教育学.docx

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教育学

前言现代教育学的历史发展

现代教育学的历史发展

（一）前教育学阶段前教育学阶段（经验习俗水平）

（二）独立形态的教育学阶段二、独立形态的教育学阶段

（三）教育学的多样化发展阶段三、教育学的多样化发展

一、前教育学阶段

（经验习俗水平）

1、对教育的认识有一定的概括性和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。

2、对教育的论述不少，但散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。

学记是最早成体系的古代教育学作品早的一部教育专著。

知之为知之，不知为不知，是知也。

盖有不知而作者，我无是也。

多闻，择其善者而从之；多见而识之。

圣则吾不能，我学不厌而教不倦也。

学如不及，犹恐失之。

敏而好学，不耻下问。

以能问于不能，以多问于寡；有若无，实若虚，犯而不校。

兴于诗，立于礼．成于乐。

志于道，据于德，依于仁，游于艺。

不愤不启，不悱不发

举一隅不以三隅反，则不复也。

孔子的主要教学思想

学而时习之

不愤不启，不悱不发

学而不思则罔

思而不学则怠

有教无类

也被概括为：

及时巩固原则

启发诱导原则

（愤启悱发原则）

学思结合原则

有教无类原则

因材施教原则

苏格拉底

公元前３９９年６月的一个傍晚，雅典监狱中一位年届七旬的老人就要被处决了。

只见他衣衫褴褛，散发赤足，而面容却镇定自若。

打发走妻子、家属后，他与几个朋友侃侃而谈，似乎忘记了就要到来的处决。

直到狱卒端了一杯毒汁进来，他才收住“话匣子”，接过杯子，一饮而尽。

之后，他躺下来，微笑着对前来告别的朋友说，他曾吃过邻人的一只鸡，还没给钱，请替他偿还。

说完，老人安详地闭上双眼，睡去了。

这位老人就是大哲学家苏格拉底。

德性就是知识或：

美德即知识，愚昧是罪恶之源

无知即罪恶智慧意味着自知无知

教育是把我们的内心勾引出来的工具和方法

最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。

要想向我学知识，你必须先有强烈的求知欲望，就像你有强烈的求生欲望一样。

思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事。

每个人身上都有太阳，主要是如何让它发光。

教育不是灌输，而是点燃火焰。

问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。

告诉我你的朋友，我就知道你是什么样的人。

苏格拉底

前470年——前399

苏格拉底经常和人辩论。

辩论中他通过问答形式使对方纠正、放弃原来的错误观念并帮助人产生新思想。

他从个别抽象出普遍的东西，采取讥讽、助产术、归纳、定义四个步骤。

苏格拉底教学生也从不给他们现成的答案，而是用反问和反驳的方法使学生在不知不觉中接受他的思想影响。

学生：

苏格拉底，请问什么是善行？

苏格拉底：

盗窃、欺骗、把人当奴隶贩卖，这几种行为是善行还是恶行？

学生：

是恶行。

苏格拉底：

欺骗敌人是恶行吗？

把俘虏来的敌人卖作奴隶是恶行吗？

学生：

这是善行。

不过，我说的是朋友而不是敌人。

苏格拉底：

照你说，盗窃对朋友是恶行。

但是，如果朋友要自杀，你盗窃了他准备用来自杀的工具，这是恶行吗？

学生：

是善行。

苏格拉底：

你说对朋友行骗是恶行，可是，在战争中，军队的统帅为了鼓舞士气，对士兵说，援军就要到了。

但实际上并无援军，这种欺骗是恶行吗？

学生：

这是善行。

苏格拉底与柏拉图的对话

有一天，柏拉图问他的老师什么是爱情，他的老师就叫他先到麦田里，  

摘一棵全麦田里最大最金黄的的麦穗。

期间只能摘一次，并且只可以向前走，  

不能回头。

柏拉图于是照着老师的说话做。

结果，他两手空空的走出麦田。

老师问他为什么摘不到，他说：

“因为只能摘一次，又不能走回头路，  

其间即使见到一棵又大又金黄的，因为不知前面是否有更好，所以没有摘；  

走到前面时，又发觉总不及之前见到的好，原来麦田里最大最金黄的麦穗，  

早就错过了；于是，我便什么也摘不到。

”老师说：

“这就是爱情。

” 

