专题讲座下.docx

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专题讲座下

廖伯琴（西南大学，教授）

赵兵（贵阳市教育科学研究所，中学高级）

廖伯琴老师：

继续进行模块一的研讨，关于《义务教育物理课程标准（2011年版）》修订的背景及总体要求。

在上一集，我们主要对十年课程改革进行了回顾，以对相关的成效及问题进行梳理。

接下来，主要谈一谈修订的依据。

在修改课程标准中，涉及到的修改依据有很多方面，这里主要侧重于两大方面：

第一，是对已有课程的继承。

第二，是国际比较，也就是比较一下对相应的课程，国际上的相关教材、教学以及课程设计是怎样的。

首先看一看我国义务教育物理课程改革的大体历程。

赵兵老师：

简单给老师们介绍一下新中国历次课程改革的概况。

从新中国成立以来到2000年，总共经历了八次课程改革。

第一次是1949年到1952年，这一次课程改革的主要标志是教育部颁发了《中学暂行教学计划》草案。

这是新中国的第一份教学计划，它设置了门类齐全的学科课程。

比如说政治、语文、数学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程。

在1952年3月，教育部又颁布了《中学教育计划草案》。

第一次课程改革主要是以改造旧的教学体制，创建新民主主义的新型教育体制为宗旨。

制定了新的教育方针、学制和学校的培养目标。

这一次课程改革的主要成就是：

初步确立了我国中、小学新课程体系，形成了全国统一的教学计划、教学大纲与教科书。

当然，这一次的课程改革也存在一些问题。

主要是没有照顾到师资不足、设备简陋等客观条件，削弱了基础教育的办学质量。

第二次课程改革是在1953年到1957年左右。

这一次的课程改革，主要是颁布了《实行中、小学教学大纲草案》。

这是在全面学习前苏联经验的基础上，放弃了1951年开始的教学学制与课程探索。

因为社会政治、经济形势的调整，使课程教学计划变化频繁，在这四年时间中，国家共颁布了五个教学计划。

其中在1953年到1955年颁布的三个计划中，大幅削减了教学时数，首次在教学计划中设置劳动技术教育课。

从这次课改革情况来看，它的特点是课程的变动过于频繁，成就体现在初步形成了比较全面的中、小学课程体系。

但是，它模仿前苏联的痕迹还是很深，部分学科间的相互联系和配合不够紧密，课程设计还不是太合理。

第三次的课程改革是在1957年到1962年的这段时间。

1958年的大跃进引发了教育的大革命。

精简课程，增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改革实验。

知识教学与劳动教学相结合，注重双基。

大跃进中，课程改革的主题是“缩短学制、精简课程”。

教育管理权限下放，设计甲乙类中学。

1961年又制定了新的教学计划和教学大纲。

它的主要成就体现在，首次提出设置选修课，实行了国家制定与审定相结合的教学制度，重视地方教材、乡土教材的编写。

当然，在这次的课程改革当中，苏联教育的影响还是比较深。

第四次课程改革是在1963年到1965年，在这三年当中，总结了1958年教育大跃进的经验教训，重新制定了教学计划，对文化课、政治课和生产知识课，对教学、生产劳动和假期都做了安排。

各学科编写了教学计划，制定了教学大纲，编写了新教材。

当然，这一次的教学改革由于受到“文革”的影响，并没有全面施行，教育改革全面停止。

直至1977年文革结束，第五次课程改革开始，这段时间是1977年到1984年。

文革结束拨乱反正，在1978年颁发了《全日制十年制中小学教学计划施行草案》，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年、中学五年。

在1980年出版了新中国成立以来，全国统编第五套中小学教材，吸取了国际中小学改革的经验和教训，进行了教学内容现代化的改革。

这次的主要成就是实现了教育的拨乱反正，对恢复正常的教育秩序、提高教学质量起到了积极的作用。

1985年，国家进行了第六次课程改革。

1986年颁布《义务教育法》，国家教委公布了义务教育教学计划的初稿，适当增加了基础学科的教育、教学时数，重新制定了中小学教学大纲，制定了教材编写、实验、送审和必要的制度。

