学校教师发展三年规划.docx
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学校教师发展三年规划.docx
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学校教师发展三年规划
XX小学教师发展三年规划
教师专业化要求教师具备扎实的学科专业知识和教育专业知识,有较强的教育专业能力,还要有崇高的专业品质。
教师专业发展是教育的永恒主题,是学校发展的动力源泉。
新课改不仅指向促进学生素质全面提高,也力求促进教师专业发展。
为使教师教育上一个新台阶,提升学校的办学品位,特制定学校教师专业发展三年规划。
一、学校概况
XX小学创建于1911年,是省教委1980年首批命名的实验小学,多年来,学校以教育要面向现代化、面向世界、面向未来的教育思想为指导,以全面提高学生素质为目的,实施“文明校园、学习乐园、生活花园”的整体改革目标,各项工作呈现出生机勃勃的发展势头。
学校连续十六年被评为省市“文明单位”,并荣获“XX省模X学校”称号。
学校有43个教学班,在校学生2017人,教师119名,其中,特级教师2人,市学科带头人4名,市区教学骨干50多名。
学校注重教师专业发展,始终坚持以教育科研为先导,促进教育教学质量的提高,在科研和教学实践中培养了一支优秀的骨干教师队伍,在科研课题和教育教学等方面屡获佳绩,其中电化教育课题以优秀级别通过结题验收,学校被命名为“全国现代教育技术实验学校”,学校还被评为XX市教育科研和德育先进集体、省“电化教育先进集体”。
二、发展优势
1.学校有一个和谐合作、敢于担当、善于管理、业务精良、有强烈的改革愿望、特别注重教师专业发展的干部队伍。
2.学校管理科学规X。
学校提出了“不仅为学生六年着想,更为学生一生负责”的教育思想,坚持推进素质教育,创造了一系列素质教育新鲜经验。
在“减轻负担,提高质量,发展智能,立足未来”的教育观念指导下,深入开展课堂教学改革,变革教学手段,将多媒体引入课堂,教师自制课件,优化教学过程,提高教学效率;变革教学内容,将课内外知识有机融合,注重学习能力的培养;改革考试评价,将知识和能力的考查有机结合,关注综合素养的提高;为学生开设选修课,重视学生个性特长的发展等一系列的改革举措,让学生拥有了自主发展的时间和空间,综合素养得到提高。
3.名师培养工程初见成效。
教育成败,系于教师,建设一支高素质的教师队伍,是扎实推进素质教育的关键。
学校依据梯级名师培养工程,以学校为阵地,以教师为主体,以活动为载体,形成了比较成熟的培养体系,涌现出一批研究型、专家型教师。
4.德育有了坚实的基础。
学校以爱国主义教育为核心,以理想教育为载体,立足课堂主渠道,在活动中深化德育。
坚持德育内容“小、近、实”:
“小”——教育内容具体,“近”——教育内容贴近实际,“实”——讲究实效、知行统一。
5.学校积极完善学生素质发展评价方法。
作为与国际教育接轨的学校,学校紧紧围绕教育教学质量这条生命线,改进教育教学管理,改革教育教学评价。
根据学生素质发展目标科学合理的确立考查、考核项目,通过开设门类齐全、资源丰富的选修课程,开展传统节日活动及学科竞赛等活动,培养和发展学生各方面特长。
学校分阶段进行达标、升级考查或考核,颁发素质发展证书。
并充分利用网络建立学生电子档案,及时记录学生的成长足迹,让学生、家长都成为学生素质发展评价的主体。
三、指导思想
以学校发展和教师发展为本,以青年教师专业发展为抓手,以名师梯队建设为突破口,全面提高教师队伍整体素质,构建和完善以学校为基地、以现代教育理论为基础、以教育科研为先导、以教学实践为导向,完善学校师资的自培,强调“因人施训”“因需设训”,关注教师人文需求,提高教师的文化品味。