之后又有一天，柏拉图问他的老师什么是婚姻，他的老师就叫他先到树林里，  

砍下一棵全树林最大最茂盛、最适合放在家作圣诞树的树。

其间同样只能摘  

一次，以及同样只可以向前走，不能回头。

柏拉图于是照着老师的说话做。

今次，他带了一棵普普通通，不是很茂盛，亦不算太差的树回来。

老师问他，  

怎么带这棵普普通通的树回来，他说：

“有了上一次经验，当我走到大半路程  

还两手空空时，看到这棵树也不太差，便砍下来，免得错过了后，  

最后又什么也带不出来。

”老师：

“这就是婚姻。

”     

柏拉图前427—前347

苏格拉底的学生，

亚里士多德的老师。

《理想国》

Nooneeverteacheswellwhowantstoteach,orgovernswellwhowantstogovern.

（只想教，教不好；只想管，管不好。

）

Knowledgebecomeseviliftheaimbenotvirtuous.

（如果目的不善，知识就变成邪恶。

）

柏拉图教育名言

我所谓教育就是指对儿童适当的习惯所给予善端的培养养；——当把快乐、友谊、痛苦和憎恨都适当地植根于儿童心灵中的时候，他们对这些性质固然还不能明白；但一旦获得了理性，就会发观这些都是相和谐的。

这心灵的和谐达到完善的境地时，即是道德；而那种依于快乐和痛苦的特殊训练，——就是在引导着你去恨你所应恨的，爱你所爱的，——从始至终，是可以分开来的；我看这可以正确地称为教育。

亚里士多德

前384-前322

1、遵照道德准则生活就是幸福的生活。

2、教育的根是苦的，但其果实是甜的。

3、对于美德，我们仅止于认识是不够的，我们还必须努力培养它，运用它，或是采取种种方法，以使我们成为良善之人

4、德可以分为两种：

一种是智慧的德，另一种是行为的德，前者是从学习中得来的，后者是从实践中得来的。

5、我爱我的老师,我更爱真理。

昆体良：

《论演说家的教育》是西方第一本教育专著。

学记是最早成体系的古代教育学作品早的一部教育专著。

《学记》的主要内容

1．论述了教育的重要性

2．提出了以下教育原则：

教学相长；

豫时逊摩；

道而及时巩固原则

启发诱导原则

（愤启悱发原则）

学思结合原则

有教无类原则

因材施教原则

弗牵，强而弗抑，开而弗达；

长善救失；

广交朋友。

二、独立形态的教育学阶段

背景：

新航线的开辟，实科学校的出现，教会的方法以及课程需要有所改变。

标志：

对象，概念范畴，方法，研究结果，组织机构。

（参见P4）

时期

（1）教育学雏形时期夸美纽斯

（2）教育学学科形成时期教育学学科形成时期

夸美纽斯

夸美纽斯《大教学论》是独立形

教育学的开端。

探讨“把一切事物教给一切人类的

全部艺术”。

论证了班级授课制

洛克《教育漫话》提出完美的绅士教育理论体系

白板说

卢梭

（论教育，中外文学作品赏析）

幼儿园活动

其他方面

1717年，德国普鲁士王朝颁布了世界上第一部义务教育法

班级授课制兴盛，促使了师范教育应运而生，其中，教育理论培训受到重视。

格斯纳开创教育学研讨班，促成一个惯例：

哲学系教授必须轮流给学生开设教育学讲座，每周两个小时。

教育学开始走上大学的讲坛。

教育学学科形成时期

赫尔巴特：

首次提出了教育学应以心理学为基础的观点，从而使教育学建立在科学的理论基础之上。

被称为现代教育学之父以及科学教育学的奠基人。

1806年《普通教育学》的出版，标志着教育学真正成为一门学科。

三、教育学的多样化发展

实验教育学

实用主义教育学

1.实验教育学

代表人物和代表作：

梅伊曼：

《实验教育学纲要》

拉伊：

《实验教学》

主要观点：

第一，反对概念思辨的教育学，认为它对检验教育方法的优劣毫无用途。

第二，提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。

第三，把教育实验分为：

问题假设——根据假设制定实验计划及实验——将实验结果应用于实际，以证明其正确性。

第四，差别教育实验和心理实验，认为教育实验是在真正的学校环境和教学实践中进行。

第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理的发展，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。