正式确定了一纲多本、多纲多本的教材改革方向。

这次课程改革的主要特点是，照顾了地方差异、精简教学内容、降低了难度。

教学要求在大纲中规定的更加明确。

它的主要成就就是，我国中小学教材由国定制变为审定制，开始向一纲多本及多纲多本发展。

1990年，国家开始进行第七次课程改革。

1992年国家教委第一次将以往的教学计划，改为课程计划。

初中归于义务教育，普通高中的教学计划第一次单独制定。

高中阶段加强了职业技术教育，实施课程管理制，打破了集权制管理，一纲多本局面更加巩固。

第一次将活动与学科并列为两类课程，这一次课程改革中，我国教育界掀起了国家课程、地方课程、校本课程以及活动课程、研究性学习课程研究的热潮。

它的主要成就是确立了一纲多本的课程改革方略，在课程目标、内容、组织、机构等方面，敢于突破以往课程改革中的诸多限制。

反思这一次的课程改革，也存在以下一些问题：

重知识传授、学科本位、强调接受式的学习、过分强调评价的甄别与选拔功能。

1999年，我国进行了第八次课程改革，这次课改的时间最长。

2000年教育部《基础教育课程改革纲要》施行颁布，为课程改革奠定了基调。

而后教育部又于2001年的11月份颁布了义务教育设置实验方案，于2003年颁布了普通高中课程方案。

课程改革在全国各地蓬勃开展。

此次课程改革的广度和深度，理论前瞻性和实践操作性，对于世界趋势的把握和本土经验的总结，都达到了一个前所未有的高度。

标志着中国课程改革进入了一个全新的、全面现代化的阶段。

它的主要特点是先立后破，强调以学生为本，综合课程与分科课程、必修课程与选修课程相结合，建立三级课程管理体系。

主要的成就是树立了课程的观念，由教教材到用教材，突出了学生的主体地位。

反思这十年的课程改革，它的主要问题是，薄弱学校的教学条件难以满足新课程的需要。

教师的教学行为和教学观念转变之后，高考制度成为制约瓶颈。

廖伯琴老师：

从不同的标准出发，对我国建国以来课程改革的分类是不一样的。

通常人们所说的就是八次课程改革。

每一次是怎样的？

它有什么特点？

还有什么需要加强的等等，都有梳理。

假设我们以另外的标准，对它概括性分类的话，可以分为这样几大类。

首先是1949年建国以来全面学习苏联的时期，因为刚刚建国，这些都还没有基础，而那个时候的前苏联走在我们前面，所以我们有很多都学自他们。

学习前苏联的课程设置，包括它的教学体制等等。

接下来就到达“文革”时期，我们的教学全面瘫痪。

从没有我们自己的课程体系，到走进低谷，连别人的课程体系我们几乎都很难实施了。

接下来“文革”结束之后，拨乱反正，这是一段时间。

人们从十年的文革过来之后，反思教育、教学的意义。

在拨乱反正的过程中，具有比较强烈的冲动，希望能够把损失的时间夺回来。

所以在课程设置上，教材编写上，以及教学的推进上，都有这种急切性。

这样的一个过程，它还是很有必要的。

接下来，就进入素质教育时期，而素质教育对我国来讲是非常重要的。

我国自建国以来的课程体系，从全面学习其他国家，到走进低谷，崛起，形成自己的课程特色，而且首先提出素质教育这样的一个响亮的口号。

它从教育决策上指出来一个方向。

所以，素质教育这段时期是很重要的。

出现了对我们课程的要求，或者教材编写的多样化要求等等。

而这次课程改革，也就是人们说的第八次课程改革，也仍然属于素质教育这一范围，只是此次课程改革是对素质教育这一大阶段的一个继续，所以我们叫做将素质教育进一步向前推进。

