跳动的,第二段音乐用“线”表示优美、连贯的,这些都让我感受到音乐的强大力量。
同样的“点”可以表示跳动,可以表示眼泪,这取决于我们怎样理解、怎样表达,音乐带给我们的发散的思维、自由想象的空间,值得我们认真地聆听、真切的感受,原本是通过聆听,自由表达,然而很多孩子却人云亦云,孩子的想象力、创造力及与音乐相结合的表达能力还需要进一步提高。
《草原》教学反思9
课文第一自然段写了内蒙古草原美丽的景色。
在教学这一自然段时,我是这样做的。
先自己熟读课文,画出中心句,弄懂作者观察顺序(即从上到下)和写作特点(总分)。
大体了解了这些内容,理清了__脉络后,再细读课文。
提出问题让学生探究,作者抓住了哪些景物来写,用横线画出来。
接着逐句分析,看看草原的天空是怎样样的,齐读,品读,有感情地朗读,读出天空的明朗和作者愉快的心情。
从天到地,地上作者采用的是总分的写作方法,先总写:
在天底下,一碧千里而并不茫茫。
分析这一句:
草原辽阔,一片碧绿这种美是真实的,充实的,所以绿得实在而不空洞。
分别找出描写小丘。
羊群。
骏马大牛的句子分别读一读。
议一议。
说一说,再一起朗读,说说自己的阅读感受。
抓住比喻句,拟人句体会作者的写作技巧并参透写作指导,并结合这个自然段写景和抒情相结合的特点,对学生进行写作方法的参透。
《草原》教学反思10
展示课《草原》在慎重的选课、团结的备课、说课中宣告结束了。
我全身心的投入到整个过程之中,备课过程的和谐之美让我收获了几许成长。
教学过程的不和谐之音,暴露了许多教育、教学的问题。
何校长和语文组的老师针对我的课堂提出了衷肯、宝贵的意见。
他们如同庖丁解牛,精妙的指出了失误的关节点,这使我对自己的教学有了较为全面和客观的认识。
但是,从教一载以来究竟是什么原因导致这些问题不能克服?
始终如一块磐石沉沉地压在我的胸口,让我喘不过气来;又如一团乱麻,让我在午夜梦回之际也不能沉沉入眠。
直到读海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》时我终于找到了答案。
她说:
我们中的大多数人都把人生视为当然。
我们知道有一天我们必将死去,但我们总是把那一天想得极其遥远。
我们处于精神活泼、身体轻快的健康状态,死亡简直是不可想象的,我们难得想到它。
日子延伸到无穷无尽的远景之中,所以,我们总是做些无价值的工作,几乎意识不到我们对于生活懒洋洋的态度有时我认为,如果我们象明天就会死去那样去生活,才是最好的规则,这样的态度可以尖锐的强调生命的价值,我们每天都应该怀着友善、朝气和渴望去生活。
是的,我缺乏的正是一种对待生活,对待工作友善、朝气和渴望的态度。
在我的潜意识中,我只是一个新老师,有许多的时间和机会去慢慢成长,我对自己很宽容,总是对自己说:
这堂课上不好,没关系,有许多的下一节课可供我去弥补,殊不知一句话说得好:
学生是经不起实验的!
我可以慢慢的成长,而学生却不能,我应竭尽所能给他们以最好的护航。
假如我每天都带着这样的态度去生活:
今天是我生命中的最后一天;假如我能带着这样的态度来工作:
这是我上的最后一堂课。
我想一切都会发生改变。
我会用微笑、用友善、用朝气的态度面对每一个学生;用愉快上扬的调子与学生对话,认真地倾听他们的发言,对他们的回答给以发自内心的赞美;对他们的羞涩给以最为宽容的鼓励;我会露出大大的微笑,让他们感受到我的阳光;我会用上好公开课的态度来上好每一节课。
用最为严谨和负责的态度来处理教学中的每一个环节。
像科学家那样严谨的比较每一种教学方法间的优劣之处;像艺术家那样精心的书写每一块小黑板,准备每一个教具。
那时每一堂课将不再是一个遗憾。
师生间的关系也将是一种其乐融融的和谐。
除此而外,我还缺乏一种解读文本的经验和能力。
教师需要高屋建瓴的引导学生对文本进行理解与感悟,因此要使学生有感悟,教师首先要有感悟;要使学生能体验,教师首先要能体验;要使学生受感动,教师首先要受感动。
只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候,学生才能受到真正的熏陶和感染。
教师只有深入解读了文本,才有可能想出办法在语文教学中将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者和谐统一起来。
试想一下,如果教师对教材一知半解,又怎么能以其昏昏使其昭昭呢?
我在教学中暴露出的一个问题就是对教材的解读不够,对文本的关节点把握不准。
如在描写草原自然美景的第一自然段中,我抓住了在天底下,一碧千里,而并不茫茫。
进行草原美景的教学。
要学生首先体会一碧千里、并不茫茫的意思,再说说这句话描绘了怎样的画面?
文中的哪些地方让你体会到了这样的画面。
学生找到了草原的羊群、骏马、大牛、小丘以及草原的天空进行说和读的训练。
虽然线索理清了,但是问题却显得十分杂乱,也过碎,某些问题也不够科学。
这是没有找准__的关节点所致。
如:
抓住境界,引导学生思考:
什么叫境界?
(引导学生了解境界的意思),在此基础上回答这是一种什么样的境界?
(引导学生对草原的天空明朗和天底下一碧千里而并不茫茫的画面进行感知和想象)这种境界给人以什么样的体验?
(引导学生找到并读出体验)在此之上引导学生读透、读懂文本。
同时我对文本的语言训练点把握不够准确。
语言训练点的选择既________于对文本的解读也________于对学情的分析。
在文中如渲染、勾勒、奇丽、清鲜这样的语言准确、优美,对于表达作者的情感,增添__的意境可谓起到了画龙点睛的作用。
学生掌握理解起来有一定的难度,应综合运用多种方法帮助学生加以理解。
如:
为什么叫清鲜不用新鲜?
渲染是什么样的?
学过国画的同学来说说,演示给我们看一看?
因此,我还需要夯实自身解读文本的功底。
另外,对于教学方式和教学媒体的选择我不够慎重,令人感动和深思的课往往是那种平实,波澜不惊的课,因此在教学中能不使用课件的地方尽量不用。
追求教学的平实与真实。
在教学中我还有许多的不足之出,恳请各位老师不啬指正!
《草原》教学反思11
《草原》是老舍先生采访内蒙草原的一篇特写。
作者用细腻的笔调,以饱满的热情向人们展现了内蒙草原的迷人景色和浓厚的草原风土人情,赞美蒙汉两族人民的深厚友谊。
__用“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”这样一个对偶句浓缩了依依惜别的感人场景,这句话是__感情的升华,也是__中心的表达。
一、借助媒体,进入美的意境
利用多媒体化理性为感性,化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能,可一下子把“草原风情”——草原上的精华景点场面呈现在学生面前,由于农村的孩子绝大多数没见过草原,因此教学时,我采用多媒体教学。
导入时,通过用多媒体播放草原风景图,再配上文字,让学生从视觉和听觉上感受草原的美。
学生很快陶醉在大自然的景色美中,激发了学生的学习兴趣。
二、品读课文,抒发美的情怀
课中,我努力让自己的情绪感染学生,通过自己投入地诵读,让孩子们感受__的语言美,感受课文中作者描述的内蒙古草原的美丽景色。
借助多媒体展示与文字内容相符的美丽的草原图片,学生走进语言文字里了,就如身临其境一般来到了草原,和作者在交流感受着草
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