2.实用主义教育学

代表人物和代表作

杜威：

《民主主义与教育》和《经验与教育》克伯屈：

《设计教学法》

关键词：

教育生活经验学校社会教师帮助者

主要观点

第一，“教育即生活”，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。

第二，“教育即个人经验的增长”，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。

第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，学校是一个雏形社会，学生的学校学习就是一个社会成长的过程。

第四，打破学科中心的课程体系，学校课程要以学生的经验为中心

第五，学生是教育教学的中心，教师只是学生成长的帮助者。

让我来帮你吧

你有什么需要？

现代教育学的形成

1、对现代的理解

2、现代教育学的形成条件

（1）教育学理论基础的现代化

（2）教育学学科体系日趋完善

（3）教育学加强对自我的反思，元教育学理论产生。

现代教育学的研究对象

相关词汇：

教育教育现象教育规律教育事实

首先，“教育现象”中只有被关注的、具有研究价值的部分才是研究对象，而不是笼统认为教育现象都是教育学的研究对象。

其次，“教育规律”是教育学研究的目的，而不是现代教育学的研究对象

再次，“教育事实”也不是教育学的研对象，即只有哪些被认为具有重要研究价值的事实才作为研究对象。

结论：

研究对象不是教育而是教育问题，而且是已经意识到的现代教育问题。

参考P12比喻来理解

第一章第一节交稿版

第一章现代教育的本质

教育的起源

一、神话起源说1、神话起源说

二、生物起源说生物起源说

三、心理起源说心理起源说

四、劳动起源说劳动起源说

五、生活起源说生活起源说

1、神话起源说

这是关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。

这种观点认为教育与其它万物一样，都是由人格化的神创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依与神或顺从于天。

上天指派睿智之人作众人之师

生物起源说

思考1、动物界是否存在教育？

如何看待母鸭带雏鸭，母熊教幼熊，雌象教幼象以及老兔教小兔

（利托尔诺:

生存需要，人类也如此）

爱之深，责之严。

为使你能生存，

我不惜用脚踢，用牙咬

请问，这是不是教育呢？

游来游去多快乐

就是母鸭带小鸭

Butpleaseanswerme

教育是源于我们的行为吗？

思考2、本能行为与经教育的行为？

沛西·能：

生物的本能冲动是教育的主要动力；教育是扎根于本能的、不可避免的行为。

咱们的本领是谁教的？

是咱们的爸爸妈妈吗？

哦，真可惜，不是。

那咱们能否把学的本领教给小鹦鹉们呢

恐怕不行，我不会。

结论

动物有学习能力，但不能说他们中间存在教育。

行为的获得局限于本能范围内，是在本能基础上形成的条件反射，使人类强加给它们的，不是他们之间进行的。

能掌握复杂动作，但不能相互交流及传递。

思考3、学习能力与条件反射

一个“猫鼠”实验

猫鼠同笼，猫大不吃鼠，反成友

小猫跟母猫长大，则很早就会扑鼠

是敌是友？

我的习惯是什么?

妈妈，你在哪里？

毛线与鼠，我都喜欢

生物起源说综述

代表人物：

利托尔诺沛西能

观点：

教育是超出人类社会范围以外，远在人类产生以前就已存在于动物界的一种现象。

动物对于后代的爱护和照顾就是一种教育活动。

人类的教育只是继承了早已存在的教育形式并在人类社会中为断改变和演进，使“教育”这种本能获得了某些新的特性而已。

原始动物的生活与人的生活区别就类似于乡村教堂与大教堂，主要特质是一样的。

特点：

看到了人与动物界的相似，但没有把握人类教育的目的性和社会性。

心理起源说

你觉得我们什么相似之处

其代表是20世纪美国心理学家、教育家孟禄。

他根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

他在《教育史教科书》中写道，原始社会的教育“普遍采用的方式是简单的、无意识的模仿”，“原始社会只有最简单形式的教育，然而，在早期阶段中，教育过程却具备了教育最高发展阶段的所有基本特点”，即承认儿童对成人的无意识模仿便是最初的教育。