因此，在素质教育中提出了培养学生科学素养，全面发展，为了国家的发展，为了民族的强盛，为了学生的全面发展等等一系列的计划。

所以这次课程改革，可以说对素质教育又是一个强有力的推进。

因此我们的课程改革历程既可以按照大纲的发布情况进行一个细的划分，也可以根据历史背景-我国的教育决策分成比较大的类。

但无论是细分还是粗分，我们都可以看出，现在我国的教育，无论从课程、教材、教学还是评价，都具有了本国特色。

所以，对我国来讲，这个发展还是很有意义的。

那么，这个发展的势头和发展过程中的一些经验，或者问题的解决，是我们这次修改课程标准的主要参考依据之一。

这次的课程改革，课程标准替代了教学大纲，更明确地提出对学生的全面要求，这是教学规则、评价规则的一些变化，就是我们怎样培养一名学生。

既然从文本上有了变化，那么从实质的内容上也有了变化。

还有，在这次课程改革中，由于有了变化的课程，当然就有了变化的教材。

而且这个变化也与以前的课程改革密切相关。

比方你讲到我们在二十世纪八十年代开始了一纲多本的创新，但创新过程中也遇到诸多困难。

但有这个创新比没有创新，是截然不同的差别。

所以在这次课程改革中，比如关于教材的一纲多本的决策，是就以前这样一个决策的进一步推进。

由于这样的一种多样化、丰富性以及竞争带来的一些发展，使我们的教材建设，达到了一个新的水平。

所以，这也是我们这次课程改革中一些变化。

也是我们修改课标的时候，需要借鉴的。

赵兵老师：

这一次的课程改革，它的广度和深度，以及它的理论前瞻性和实践操作性，的确是达到前所未有的一个高度。

不仅是一个一纲多本的变化，主要还是在理念上向实施素质教育迈进了一大步。

廖伯琴老师：

一纲多本主要反映在教材的形式上。

但更多的是我们对学生发展的关注，不再是单一的，而是更全面的。

这涉及到我国的国力，民族的强盛，或者学生今后长大成人，能够更愉快幸福的生活，提高他的生活质量等等，这些都有密切的关联。

这些都作为我们修改课标的依据。

我们2007年开始修改课标，主要是对2001年版本-《义务教育物理课程标准（实验稿）》的一个完善。

因此，我们的理念、课程目标、课程性质以及到课程内容的一级主题都没有变化。

变化的是什么呢？

可能是课程内容里的一些条目，还要进一步完善；理念的叙述；文字上的描述等等进行了进一步的完善。

所以，更多的还是对以前的一种继承。

赵兵老师：

学生的培养方向，也是由于国际大背景的变化。

当前人才竞争日益激烈，我国要从人口大国变成人才强国，要培养高素质的人才，怎么办？

必须要按照国际竞争、人才竞争这个方向，来培养我们的学生。

学生要有国际竞争实力，当然就要有全面发展的培养方向，所以原来那种对学生的单一的培养模式，的确是在这一次上有一个比较大的变化。

正如刚才提到的，我们在第八次课程改革中，主要培养学生全面发展。

在培养模式、培养方向上发生了改变，这个改变实际上顺应了国际形势的变化和人才竞争形势的变化。

国际背景的变化，使我们认识到，我国要变为人才强国，就需要把学生培养成综合性的人才，就是要培养全面发展的学生。

廖伯琴老师：

有一个世界著名的研究报告，说过这样一段话：

“决定人类命运的最重要的因素，是人的素质。

不仅是精英人物的素质，而且是几十亿普通地球居民的平均素质。

”其实这段话说明什么呢？

一个民族要强盛，国家要发展，除了现代科技的手段，还有很重要的一个方面就是人力。

而人力也不单单是精英人物，而是看这个国家的国民平均科学素养。

赵兵老师：

整体水平。

廖伯琴老师：

其实现在世界各国，都非常关注教育，关注对本国公民的基础教育。

比如我们在研制义务教育物理课程标准实验稿的时候，已经做了一个国际比较，就是看世界各国在设置中学物理课程的时候，对学生的要求，或者对学生的培养有些什么样的目标。

在这样一个国际比较基础上，我们也有一定的参考、借鉴。

但绝对不是简单的、一味全面的去学，照搬。

不像建国初期的全面学习苏联。

现在是既有我们自己的课程，有具有中国特色的课程，同时，我们也不能做井底之蛙，也应该看看世界，看看其他国家的课程是怎么设置的。

所以在2000年我们做课程的时候，已经对相应的一些国家，比如说一些发达国家，美洲的、欧洲的以及大洋洲的，还有亚洲的这些相关国家都做了比较。

从他们的课程目标设置，到课程的设置，以及教材编写、教材评价都有系统分析。

在这样的基础上，才形成具有我们自己特色的课程，不是盲目的照搬。

关于这次修订，我们再一次对相应的国家，做了新一轮的国际比较。

那么这些比较，都将作为我们修订课标的一些参考。

那么下面我们就来看一看，比如说从他们的课程来看一看。

我们还可以从中选一本教材，看有些什么样的特点，从中我们可以得到什么样的启示。

我们首先来看课程，从比较宽泛的范围来看一看，现在国际上的科学课程改革的特点。

廖伯琴老师：

首先是基础性、多样性和选择性的统一；第二个方面，是学术性课程与学生经验和职业发展的结合；第三个方面，适应时代要求，增设新的课程；第四个方面，赋予学校更多的课程自主权；第五个方面，倡导学生自定学习计划；第六，实行学生选课指导制度；第七，实行学分制。