坚持师德与师能同建原则,坚持专业与特长相结合的原则,坚持专家引路原则,提高教师专业发展的针对性、时效性。
四、发展目标
1.总体目标
通过建设教师发展示X校,使每一位教师都能用现代教育理念,审视自己的教学实践,反思自己的教学行为,提升自己的专业水平,建成一支具有强烈的终身学习、自主发展愿望的,具有较强教育科研能力的,具有强烈的敬业精神、良好的职业道德、精湛的业务水平、健康的心理素质、广泛的求知能力、积极的创新意识、和谐的人际关系、持久的合作理念,能适应需求、面向未来的“学者型”、“专家型”教师队伍,切实提高教师队伍的整体水平。
经过学校三年的建设,力争省市级名师达到25人以上,推出在全省有影响的名师3—5名,在XX市有影响的名师10—20名,2—3个学科成为XX市名学科,争取学校有二分之一的教师能够成为各级学科带头人或学科骨干。
2.分级目标
①合格教师
对象:
职初教师(教龄0—1年)
目标:
使职初教师两年后基本能成为合格教师。
途径:
学校通过新教师入职培训,选择骨干教师和新教师进行学科教学和班主任工作结对子,根据要求开展传帮带的培养工作。
注重“培、用”兼顾,给于职初教师一定适应期,以利于青年教师可持续发展。
达成标志:
基本熟悉本校教育教学常规工作,基本能做好学校安排的教育教学工作,有教育责任感,热爱学校,热爱学生,能较好地达到对教师职业的认同。
②胜任型教师
对象:
教龄2—5年的青年教师
目标:
能达成新手阶段到胜任阶段教师的转变。
途径:
师徒双向选择,自愿结对,在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、学业管理等方面进行带教;提倡多参加市、协作区及学校层的面公开课等交流活动。
达成标志:
掌握初、高中各年级教材内容和教学要求,学科专业知识扎实,能运用心理学、教育学等理论指导教育教学实践,实际教育教学效果好,有一定的教育科研意识和能力,能主动参与课题研究。
③成熟型教师
对象:
教龄6—12年的青年教师
目标:
完成胜任阶段教师到成熟阶段教师的转变。
途径:
选择校内外富有教育教学经验的高级教师担任导师,校内师徒双向选择,自愿结对,在理论学习、教育科研、学科教学、班级管理等方面进行指导。
达成标志:
学科教学和班主任工作形成风格,实绩明显,有较强的教育科研能力和相应的研究成果,能主持开展课题研究;有较强的带教青年教师能力,被带教者成长迅速;有较强的自觉发展意识和能力,主动参加高一层次的学历进修,能为高一级职称评聘做好积极准备。
④专家型教师
对象:
教龄13—25年的优秀中青年教师
目标:
完成骨干教师到名师的转变
途径:
选择名师、教育教学专家担任导师,选派参加高一层次的学历进修,参与学校课程与教学改革,主持开展学校重点课题研究,承担培养骨干教师的任务。
达成标志:
逐步形成自己的教育教学特色;个人能完成一门自主拓展型课程校本教材的开发;优良的教科研成果得到推广;在市级层面有一定的知名度,实际教育教学效果在同类学校处于明显优势地位。
⑤资深教师
对象:
教龄25年以上的中老年教师
目标:
完成教育教学经验的积累,指导青年教师成长。
途径:
回顾并推广教育教学经验,鼓励他们不断更新教育教学理念和现代教育技术,组织青年教师拜师,传承他们的宝贵经验。
达成标志:
发挥好老教师的示X效应,好的经验和资料能得到延续和积累。
五、工作措施
1.构建四个平台
①网络平台
着力建设基于网络的教师发展平台,建设具有较强选择性、实用性的教育教学资源库,鼓励教师建设个人博客,创设良好的学习环境,为教育教学提供优质服务,促进教师之间互动交流、经验共享,提高资源使用效度。
发挥学科带头人的中坚作用,鼓励名师、学科带头人创设自己的“名师工作室”,为广大教师答疑、提供业务咨询和教学资源。
②展示平台