劳动起源说

劳动起源论者认为，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一，其代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。

看到了社会性是教育起源的关键问题。

生活起源说

教育不仅要传递劳动经验，还要传递生活经验，正是在适应和满足人类生活需要的基础上才产生了教育。

杜威认为，教育即生活。

该观点强调教育的情景性、经验性、真切性、重视教育实践的作用。

其他观点---简单了解

前身论人类教育起源于古猿的教育

需要论

生产劳动的需要

社会生产和生活的需要

社会生活和人类自身发展的需要

超生物经验的传递和交流

交往起源论

文化起源活动论

知识传授起源论

前提---条件论（类人猿传递经验的活动是前提，生活需要、语言等是条件）

军事训练论

教育的发展

原始社会的教育原始社会的教育

古代社会的教育古代社会的教育

现代社会的教育

1、现代社会的共同特征现代教育的特征

2、资本主义教育的个性特征资本主义教育的个性特征

3、社会主义教育的个性特征社会主义教育的个性特征

原始社会的教育

1、生产力水平低下，教育具有原始性。

（无制度化教育机构、内容贫乏、方法简单、）

2、教育与宗教等活动联系，教育具有宗教性。

在原始宗教观念支配下的藏族先民们认为：

无论是在天上、地下或是水中，都有神灵，而且世间万物也都无不听命于这些神灵。

在人类发展的过程中，人们不断幻想能控制和影响客观事物以及部分自然现象，于是便产生了祭祀和巫术活动，巫师也随之出现。

作为藏族原始宗教祭祀主持人的巫师，据说都是能通神，且能同鬼神通话，以上达民意、下传神旨；可预知吉凶祸福，除灾祛病；还能从事征兆、占卜、施行召魂、驱鬼等巫术。

他们是人与神之间的桥梁和媒介，享有十分崇高的威望。

3、教育对象没有等级性、阶级性。

boys学打猎，女孩学采集。

古代社会的教育

1、出现了学校教育，教育目标狭窄。

教育目的仅在于培养官吏、牧师或骑士。

公元前2500年，埃及出现了人类最早的学校

2、教育具有阶级性。

在西方，教育与宗教一直有密切联系。

西周：

“国学”“乡学”

唐朝：

二馆六学

西欧：

教权高于皇权，教育由宗教把持。

3、以伦理道德、宗教经典为主要内容，内容封闭。

西方：

宗教教义

世俗性学科：

修辞、逻辑、辩证法。

科技教育：

算学、天文学、医学等。

4、呆板的知识传授、强迫灌输、方法机械。

值得一提的是：

（1）孔子：

启发式教学

（2）苏格拉底：

产婆术

5、积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育认识。

大学之道，在明明德，在亲民，在止於至善。

《颜氏家训》是一本家训类教育书籍。

经过颜家后人再三翻刻，因此也成了家训类教育书籍中流传最广的家训之一。

它成书于隋文帝杨坚时期。

现代教育的特征

1、不断普及教育，教育对象具有广泛性。

关键词：

教育公平

教育服务

2、教育密切联系社会，教育具有生产性。

关键词：

教育生产教育消费

教育消费亟需回归理性

根据谁受益谁付款的原则，花钱买教育也是天经地义的事情。

问题是我国教育消费领域普遍存在着非理性行为，这种非理性主要表现为教育的高消费和滥消费

所谓教育的高消费，是指我们的教育消费者不从需要和实际出发，一味追求高学历、高水准的教育，几乎从幼儿园开始，我们的家长们就要使出浑身解数，尽可能把孩子送到最好的幼儿园，生怕自己的子女输在了起跑线上，如此“竞争”将一路延续到高中毕业。