那么，这是一个比较宽泛的关于国际科学课程改革的特点，从中我们可以看出，基础性、选择性结合，学术课程和学生的今后职业需求相结合，有这样的一些趋势。

同时还有一个趋势，就是增加学校的自主权，像这些都是国际发展的大趋势。

那么在这样一个大趋势下，大体上他们有些什么样的特点呢。

首先，是培养目标的调整，现在的国际课程的培养目标，非常侧重的是全民性，特别是小学、初中这个阶段很注重全民性。

再有一个就是终身教育，中学阶段养成的能力或激发的兴趣、习惯，会对他终身都有影响。

再有一个关注，就是目标的多维，其实也就是我们在新课程里提出的全面发展，三维目标。

虽然我们提三维，只是一个分类的问题，更多还是侧重于学生的全面发展。

既然有这样的培养目标，所以教学方式等等都有一些变化。

培养模式要朝这样的培养目标去推进，课程的结构和内容也要朝这个方向去推进，包括人才的选拔、评价机制等等都与这个培养目标相关。

所以整体上现在的国际课程具有这样一些发展趋势。

这仍然是比较宽泛的，接下来，我们再走进比较具体的一些内容，比如说多维目标，我们来看几个国家，它的多维目标是怎样体现的。

廖伯琴老师：

我们首先看美国的科学课程。

在美国的科学课程标准里，就学生们为什么要学习科学，为什么要进行科学教育，提出若干的目标。

如让学生因为认识自然界，而产生充实感、兴奋感。

在个人决策时，能恰当应用科学方法和原理。

这是知识、方法的一种应用，就是他成人之后，可以恰当地应用学到的东西。

另外，能理智的参加与科学技术有关的公众对话和辩论，有这样的一个基本素养。

除此之外还有良好的科学素养，而且能应用所学提高效率等等。

假设我们把它总结一下，对美国而言，是这样的几大方面：

情感方面的、知识的应用方面的、交流方面的、以及生活质量提升方面的。

从这些方面提出了科学教育的目标，这是美国。

比如我们再看一个国家-韩国，这是亚洲国家。

它的科学标准里提出这样的一些要求。

让学生经历科学探索过程，能应用知识解决现实生活问题，理解基本知识，并能应用其解释自然现象，具有学习科学的兴趣，具有学习科学的积极态度，能意识到科学对技术进步和社会发展的影响等等。

如果我们把它提炼一下，那么它分别在探索与实践、知识及应用、兴趣与态度、科学技术社会几大方面，提出了课程培养目标。

所以，我们从课程培养目标来看，世界各国培养目标有一些主要的维度，对知识的强调，特别是核心概念。

对新课程来说仍然是很关注知识的，世界各国对核心的知识概念都非常关注，知识还是很重要的，但知识不是唯一的。

科学课程目标的主要维度里也有，比如说重实验探究能力，重实验技能的培养，这是第二大方面。

第三大方面是注重科学情感、态度、价值观的培养，还有就是注重科学技术社会这样一些观念的渗透。

那么从这个比较来看，我们可以看出世界各国在制定科学课程或物理课程培养目标的时候，都是多维度，而这样的一个趋势，对我们制定课程标准，制定课程标准中的课程目标，也有一定参考意义，这是从课程目标这个角度来看。

