拼图阅读策略在英语教学中的运用.docx

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拼图阅读策略在英语教学中的运用

拼图阅读策略在英语教学中的运用

　　摘要：

合作学习法自上世纪70年代问世以来活着界范围取得了迅速而深切的进展,其不可比拟的优势吸引了大量专家学者和教育工作者。

作为合作学习的一种有效形式,拼图阅读策略被普遍地运用于各类课程的教学活动。

在英语教学中,拼图阅读的优势取得尤其充分的发挥。

这一灵活的教学形式不仅能够踊跃地增进学生取得语言知识,提高阅读能力,同时也培育学生的口语能力和交际能力。

在拼图阅读教学进程中,教师的角色相当重要。

从活动设计、学生分组到引导和谐、检查总结,教师都要精心策划、悉心指导、严格监控。

　　关键词：

合作学习；拼图阅读策略；英语教学；语言能力；交际能力

　　Abstract：

Since1970s,cooperativelearninghasbeenflourishingthroughouttheworld.Meanwhile,itsincomparableadvantageshaveattractedlargenumbersofexpertsandeducators.Asaneffectiveformofcooperativelearning,thejigsawreadingstrategywasappliedtodifferentcoursesandstudentsatalllevels.YetitsadvantagesarefullydisplayedinEnglishteachingbecausethejigsawreadingstrategynotonlyhelpsstudentsacquirelanguagecompetenceandimprovereadingskillbutalsoimprovesstudents'oralEnglishandcultivatestheircommunicativecompetence.Inthejigsawreadingactivity,theteacherplaysavitalroleandshoulderstheresponsibilitiesofdesigning,grouping,directing,supervising,inspectingandsummarizing,whichhasbeenprovedfarmorechallengingthaninthetraditionalteaching-learningprocess.

　　Keywords：

cooperativelearning；jigsawreadingstrategy；Englishteaching；languagecompetence；communicativecompetence

　　一、合作学习与拼图阅读策略

　　20世纪70年代初,美国学者Slavin提出了合作学习（cooperativelearning）的教学方式,以后这一理念在Sharan和Lazarowitz的推动下在以色列取得进一步进展,直至后来合作学习活着界范围受到普遍关注并在很多国家得以实施。

作为一种新型的教学组织形式,合作学习指的是依照性别特点、个性特点、能力不同及爱好爱好等标准把学生混合编成假设干合作学习小组（每组2至6人）,小组成员彼此协作,彼此指导,在交流中一起尽力学习,达到预期的学习目标。

　　合作学习是一种灵活的教学方式,有着深厚的理论基础。

它植根于社会学、语言学、心理学等与教学相关的现代理论,其优势在于把学习者的需要与语言技术相结合,把“整体性语言教学”（thewholelanguageapproach）与语言学习进程相结合。

依照约翰逊兄弟（Johnson&Johnson）提出的五因素理论,合作学习的关键因素有五个：

踊跃彼此依托（positiveinterdependence）、面对面鼓励互动（face-to-facepromotiveinteraction）、个别绩效与个人责任（individualaccountability&personalresponsibility）、人际与小集体技术（interpersonal&smallgroupskills）、集体历程（groupprocessing）。

这些因素紧密联系,彼此作用,一起推动整个学习进程。

　　研究和实践证明,合作学习是一种有效的教学理论与策略。

Kagan曾指出,合作学习几乎对所有与语言习得紧密相关的因素都产生戏剧般的踊跃阻碍。

　　作为合作学习的一种模式,拼图阅读策略（jigsawreadingstrategy）有其自身不可替代的优势。

约翰逊兄弟与Holubec都以为,拼图阅读策略使学生对彼此的学习负责,帮忙他们识别所学文章中的意义和概念,并协助他们转达已取得的信息[1]。

在拼图阅读进程中,每一个学生都充当着必不可少的角色,正如一幅拼图,缺少任何一块都不完整。

这种事前明白的责任能够让每一个学生意识到自己在小组中的重腹地位,并促使或强逼他们调动自己的主观能动性,最大程度地参与小组活动。

同时,拼图阅读活动为学生提供真实的交际环境,把成心识学习融入无心识学习,降低学生的外语焦虑（foreignlanguageanxiety）水平,使学生彼此支持,彼此启发,一起探讨问题、解决问题。

这种教学方式与仅仅是师生互动或一个学生对全部学生的交流模式相较,能够节省大量的时刻,而且互动面更广、效率更高,能够在最短的时刻内充分调动每一个学生参与到学习进程中。