所谓教育的滥消费，主要指教育消费者不问是否值得或必要，一味追风，别人学什么自己也要学什么，或者管他三七二十一，先学了再说。

笔者最近在一家大学幼儿园观察到，给孩子报5、6门兴趣班的家长不在少数。

也就是说，一个幼儿园的孩子，就要承受几乎是每天都有“兴趣”学习的重任，几乎没有自由玩耍的时间了。

3、学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。

关键词

（1）教育对受教者的适应性。

动物学校的启示

（2）选修制度。

问：

你知道咱们的祖先都学些什么吗？

4、重视教育立法，教育具有法制性。

关键词：

《中华人民共和国教育法》及《教师法》

小学生课间受伤 学校无责肇事方家长判赔

一年级的小学生小洋（化名）在课间被同学推倒后碰伤鼻子，小洋家长要求做鼻子整形手术，并将学校和肇事方起诉至法院，要求赔偿整形费2万余元。

近日，朝阳法院判决肇事方家长赔偿医药费393.4元；并认定学校不存在过错，不需承担赔偿责任。

　　小洋在沙板庄小学上一年级。

去年10月13日课间，小洋与同学打闹时被推倒在教室门口的墙

上，鼻子当即出血。

在同仁医院诊治后，确诊为“右侧鼻骨及上颌骨额突骨折”。

小洋的家长

要求做整形手术，但医院认为，小洋的鼻子可能会自行愈合，若成年后鼻子不能愈合，则建议继续治疗。

肇事学生的家长也认为小洋鼻子已逐渐愈合，不需整形，拒绝赔偿整形费用。

校方代理人表示，老师发现小洋的伤情后，及时告知双方家长，不存在过错，因此也拒绝小洋家长的索赔。

朝阳法院审理后认为，肇事方推搡小洋致小洋鼻部受伤，应当承担赔偿责任，只需赔偿医疗费和交通费。

但两个学生在课间玩耍受伤，事发突然，学校无法预测、无法避免。

学校在处理此事过程中不存在过错，不应承担赔偿责任。

　　法官说法：

　　本案主审法官李戈表示，在法律层面上，学校对学生并非负有监护责任，而是过失责任，即学校行为存在过失才承担相应责任，不存在过失则不承担责任。

因为该案学生是在课间发生的意外，学校方面是没办法避免的，处理措施也得当，所以不应承担责任。

（原文载于《京华时报》）

每天上午5节课课间只歇5分钟 侵犯小学生休息权

一所九年一贯制学校，大部分学生在上午竟然要上5节课，一些家长称这严重影响了孩子的成长。

该学校校长在接受记者采访时称，学校将尽快改正这一做法。

　　据李女士介绍，她的儿子在大兴区西红门镇金海学校上学。

最近，儿子总说在学校上课太累，李女士一问才知道，学校高年级学生上午要上5节课，课间只休息5分钟。

“儿子说学习太紧张了，赶上厕所排队，有些同学在课间连厕所都上不完。

”李女士说，“我原来一直不知道这个情况，孩子实在坚持不下去了才告诉我。

”

　　20日上午，记者来到该校，发现校园静悄悄的，操场上几乎看不到学生的身影。

直到10时30分许，才有一个班的学生出来在大操场上打了一会儿球，但很快又回到教学楼里去了。

　　11时许，一位走出校门的老师接受了记者的采访。

据他介绍，该校是一所九年一贯制学校，从三年级到九年级的学生在上午确实要上5节课，课间只休息5分钟，但最后一节课时间会短一些，这种状况已经持续一年多了。

“学校压力很大，老师都想尽力提高教学质量，给学校打出一定的品牌效应。

”他说，“现在学生负担确实很重，但有些孩子不管严些也不行。

”

　　11时45分，终于有学生排队走出教学楼，在校门外两位九年级的女生听完记者关于上几节课的提问后，犹豫着回答说:

“这个问题你还是去问别人吧！

”一位在门口值勤的老师介绍，上午上5节课是学校的安排；记者问他如此教课累不累？

他笑着回答说:

“还用问吗？

答案是不言而喻的。

”