在2001年的义务教育物理课程标准实验稿中，在实施过程中，我们对科学探究是非常强调的。

但是从反馈意见来看，对科学探究的能力目标要求，有老师希望能够有所降低，认为这个要求他们比较难适应。

这次修订的时候，我们也再次做了国际比较。

比如说像对美洲、欧洲、大洋洲、亚洲的一些国家做了比较。

我们发现这些国家都非常强调科学探究，因为在科学探究过程当中，不仅仅是学到方法、养成能力，而且它也会强化知识，在这个过程中，也能培养科学情感、科学态度等等。

所以，我们通过比较，发现这些国家的物理课程注重实验、注重探究，这是一个国际发展大趋势。

而且实践证明，在做中学，在探究中学，不仅使概念的建构更加深入，同时它也会在这个过程中，循序渐进的养成一些能力。

国际趋势告诉我们，世界各国对科学探究都给予极大的关注。

我们在这个方面，也对我国的学生，从小学到高中纵向要求的一致性，做了一个比较；跟中学科学、化学、生物做了一个横向比较。

义务教育物理课程标准实验稿中，对科学探究的要求是不高的，所以这次我们在修订中基本维持已有水平。

那么，像这些方面，我们的一个基本决策是维持已有水平。

而这个决定，我们是有依据的。

一个是对我们自己课程的一个梳理和反思，再有一个就是对国际课程的一个比较。

那么，这是在课程比较中，关于科学探究的一个内容。

除此之外，在内容要求方面，也有一些共性。

世界各国对下述的一些主题都很关注，比如能量、力、运动、力与运动、电等，这些都是很多国家都涉及到了的核心概念。

特别是力、能量这些主题是比较多见的。

在这个过程中，我们还发现有一些共同的特点，重实验，就是前面讲的重科学探究等等，就内容要求也是很注重实验的。

另外还有一个就是重物理的知识、物理的内容和生产生活的联系，就是关注与实际的联系。

那么这是从课程的角度，国际上初中阶段综合课程中涉及到物理的，或分科的物理课程，大体从目标上、探索要求上，以及内容的核心概念上，体现出的一些特点。

我们在国际比较的过程中，除了比较他国的课程，或者他们的课程目标、内容要求等等。

我们也比较了其他国家的一些教材，比如我们以英国的一本教材为例，这本教材叫《Physicsforyou》，是英国GCSE课程中的一本教材。

跟我国对应的话，适应初中阶段和高一学生的学习。

学完GCSE课程以后，你可以通过考试获得普通中学教育证书，这是对所有学生的要求。

得到这个证书之后，可以分流，比如有的就走进他的职业选择，还有的就要进入高校，参加大学考试，所以就有了A－Level的考试。

我们来看看这本教材。

廖伯琴老师：

来看一看这本书的封面和封底，这本书的封面和封底构成一幅非常有趣、幽默的全自动的设施。

首先来看这个机械的启动，首先晨报员把晨报放进托盘，在晨报重力的作用下，托盘往下运动，那么这里是带传动，所以这个杠杆会朝这边敲击球。

而这个木锤会敲击木杆，中间有一个支点。

当铁锤敲击球的时候，球掉进笼子，笼子捆在齿轮上，所以齿轮顺时针运动。

这里是齿轮带动，所以这个齿轮反时针运动。

由于这里仍然是齿轮带动，所以这个齿轮也是顺时针运动，这两个齿轮分别绑有玉米片和牛奶，通过漏斗倒进碗里，这是主人的早餐。

接下来，再看看最后一个齿轮，齿轮上捆着一个火柴杆，火柴杆擦火柴皮，点燃酒精灯，酒精灯加热上面的金属片和这个茶壶。

当茶壶的水热的时候，这个金属片也形变了，形变的角度刚好可以让茶壶的水倒出来，通过漏斗流出来，流进茶杯，这是主人的早茶。

在这边启动的时候，由于另一边是同时运动，所以我们看木锤敲击木杆，木杆敲击球，球敲击铃铛，这里中间又有一个支点，所以两边又是同时运动。

我们先看铃铛，球通过铃铛掉进浴缸，水位上升，水从莲蓬里出来，同时启动这里的棉布、梳子、裤子等等，这是为主人准备好的。

因为它们同时运动，所以这里有铁锤敲击木板，木板上的球滚进桶里，这里又是一个传动，桶往下运动，那么床就往上变化。

由于它中间有一个支点，所以改变了床的角度。

由于床的角度改变了，这个人重力下滑分力增大了，所以他就往下运动，正好运动到这里，水已经给他准备好了，主人洗澡，棉布给他擦身，梳子给他梳头，穿上衣服、裤子，坐着。

正好，这里的早餐、早茶也准备好了，这就是封面和封底告诉我们的故事。