积极实施教师培养工程,进一步做好学科带头人、首席教师、骨干教师的评选工作。
积极开展各种业务技能竞赛,坚持开展“课堂教学改革课大赛”活动,通过组织课堂观摩、教学技能竞赛、说课比赛以及评选典型教学案例、教育叙事、优秀教育科研论文等活动,为广大教师开辟互动交流的通道,搭建展示才华的舞台。
③交流平台
邀请名师大家到我校讲学,聘请专家跟进指导,每年有计划地组织学科带头人、骨干教师到教育发达地区考察、学习,畅通交流渠道,为广大教师搭建学习平台,拓宽教师教育视野和知识视野,转变教师教育观念,推进素质教育和基础教育课程改革的深入实施,坚持教育教学研究沙龙。
④科研平台
一是建立、健全校本研训制度,构建校本研究共同体,致力于把教研组建设成为学习型、研究型组织,开展“学习型办公室”评选活动,把共同学习、合作研究、互动提高作为校本研训的核心理念,切实提高校本研训的成效。
要通过各种教研活动和理论学习,提高广大教师教学分析与设计能力、教学实施与调控能力和教学总结与反思能力,真正能提高教学素养。
实施“六个一工程”,即要求每人参与一个专题研究,每月写一篇教学反思或案例分析报告或教育叙事,每学期读一本教育理论专著,每学期做一次教研活动的中心发言人,每学期写一篇经验总结或科研论文,每学年开设一节优质观摩课。
二是建立健全教研机构,强化研究力度,挖掘研究深度,提高研究效度,让教师在研究中提升自己的专业化水平,让教师在研究的状态下工作。
三是积极开展行动研究。
教育行动研究的特点是以实践为导向,研究来源于实践。
教育行动研究的目的是强调教学即研究,消除教育科研与教学实际的分离。
聘请专家开设多种讲座,指导教师读书,使教师了解教育研究与日常教学融合的意义与方法。
定期举办行动研究沙龙,促进教师对话与交流,分享研究经验与成果。
四是继续深化课堂教学改革,进一步优化课堂教学结构,让每节课都成为高效的生态课堂。
从课堂教学实践出发,以改进教学模式、优化课堂结构为载体,深入研究提高课堂有效性的途径与方法,积极消除不良因素对课堂教学的影响,提高课堂教学的质量。
2.优化教师素质的三个结构
①知识结构
专任教师不仅要具有深厚的专业知识,而且要有一定的教育理论素养,有较广阔的学术视野、教育视野,有吸引学生的书卷气。
②能力结构
努力提高教师的语言表达能力、教育教学能力、学科德育能力、课程设计能力与开发能力、终身学习能力、教育科研能力、信息收集处理能力。
③品格结构
努力促使教师具备良好的职业心态、个人品格和专业伦理意识,丰富教师的精神世界,提高教师的人格魅力。
3.抓实教师发展学校的四大要素
合作对话,实践生成,反思建构,专业发展。
这四大要素包括教师发展学校建设的目的、教师专业发展的途径。
还包括教师发展学校的建设方式:
大学与中学的合作对话,主要是与原有经验的对话、与理论的对话、师生在内的行动者之间的对话;建设原则:
在实践中,通过实践,为了实践;建设途径:
形成教师教、学、研合一的专业工作方式。
4.创造条件、建章立制
制度前进一小步,管理前进一大步。
制度是理论发挥技术力量的重要条件,也是教师发展学校建设的基本保证。
必须建立一整套旨在实现教师专业化、教师教育一体化、终身化的机制。
建立教学研究制度、德育研究制度等,将教学研究与学习相联系,将德育研究与学习相联系。
落实继续教育制度。
依据学校实际,鼓励教师参与岗位学历进修,按照“学用一致”的原则,提出要求并制定相应的激励措施。
符合要求的教师,继续教育参训率必须达到100%,教师继续教育考核成绩的合格率必须达到100%。
构建校本教研制度。
建立健全教师全员参与的校本教研制度,对教师参加校本培训提出明确要求,用制度来保证校本教研的有效组织实施。