　　20日下午，记者找到了金海学校的周校长。

据他介绍，金海学校的教学模式与其他学校比是有些独特的地方。

据了解，金海学校初中部和小学部在一起教学，由于上下课打铃的原因，小学高年级学生只好与初中部的学生一起上下课。

一些老师从提高学生成绩的目的出发，有时会延长一点儿教学时间。

另外，学校门前就是一条马路，如果学生扎堆下课，难免会有潜在的危险，因此学校有意识地错开学生的放学时间。

记者提出能不能看一下学校的课程表，被周校长拒绝。

他表示，学校一直严格遵守国家的有关规定执行教学计划，教师们的出发点是好的，某些做得不够妥当的地方，学校将尽快整改。

　　大兴区教委小教科负责人在强调了金海学校是“九年一贯制”之后，没有对此事件做出过多的解释。

　　北京市青少年法律和心理咨询中心主任宗春山认为，该校这种做法严重侵犯了学生的“休息权”，违背了国家的有关规定；其次，青少年正处在身体和大脑发育的阶段，延长上课时间损害了学生的正常发育，对学生的成长反而有害。

据他介绍，国家有关部门正在研究减少上课时间的政策，有专家甚至建议把一节课的时间缩短为35分钟，但是金海学校的做法恰恰与此背道而驰。

（原文载于《北京晚报》）

篮球比赛时造成脑震荡学生学校同赔偿

案例：

小张和小凡（均为化名）系某市某中学初二学生。

前些时候，学校举行学生运动会，两人参加了篮球比赛。

在比赛过程中，小张用力推搡小凡，小凡的头重重地撞在篮球架上，当即倒地并呕吐，经医院诊断为脑震荡。

小凡的父母随后向法院起诉，要求小张和学校承担连带责任，赔偿其各项损失。

　　律师认为：

本案系人身损害赔偿纠纷，属于侵权纠纷的一种。

侵权有两种情况：

一种是一般侵权行为，适用过错责任原则；另一种是特殊侵权行为，适用无过错责任原则。

一般侵权行为有四个构成要件：

行为违法性、损害事实的存在、因果关系、行为人主观上有过错。

本案小张的行为属于一般侵权行为。

小张作为侵权人，明知其推搡小凡会造成其人身损害，同时小凡也因为小张的推搡行为造成了脑震荡的损害后果，两者之间具有直接因果关系，所以小张的行为构成侵权，应对小凡的受伤承担主要责任。

当然，小张作为限制民事行为能力人，其父母作为法定监护人应承担赔偿责任。

　　至于学校是否应承担责任，要看其是不是存有过错。

根据相关法律规定，对未成年人依法负有教育、管理、保护义务的学校、幼儿园或者其他教育机构，未尽职责范围内的相关义务致使未成年人遭受人身损害，或者未成年人只是他人人身损害的，应当承担与其过错相应的赔偿责任。

本案中，学校作为运动会的组织者，应当负有保证参加运动会安全进行以及学生人身不受侵害的义务，其对于参加比赛学生没有采取相应的安全管理措施，应对小凡的受伤承担次要责任。

同时，学校和小张虽然基于各自过错承担民事责任，但两者行为之间不存在直接结合共同侵权的法律关系，应按照各自过错的责任程度承担各自的赔偿责任，小凡父母要求学校和小张承担连带责任的请求于法无据。

　　天津允公律师事务所 　　律师王亮

5、教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。

保罗朗格朗最早提出终身教育理论。

做到一交替，两联系，在需要之时以最好的形式给人们提供最好的教育。

思考

（1）老年人参加高考？

七旬高考老人遭遇实习尴尬

汪侠，这个名字对于南京人来说并不陌生。

2001年，这名72岁高龄的老人首次参加高考，这一举动引起了媒体的广泛注意。

2002年老人再度进入高考考场，并被南京医科大学破格录取，成为该校的旁听生。

如今，汪侠的同班同学陆续走进了实习医院，而汪侠却被告知“在家里歇歇”。

这让老人郁闷不已，“为什么不给我实习的机会？

难道我四年的大学白上了吗？

”

“考大学是我一生的愿望！

”汪侠先后在安徽蚌埠铁路医院以及南京市铁路医院工作过。

2001年，在汪侠72岁高龄时