由这样一个故事，就把学生引进物理课堂，而这本书的内容和这些都是有密切关联的。

所以像这样的一些内容，学生是会非常感兴趣的。

我们在做国际比较的时候，会发现国际教材的展示很注重生活性、趣味性，跟学生身边的日常生活结合起来，然后带领他们走进课堂。

当然，也有一些问题，比如说有的内容拓展太宽，有的内容叙述太多等等。

但不管怎么样，各个国家教材的特点不一样，我们只有充分了解他人，才能发展自己。

那么，从国际比较来看，我想无论从课程上、教材上，还是教学方式的比较上，我们都可以从中获得一些启示。

前面我们主要针对我国的课程延续以及国际比较谈到了这次修订的依据。

其实我们这次修改课程标准，还有其他的一些依据。

2003年、2007年，教育部委托专门的课题组，进行了大规模的问卷调查，而这个问卷调查里即有对实验稿的肯定，但同时也有诸多问题。

封闭型问卷里，我们就可以看出一些数据来，比如说多少人认同，多少人反对。

开放式问卷里，我们就可以看出他们提出的一些修改建议。

这里也是我们修改课标很重要的依据，这个内容我将放到模块二专门讲解。

除此以外，还有一些修订的依据，比如说像学生的发展，物理学科的发展，以及时代发展需求对中学物理课程提出的要求等等，这些都是我们这次修改课程标准的主要依据。

赵兵老师：

事实上我们在调查中，进行了一些访谈。

老师们也是对科学探究和科学内容两个方面，特别是科学探究，提出要求好像有点高，老师们在教学中不太适应，或者说不太好把握它的难度和方向。

在科学内容上，老师们也提出部分内容是不是可以进行一些调整，在难度上或者说技术操作上做一些调整。

请问廖老师，你们这次修改对这一方面、原则上有些什么考虑。

廖伯琴老师：

刚刚我们讲修改的依据，比如说国际课程、国内课程，以及对教师的调研等等，从整体反馈来看，对我们的课程还是很肯定的。

那么基于这样的一个反馈，这次我们对课标的修订，基本上是完善性的修订。

怎么讲完善性的修订？

也就是说没有大的问题，只是一些表述上，或者一些条目上做一些调整，应该说是微调。

赵兵老师：

是，他们大多数对整个课程标准的内容，包括刚才我们讲的科学探究等等，是非常赞同，或者说是认可的。

他们可能也不会期望有颠覆性的、大动作的这样的修改。

廖伯琴老师：

是不是一线老师比较担心这个。

赵兵老师：

比较担心这个问题。

廖伯琴老师：

应该说这次我们的修订，比如说课程改革的大方向、课程的理念、课程的目标，以及我们课程标准的整体框架，几乎都是没变的。

赵兵老师：

确定的。

廖伯琴老师：

这次我们的修改大体上定位于使我们的课程更便于评价，也就是说一些条目的陈述，使它的要求更明确，这是一大方面。

所以我们在三级主题里，很多是在这个方面进行调整。

再有一个方面，既然便于评价，当然就跟可操作性结合起来了，所以在可操作性方面，我们也花了很多工夫。

比如说再有就是一些文字的微调，还有行为动词的规范，使课程标准的指导性更明确，同时也使它更加规范，文字表述更简洁、更到位、更准确。

所以，这次修订基本应该算是完善性的一种调整，没有太多的变化。

所以老师们也不要担心。

当然，在我们调查过程中，也发现一些跟我们修改的初衷不太一样的地方。

比如，就内容标准的调查中，其中的一类调查认为我们的科学内容有点难，但我们从另外的一些问题反馈里，又给我们这样一种感觉，就是要增加一些条目，特别是开放性的问卷里，希望我们增加大量的以前中考要考的内容。

这是一个方面，反映出和前面不一样的意见。

还有一些老师，当我们用另外的一种形式问他们的时候，他们又认为我们这个课程标准实验稿对内容的要求是合理的。

所以，关于这个方面，我们基本还是做了开会讨论，下去调研、访谈，以及我们组内的一次次地讨论、研究，基本上应该说这个内容的难度大体维持实验稿的水平，这是一个方面反映出来的问题。

再比如科学探究，有老师们提出来，比如我们在直方图里可以看出，认为探究的能力目标要求偏高，希望我们适当降低要求。

其实我们从国际比较，以及从跟小学科学、高中物理、中学科学、理化等的横向比较来看，科学探究在初中物理课程中的要求是不高的，所以我们基本也维持原来的水平。

但是这个问题，我们要