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新课改对教师备课的新要求
新课改对教师备课的新要求
申家沟小学2005——2006学年教育理论培训讲稿
新课改对教师备课的新要求
第一讲
一、备课的重要意义
备课,顾名思义就是教师在讲课前准备讲课内容。
教师要根据教学大纲的要求和本门学科的特点,紧密结合学生的具体实际,选择最合适的表达方式和安排最科学的顺序,以保证学生能有效地进行学习。
这是教师进行课堂教学的首要工作,是教师上好课的重要前提,也是提高课堂教学质量的基本条件。
作为教师都要十分重视备课工作,因为只有首先备好课,然后才能上好课。
事实证明,备好课是加强教学的计划性和预见性,充分发挥教师主导作用的重要保证。
备课,按照规范备课的具体要求,按照教学内容范围与教学时间跨度划分,可有以下三种备课,需制订三种教学计划。
一是学期备课。
当教师接受任教班级和学科的教学任务,即应对本册进行学习、熟悉和了解,然后,在总览全册教材的基础上,制订出本学期教材的教学进度计划。
内容应包括:
简要分析所教班级学生基本情况;本学期教学的总体要求;教材的各章节及课题名称;各课题的教学时数和时间的具体安排;各课题教学时所要运用的教学手段等。
二是单元备课。
教师要对《课程标准》中的一个较大课题或教材中的一个单元作全盘考虑,全面了解本单元《或课题》在整个教材知识体系中所处的地位,以及与前后课题之间的联系。
然后,在此基础上,制订出单元(或课题)教学计划。
内容应包括:
本课题(或单元)名称;本课题的教学目标;课时的划分与具体安排;课时的类型;采用的主要教学方法;必要的教学用具等。
三是课时备课。
课堂教学工作是通过一个一个课时来进行的。
有些教材(或课题)也需要用几个课时才能完成教学任务。
因此,课时的准备是更直接、更具体的教学准备。
教师在钻研一篇教材或一个课题教材的基础上,要做好充分准备,设计好课时教学计划,编写好教案。
内容应包括:
授课的班级、时间;学科名称、课题;教学的目标要求;课的类型;教学进程安排(包括教学内容的安排,要注意突出重点、难点和关键;教学方法的运用,要注意教的规律、讲方法,指导学生学会;教学时间的分配,要注意到教师讲授的时间和学生联系、操作和实践的实践的安排等);还有课堂板书设计,书面练习设计,教学工具的使用等。
通过以上三种规范备课,要求教师知道一套教材,把握纵向层次;了解一册教材,把握横向层次;熟悉一组教材,掌握备课侧重点;备好一课课题,抓住教材重点、难点和关键。
要求从整册教材目标入手,单元章节目标着眼,以每一课时目标为基点,将大目标与小目标环环相扣,层层递进,切实把教学目标落实到实处。
实际工作中,教师一般比较重视学期备课和可是备课,对单元备课往往比较容易忽视和忽略。
第二讲
二、备课的基本要求
备课的关键是一个“备”字。
那么,该如何来备(课)呢,本文下面就课时问题作些介绍。
众所周知,教师的备课主要涉及教材内容、教学对象和教学安排三个方面。
为此,教师备课时,首先要考虑的是如何钻研教材,驾驭教材;如何妥善安排,讲究学法。
当老师们拿到一篇教材时,应做好以下三项必需的重要工
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作。
真充分钻研教材。
即教师要认真充分地做到“三钻研”。
首先,要认真学、钻研领会新课改精神,明确《基础教育改革纲要》(试行)和《课程标准》提出的基础要求,搞清楚本学科的教学目标,教材体系和基本内容,以及对教学方法的有关要求。
同时,要认真学习钻研教材,熟练掌握教材的全部内容,包括本教材的编写意图,结构体系、重点章节、各部分的重点、难点和关键问题等。
还有,教师要广泛阅读有关参考资料,以便从中精选有关材料充分教材内容。
教师深入钻
懂、透、化”三研教材,就是要能全面地完全地掌握教材,驾驭教材;能达到“字要求:
对教材要一懂,即能掌握教材的基本结构;二透,即能对教材融会贯通;三化,即能把教师自己的思想感情与教材的思想性、科学性融化在一块。
全面深入了解学生。