将自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿于教研过程中,教师说课、集体备课、高效上课、互相听课、客观评课、作业辅导等常规工作的教学研究有实际效果,并积极探索校本教研的有效形式与途径并有所创新。
健全教学反思制度。
要求每位教师每节课必有反思,反思与教案同时检查,每个学期认真完成至少2篇比较严谨、系统、深刻的教学反思,学校进行检查、评比、奖惩,促使教师从中获得大量的教育理论知识,扩展理论视野,能从理论高度去审视自己的教学经验,形成教育的自觉性,不断领悟教育的真谛,提高自主学习和发展能力,使之形成一种自觉、理性的教学行为,为成长为“学者型”、“研究型”教师打下基础。
改革评价奖惩机制。
学校从教师的个人发展规划、实施过程、目标达成情况等方面,对教师专业发展做出评价和奖惩。
建立教师自评互评,学生评价,家长评价,专家评价,学校综合评价等多元化评价体系,评价内容符合学校实际情况和教师专业发展需要。
5.注重班主任队伍专业化建设,打造一支专业化的德育管理队伍
①收集汇总资深班主任的工作经验,形成《四中班主任实务操作手册》,规X班主任工作常规,并以校本培训的形式向全体班主任推广,使班主任工作得以有序规X开展。
②以开展“班主任论坛”活动为契机,形成班主任工作内容、工作方式、案例分析等研讨主题的系列,汇集典型案例,形成特色主题,并在全校X围内推广,开展系列主题教育活动,体现学生主体地位和班主任的主导作用。
③加强班主任队伍建设的激励机制,提高班主任工作的积极性,为建立一支后备力量充足的班主任队伍提供条件。
6.完善教师专业发展档案
教师成长记录档案是教师自我激励的一种手段,是教师自我管理的一种方法,它是教师感受成长、体验成功的重要途径。
要建立健全教师学习评价、考核、奖惩制度,将教师专业成长的足迹及时记录在教师专业成长档案中,教师自身要不断丰富个人年度发展记录、个性发展记录、教育成长记录。
六、进度安排
1.启动阶段
①召开动员大会,讨论制定学校教师专业发展三年规划和年度专业发展计划,成立教师发展学校领导小组。
②学习有关教师发展学校的理论,建立和完善各项规章制度。
③组织教师制定个人专业发展三年规划、年度专业发展计划。
2.组织实施阶段
①按计划进行实践探索。
②每年年底进行反思,写出阶段性总结。
③积累教师专业发展的研修成果及时存入个人成长记录档案。
④领导小组每年进行一次集体评估和阶段性总结,监督教师专业发展三年规划的执行情况。
3.总结验收阶段
①接受教育局领导、专家检查验收。
②提交教师专业发展学校建设的工作总结。
七、保障措施
1.制度保障。
完善原有促进教师专业发展的各项制度。
要将教师专业发展目标达成情况纳入考核X围与工作业绩挂钩。
2.经费保障。
力争上级部门的各项资金支持,加大资金投入,保障教师培训、科研、课程改革及基础建设等各项工作的顺利开展。
3.物质保障。
为保障教师专业发展,学校将逐步完成各项设施的配套。
4.组织保障。
成立以校长为组长,由相关部门负责人参加的“教师发展学校工作领导小组”,全面负责教师发展学校三年规划的实施。
5.专业支持。
聘请高等学校专家、中学知名校长、特级教师成立教师专业发展学校顾问团,定期对教师专业发展学校开展咨询和指导工作。
6.监督保障
①校内监督和评价。
学校每年对教师专业发展三年规划实施的成效进行自评,向教代会通报,接受教代会审议和评价,并根据意见调整和修改规划。
②社会督导监察。
邀请督导室、教育专家来校对规划实施情况进行监督和讨论,汇报规划实施情况,及时反馈情况,推动教师专业发展三年规划有序进展。
③鼓励教职工、学生家长等通过、书信、局域网等渠道,反馈对学校教师专业发展三年规划实施效果的意见和建议,监督年度目标完成度,促进各项措施顺利开展。
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