　　二、拼图阅读活动步骤

　　拼图阅读活动要求学生在学习进程中既独立试探,又彼此依托。

一样需要二次分组,且对教师的角色提出了新的挑战。

尽管在课堂上学生真正成为主体,教师的作用似乎退居第二,但大量的预备工作要求教师事前要充分了解每一个学生并精心策划课堂活动,不然可能会达不到预期成效,乃至使学生的学习显现倒退。

　　1.第一次分组,成为专家

　　第一次分组时,每一个小组人数不可过量,也不可过少,四人左右比较理想。

这次分组应该是同质的（homogeneous）,同组学生能力和个性相近,如此能够幸免显现“一言堂”,即一个学生口若悬河,其他学生只能做听众的局面,也能够幸免能力较为突出的学生独当一面,较为内向的学生沉默不语的情形显现。

另一种分组方式是自由结合,让学生选择自己小组的成员或依照临近原那么分组。

这种分组方式能够节省时刻,适用于语言水平相当、学生能力不同不是专门显著的班级。

　　教师布置小组任务。

每一个小组的任务不同,或每一个小组负责一段文章,或每一个小组负责整篇文章的某个方面。

教师应事前明确每一个小组的任务和目标并提出相应的要求,同时使每一个学生预先明白自己在后面的学习交流活动中所承担的责任。

　　小组内部针对某个问题或文章的某个方面展开讨论,每一个成员都发表意见和观点,直抵达到共识,成为所讨论内容的专家。

每一个成员牢记自己小组的讨论结果。

　　在那个时期,小组内部成员之间存在不合是正常的,也是许诺的。

必要时教师能够提供帮忙,和谐讨论进程。

另外,教师必然要依照每一个小组的能力分派相应的任务,使每一个小组能够最大程度地发挥其主观能动性。

　　2.再次分组,同窗互教

　　讨论终止后,从头分组。

每组的学生数量与任务数量相等,以确保每一个小组中每一个成员都负责不同的任务（若是班级学生总数不是任务数的倍数,那么许诺个别小组有两个学生负责同一任务）。

在新的小组中,每一个学生连番汇报自己在讨论中取得的信息,同时进行同窗互教,帮忙新小组中其他成员学习和把握自己负责的部份,教授相关的语言技术和学习技术。

如此,所有小组成员的汇报整合起来才是完整的学习内容。

　　在这一时期,极可能还会显现不合,若是时刻许诺,教师能够鼓舞学生继续讨论乃至辩论；但由于课堂时刻有限,讨论和辩论也能够延伸至课后。

　　3.检查总结,引申话题

　　在整个学习讨论进程中,教师的作用是监督、和谐小组活动并操纵时刻和进度。

小组活动终止后,教师检查学生对所学习内容的把握程度,查缺补漏、强调重点。

同时对相关话题进行引申,加深学生熟悉,给学生自由发表主观观点的机遇。

　　在检查总结时,教师能够随意挑选某个小组的学生复述文章或回答教师提出的问题,然后教师简短地分析篇章结构,必要时讲解疑难长句及重点辞汇。

如此不仅能够使学生的知识系统化,还能够教给学生阅读方式和技术,提高他们的阅读能力和语言能力。

　　对学生（尤其是适应了传统教学法的学生）来讲,那个步骤超级重要。

教师的总结是对学生小组学习功效的确信与评估,能够增加学生对自己和小组成员的信心,鼓励学生更好地发挥主观能动性,增进学生之间的进一步协作。

　　4.课后处置反馈信息

　　在拼图阅读活动终止后,教师要调查学生对这次活动的观点和意见,及时发觉问题并进行补救。

　　在最初实施这一教学方式的时候,有些学生可能会感觉茫然和不适应,因为长期以来他们已经适应了在课堂上随着教师走,教师角色的退位让他们失去依托,乃至产生一种孤立无援的恐慌心理。

　　笔者曾经在第一次拼图阅读活动终止后调查学生的观点和意见,绝大多数学生表示很有收成,很喜爱这种学习方式,情愿以后仍然采纳这种方式进行学习,只有三四个学生表示反对。

通过交流,笔者发觉他们反对的理由是在讨论进程中小组成员之间存在意见不合。

究其缘故,仍是学生的自信心不足而且对语言学习的熟悉存在误区。

笔者对他们进行鼓舞,告知他们不同的读者对同一篇文章的明白得和熟悉不同在所不免,咱们不能简单地说某一个人的熟悉是唯一正确的,面对不合能够试图去说服对方认同自己的观点,而这一说服进程发生于真实的语境,是增入口语能力提高的良好机遇。