即教师要全面深入地了解自己的教学对象,首先要弄清本班学生的基本情况,摸清楚学生的一般特征,分析掌握对学生学习产生影响的心理、生理和社会特点,包括学生的智力差异、认知差异和性格差异对学习的影响。
与此同时,还要在全面了解全班学生的基础上,分析掌握学生的特殊特征,包括学生的初始知识技能,原有的认知图式、态度、感情倾向等。
并且要弄清楚不同类型学生的学习情况和学习特点,掌握班级中好中差不同类别学生的学习优点和缺点,长处和不足,优势和缺陷。
然后能结合教材内容对他们进行细致的分析和研究,针对这些具体情况,有的放矢地设计好对他们的分层、分组和个别化教学。
科学合理设计教学。
即教师在做好以上两项工作,做到“心中有目标”、“心
的基础上,还要科学地合理地设计安排好如何有效地进行教学。
即要中有学生”
能寻找出教材内容与学生学习的联络点、结合点、兴奋点和生长点。
要通过有效的途径、方法和手段,能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习自觉性、主动性和积极性,寻找到学生的“最近发展区”,开发和挖掘出学生的潜能,不仅能让学生全面地正确地掌握所学教材内容,而且能让学生全面学习掌握学习的方法,学会学习,学会发展,能为学生今后的学习和持续发展奠定基础。
这是教师在备课时所必须考虑的首要问题和重要问题。
新课改背景下的教学行为反思
第三讲
关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为,成为新课改背景下课堂教学评价的主要内容,即关注学生是怎样学的,了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等,我们对教学行为的关注也是关注和如何反思教学行为,才能提高自己的教学艺术。
一、教师的提问技能
走进现在的课堂,你会发现:
教师的提问给学生思考的空间大了;琐碎的、细小的问题少了;教师提问的随意性小了;不着边际,让学生不知所措的问题几乎绝迹了。
我们经常听到老师们在课堂里这样问学生:
“你读懂了什么,”“读了这一段话你体会到了什么,”学生思维活跃,各抒己见,充分体现了读书是一种个体行为,每个学牛有不同的体验,老师们不再追求答案的唯一。
但稍作观察、分析和归纳后,你又会发现不少教师把“读懂了什么”、“体会到了什么”、“你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”,不根据学科特点,不分时间和场合,不顾班级的实际,一味的使用,结果,学生趣味索然,所见所思十分肤浅,教师
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又缺乏进一步的指导,教学效果不甚理想。
如何设问,这是一个古老的话题。
近代和现代的启发式教学思想,实际上应当渊源于古希腊伟大的哲学家、教育家苏格拉底的“产婆术”。
苏格拉底本人就是以谈话的方式,与学生不断反洁和归纳,引导学生独立思考问题,最后让学生自己得出解答问题的正确结论的模范教师。
作为现代教师,在反思自己的教学行为的时候,应该反复自问:
这一节课中哪些提问是有效的,哪些提问是多余的,哪些设问需进一步改进,
所以,?
教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”,符合学生的认知规律,有助于引导学生思考;?
教师提出的“问题”能展示知识的内在联系,有针对性,激发学生对问题的兴趣和思考;?
教师提出的“问题”要便于学生操作,有层次性,适合不同水平学生的要求,学生主动参与面广;?
教师提出的“问题”能提供知识获得的科学途径和策略,有助于学生促进知识间的迁移,帮助学生建立良好的认知结构,各层次学生都在原有水平上得到提高;?
教师的提出的“问题”还能促使学生有计划学习,并合理确定自己的学习目标、方法,让学生正确评价学习的态度、方法、过程、结果,使学生学会学习的经验,并引导学生纠正自己的不足,促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略。
?