　　总之,拼图阅读策略改变了传统的教师在课堂活动中占主导地位的教学模式,为每一个学生提供了开口的机遇,帮忙学生在学习中实现自我价值。

在学生的自我熟悉方面表现为如下进程（JohnsonandJohnson）[1]：

　　·我以为我行（IthinkIcan）；

　　·我以为咱们行（Ithinkwecan）；

　　·咱们以为咱们行（Wethinkwecan）；

　　·咱们以为我行（WethinkIcan）；

　　·我明白我行（IknowIcan）。

　　三、拼图阅读策略的优势

　　Bossert指出,合作学习的优势有以下四点：

①合作小组在必然程度上刺激了更高级的思维；②异质性合作小组使得各组员的熟悉达到一致；③合作学习的方式增加了学生口头复述信息或知识的机遇；④合作学习中同伴的踊跃参与增强了学生对认知信息的再加工[2]。

拼图阅读策略除具有以上几点之外,还有其自身独特的优势。

笔者依照教学体会进一步补充总结拼图阅读策略的优势如下。

　　1.调动学生踊跃的情感因素

　　第一,拼图阅读能够降低学习者外语焦虑水平,提高学习动机。

Gleason（1986）通过研究得出结论：

学生在和同龄人交流时外语焦虑水平比较低,心理压力比较小[3],而且精力会更集中,因为在小组内部每一个成员都受到关注、具有举足轻重的地位。

正如Brock（1976）所言,如此能够增强学生的自我意识,幸免学生因为缺乏关注而学习动力不足或敷衍教师布置的任务[3]。

　　提高动机的方式有三种：

提高预期回报,降低预期付出的尽力,提高预期回报的同时降低预期付出的尽力[4]。

拼图阅读策略正是采纳了第三种方式最大程度地提高了学生的动机。

一方面,把整篇文章分割降低了预期付出的尽力；另一方面,作为同龄人的学生群体在交流学习进程中能够通过向他人转达信息、教学知识取得知足感和成绩感,体会到自身的价值,而这种踊跃的情感会进一步推动学生学习英语。

　　另外,在同窗互教（peerteaching）的进程中,学生的彼此认同度较高,而且偏向于更直接地质疑他人的观点,同时更充分地表达自己的观点。

由于学生群体在年龄和体会上的相似性,他们更乐于倾听同窗的表达,而不是像在听教师教学时那样以为自己听到的都是理所固然。

因此,在同窗互教进程中,学生会排除原先面对教师的顾虑和压力,很自然地表示赞同或反对,展开辩论。

　　总之,这种灵活的教学方式将教学成立在知足学生心理需要的基础之上,使教学活动带有浓厚的情义色彩[5]。

　　2.培育学生的制造性思维,变被动同意为主动试探

　　作为合作学习的一种有效形式,拼图阅读策略能够“激发学生的制造力,为学生提供批判式试探和解决问题的途径和方式”[6]。

　　Whitman从教育心理学的角度动身进行研究,以为教学进程本身就能够够令人对所教内容加深熟悉[3]。

由于要在同窗眼前展现学习功效,学生会因期望取得同龄人的确信和认可或可怕丢体面而尽力预备,从不同角度对阅读材料进行分析和明白得,变消极地同意为主动地试探。

同时,同窗互教进程中学生在心理上比较放松,把原先与教师交流时倾注于交流方式上的注意力转移到所讨论内容上。

在精力高度集中于所学内容的情形下,学生往往会更快地熟悉所学内容并在此基础上发挥其想象力和制造力,从而对同一问题在广度和深度上提高熟悉、增强了解。

传统教学方式的目标往往仅仅终止于学生对文章的了解,教师的教学占用了大量的时刻,学生真正独立试探的机遇不多。

拼图阅读策略把时刻交给学生,让他们独立地进行试探和辩论。

学生由于主体性取得了表现,自然会产生求知和探讨的欲望,会把学习当做乐事,最终进入学会、会学和乐学的境界[5]。

　　另外,拼图阅读策略还能够训练培育学生的元认知能力,增进学生改良学习策略。

学生在相互呈现所取得信息的同时也无心识地转达给对方自己分析问题、解决问题的方式和策略。

在小组协作进程中,学生们所依托的不只是个人的认知能力,尚包括小组成员之间情感融合的程度,和彼此学习的机遇,学生能够表达自己的方式,聆听并尊重他人的方式,并进一步借由合作、观看他人的试探表达模式而提升自己更高层次的试探、推理能力[7],在人际互动中进展较高认知程序（highercognitiveprocess）。