教师提问时要注意师生之间多次质疑、交流、评价,时刻观察学生的学习状态,如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等,对于学生对问题思考引发新的有效问题进行及时的再组织利用。
第四讲
二、教师“讲”的艺术
笔者最近听了许多的观摩课、调研课、示范课、评比课,发现目前的有些教师很怕“讲”。
能“少讲”,则“少讲”,能“不讲”则“不讲”,多让学生讲,多让学生活动。
因为越来越多的教师认为,新课程要求教师转变教育观念,必须做到“少讲”,甚至“不讲”,于是,课堂上出现了学生泛泛而读,冠以“自读自语”;滥用多媒体课件,名曰“用好现代化手段”;动不动让学生当众表演,称之“凸现主体地位”;热热闹闹的无聊问答,赞之为“焕发课堂生命力”;无关教学内容的插科打诨,称为“走向综合”等等,教师想法设法追求学生感官上的活跃生动,千方百计在教学的浅层面上操作运作。
“讲”就是“满堂灌”,“讲”就是“填鸭式”,就是“学生没有成为学习的主体”,不~他们之间不是等号。
新课程需要老师讲。
新课程需要老师怎样“讲”呢,首先我们要将功夫放在对教材和学生的研究上,在吃透“两头”的基础上,真正把握“要不要讲”、“讲什么”和“怎么讲”这三个问题。
叶圣陶先生说过这样一段话:
“讲当然是必要的„„,问题可能在如何看待‘讲’和‘怎样讲’„„。
”教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技巧,因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目的精要的“讲”,务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。
由此可见,叶老并不是一概的反对老师讲,相反,倒主张“精要的讲”,有利于培养学生学习的主动性、创造性的讲。
传统教学重“讲”,现在我们谈“讲”色变,教学不能走极端,要从教育规律和学生身心发展规律出发,好好研究“讲”,正确把握“讲”的作用。
学生各抒己见,加上教师精当的评点,就能把学生的思维引向深入;学生情景体验,老师加以启发引导,就有利于学生创新意识和实践能力的培养;学生自读感悟,
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老师加以优美的语言,点亮思想的火花,学生的内心世界就多了几缕明媚的春光。
我们不能当讲的不讲,该挖掘体会的没有挖掘体会,该掌握的没有掌握,这样的教学势必缺少深度和广度,缺少课堂教学应有的文化底蕴和人文内涵。
第五讲
三、有效的合作学习
眼下,几乎所有的课堂,特别是公开教学,都可以看到小组合作学习。
教师从讲台上走了下来,不再是“居高临下”,师生之间的距离接近了,学生的主体地位开始凸现了,学生的头抬起来了,手也举起来了,话也多起来了。
他们的积极性、主动性被激发起来。
学生是“动”起来了,但稍作注意,问题很多,合作学习的有效性很低:
有的把合作学习作为一种形式,一种点缀,每次只用二、三分钟时间,学生还没有真正进入学习状态,就草草收场;有的看似全员参与,实际上是好学生的天下,学困生“袖手旁观”;有的小组合作学习,学生不会倾听,不会合作,课堂几乎处于失控,教师缺乏组织教学的策略;有的课堂气氛似乎很活跃,其思维含金量很低,相互作用效果很差;有的往往重视对合作结果的评价,忽视如何提高对合作有效性的指导;有的不管问题是否适合采用合作学习这种方式,不论问题大小、深浅一律采用合作学习的方式。
为达到合作学习的有效性,我们必须重视:
(一)为学生提供合作学习的时间和空间。
根据学习任务的性质采用相应的策略:
可以先明确分工再合作,使每个成员都可以发挥自己的特长,既快又好地完成任务。
可以先独立思考,再分别说出自己的想法,要能听出别人发言的重点,对别人的发言做出判断,有自己的见解,最后形成集体的意见。
这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间,在参与合作学习中,引导学生学会反复琢磨、体会,善于倾听同学意见,不随意打断别人发言,提供学生发表不同见解的空间,以达到相互启迪、帮助的功效,培养学生在小组内主动参与的勇气,能体会他人的情感,善于控制自己的情绪。
(二)精心选择合作内容。
在教学过程中,有的问题不太复杂,这样的问题,可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决,但有的问题的复杂性水平较高,而这些问题往往是教学的重点或难点,如观察物体的空间位置、形状。
学生对这些问题可能会存在许多不同的认识,则运用一般的方法难以奏效,这就需要运用合作学习的方式,从不同的角度,采用不同的思维方法,来解决问题。
(三)加强对合作学习方法的指导。