　　3.语言能力与交际能力并重

　　交际法理论告知咱们：

交际既是语言学习的目的,也是语言学习的手腕。

外语教学的目标并非仅止于语言或文法知识的灌输,更应同时注意培育言谈（discourse）、社会语言（socio-linguistic）及沟通策略（strategic）能力。

拼图阅读活动充分表现了交际教学理论的特点,把语言文法知识教授与社会语言及沟通策略能力培育相结合。

这种教学形式是一种人际交往和信息互动。

　　Krashen（1982）以为,在正常的二语交流中起要紧作用的是无心识的、习得的目口号（targetlanguage）知识[8]。

拼图阅读为学生提供了习得语言的条件。

学生不仅利用已有语言知识和技术彼此交流,而且在交流中又会成心识无心识地取得新的语言知识,使自己的语言能力（languagecompetence）取得积存和提高；在两次分组讨论和彼此教学时,学生之间的信息沟（informationgap）会促使他们充分调动和利用已有英语语言知识进行同龄人群体交流（peer-groupcommunica-tion）[9]。

由于他们利用英语进行的言语交际发生在真实的语境下,是一种发自内心的需要,因此这种讨论和交流对学生的口语表达能力和交际能力（communicativecompetence）也是一种踊跃有效的增进。

　　4.为教师提供辅导差生的机遇

　　拼图阅读的另一个优势是教师在课堂上能够辅导差生。

在如此的课堂上,教师不是明白一切、采纳填鸭式教学的“权威”,而是充当着“治理者”、“增进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。

教师再也不把自己视做工作者,而是合作者[5]。

在小组讨论时,教师拥有相对的自由和时刻,在监控全部学生的同时能够抽出时刻对差生进行额外的帮忙和有针对性的指导。

如此,教师的作用能够取得充分发挥,更好地做到因材施教。

　　总之,拼图阅读是一种灵活多样、省时高效的教学形式,没有劳动的浪费和重复,最大限度地做到人尽其能（包括学生和教师）,把学习进程和个人价值的实现统一路来。

它不仅提高学生的阅读能力,也增进学生的外语交际能力和学习能力,是一个“培育语言运用能力的进程,而不单单是学习语言的进程”[10]。

它能够提高学习成绩,激发学习动机,增加学习时刻,提高自信心,增进踊跃的社交行为。

　　四、需要注意的问题

　　尽管拼图阅读策略是一种较为理想的教学形式,但如果是操作不妥,往往不能达到预期的成效,乃至会走向失败。

因此,教师在操作进程中要专门注意如下细节问题。

（1）活动设计要合理。

选择适当的文章,要符合学生的爱好且难易适中,若是偏易那么注重学生口语操练多些,可展开发表观点等；若是偏难那么可在布置任务前先引导学生明白得,布置任务后延长时刻让学生完成任务。

（2）学生第一次分组时应幸免强弱结合。

教师要充分了解学生英语水平和能力的不同,并以此作为第一次分组的依据。

如此能够幸免能力强的学生在小组中处于支配地位,其他学生只能充当听众的局面。

　　（3）教师监控要得力。

在合作的情境中,学生的内部动机取得较好的激发,但小组学习也容易因责任分散而让学生产生依托他人、坐享其成的思想和行为。

因此,教师要确保小组成员明确自己承担的责任,并监控学生的学习活动,保证学生在规按时刻内完成预期任务,必要时对他们提供帮忙,做好和谐工作。

同时教师还应该确保小组活动中各成员利用英语进行交流和讨论,幸免学生因过度依托母语而降低了英语语言利用环境的真实性和有效性（Ames&Felker,王凯等）[2]。

若是教师监控和引导不到位,学生可能在整个阅读活动进程中放松、懈怠,最终失去方向,找不到重点,整个学习进程就会成为一盘散沙,达不到预期的成效。

　　（4）及时检查和总结。

学生任务完成后,教师应检查学生的活动情形,查缺补漏,作出评判。

同时还要帮忙学生使学到的内容系统化,引导学生进一步深切试探,拓展学生的语言能力。

这一步骤不可或缺,是教学的需要,监控的需要,也是知足学生成绩感、增进学生学习动力的需要。

　　（5）重视反馈信息。

课后教师要踊跃与学生交流,了解他们的需求、爱好及对课程的观点,必要时依照学生的具体情形调整时刻安排和任务设计,不断改良教学活动,提高教学成效,使学生的语言能力取得持续进展。

　　五、结语

　　综上所述,拼图阅读策略是一种新型的教学形式,它活着界范围的推行和大量的实践证明了它的优势和生机。

教师能够依如实际教学内容、学生特点和教学需要灵活设计自己的教学活动,以期达到最好成效。

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