课堂上,教师要真正关注学生。
小组合作学习时,教师不要等待,不要干自己的其他事情,而要深入到小组中去,了解他们合作的效果,讨论的焦点,认知的进程;教师不应该担心学生讨论会提出很多问题,怕“放”了又不能“收”,而应考虑学生需要什么,如何去引导他们,可教给学生归纳、演绎、类比、推理、创想等方法,从而完成知识的形成和再现。
讨论交流的形式可以活泼、多样,教师可以尝试设一个小组的意见为靶子,或设正方、反方,让大家对他们的意见发表见解,在具有团体性质的争论中,学生更容易发现差异,在思维的碰撞中,学生对问题的认识将会更深刻,从而促进每一位学生的发展。
学生在合作学习的过程中,常会遇到一些障碍,出现合作学习中的“冷场现象”,出现这些情况,教师应参与到学生中去,帮助学生认真分析其思维过程,并引导学生反思思维过程中的问题,教给学生正确的合作策略,让他们逐步掌握合作的方法,同时,不断的培养学生的顽强意志和抗挫能力,引导学
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生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题,形成良好的思维品质,不断提高合作学习的质和量。
第六讲
四、激励适时适度
眼下听课,你会时不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声“你真棒~”“你真聪明~”,一节课,往往掌声不断,赞声不绝。
有的一节课下来,几乎人人都得了小红花、小贴士或其他小礼品,有的有几份,甚至十几份。
刚开始,觉得很新鲜,时间长了,令人生厌。
看看学生,被表扬者,无动于衷,有时觉得表扬得来实在太容易,有时感到莫名其妙;赞美的同学有口无心,鼓掌也随心所欲。
得到的小奖品不珍惜随处乱扔。
恰当的使用鼓励性语言、小奖品,让学生自信,让学生体验成功的快乐,是激发学生求知兴趣的有效方法。
是的,好孩子是“夸”出来的,赏识教育正被越来越多的教师所接受,但在具体实施过程中,我们遗憾地看到有的对学生一味的盲目肯定,不严格要求,姑息迁就,甚至回避缺点,回避问题,使学生形成不恰当的自我评价。
如:
老师一声:
“表扬他~”全体学生竖起大拇指唱着说:
棒~棒~你真棒~一节课凡是表扬学生都这样表示,那学生会想我究竟“棒”在哪里
“棒”,哪些地方不“棒”呢,赏识孩子是赏识孩子的优点、呢,我哪些地方最
长处和进步,而不是忽视孩子的缺点和弱点。
该指出的问题应当及时指出,该批评的问题应当及时批评,该制止的问题应当及时制止,只表扬不批评,其结果只能与棍棒教育殊途同归。
现代医学认为,人不宜多吃甜,要适当吃点苦、辣、酸、咸,缺一不可,否则导致疾病。
那么,我们到底需要怎样的激励,笔者认为不能仅满足于学生外部学习动机的激励,而是细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处,坚持不懈的鼓励学生进步,克服一切困难前进,不断地为学生的每一个微小进步加油,在学生学习的内在动机激发上下功夫。
一是激励要适时。
曾见过一个五岁的小男孩自学滑冰,坚强的小男孩坚持不要父亲的帮助,艰难地向前移动,遗憾的他还是摔倒了,可他仍然拒绝了父亲的搀扶。
小男孩的坚强深深地感动了我,我忍不住说了句:
“你真棒~”小男孩看了看我,没有理会,他坐在地上羡慕地望着远处冰场上小燕子似的大哥哥、大姐姐们。
我走近小男孩轻声说:
“摔得疼吗,你真勇敢,你一定会像他们一样棒。
”小男孩的眼睛亮了,他爬起来继续在场上练起来,一次次摔倒,又一次次爬起来,终于小男孩的动作熟练起来,他像春风杨柳摆一样的滑到我身边,冲我一笑,俏皮的说:
“我真的很棒吗,”那眼里满是骄傲与自豪。
一句适时的轻声激励,帮助小男孩战胜困难,尝试到了胜利的欢乐。
二是激励要适度。
“节制是一切美德的基础”。
“只有能节制的人才会重视实际生活中最美好的事情”。
课堂教学应该是师生一段充满真情的生命历程,正确运用肯定和奖励,采用适当的竞争方法,适度的竞争,避免过泛的鼓励性语言,慎用批评,营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围。
《教学案例》2003第四期卷首有这样一个案例:
小女孩主动将发言的机会让给了同学,老师在评价学生的朗读时,适时适度地提出:
我们还应表扬谁,顿悟———教室里掌声响起。
小女孩脸上泛起的淡淡喜悦,定格成一幅美妙的画面。
“人的心灵是人之所以为人的根据,是人的本质所在。
凡是人都要凭着其心灵的发展才能真正成为人。
”我想,如果教师的每一次激励都能够促动学生心灵的发展,这样的教育才是成功的教育。
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