五年级下册古诗词三首《村晚》教学设计.docx
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教学过程
一、导入,引童趣:
1.游戏“对诗”,激童趣:
(1)师:
众所周知中国乃诗的国度,今天我们就一起先来玩个“对诗”游戏吧!
(2)师说:
“牧童骑黄牛,歌声振林樾。
”
生对:
“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
”
师说:
“儿童疾走追黄蝶,”
生对:
“飞入菜花无处寻。
”
师说:
“儿童散学归来早,”
生对:
“忙趁东风放纸鸢。
”
(3)师:
真是对答如流呀!
不知吟诵这些诗句时,你们心中有什么感受?
[预设]
生:
袁枚的《所见》让我感受到童年生活的美好,孩子生活的无忧无虑。
师:
能骑牛,唱歌、捕鸣蝉,哪一样不是充满童趣的呢?
生:
我就像杨万里笔下《宿新市徐公店》中的这个孩子,平常捉蜻蜓、逮蚂蚱,哪怕捉不到,摔个狗啃泥也是快乐的!
师:
蝴蝶是没抓到,可是快乐却已经装在我们心里了!
生:
我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁着明媚的春光自在地放风筝,我仿佛还听到他们银铃般的笑声呢!
师:
这么美的春光,放飞的岂只是纸鸢?
放飞的还有无尽的童趣!
2.师小结,引童趣:
师:
是啊,我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗,只要我们用心去读,就能读出其中的无限乐趣。
今天,咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧!
3.老师板书课题,齐读,从题目中你知道了什么?
(板书课题:
舟过安仁)
[预设]生:
读了诗题,我知道诗人乘舟路过安仁县。
生:
从诗题中,我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。
二、初读,感童趣:
(一)初读感知,读准读通古诗:
1.自由朗读古诗,注意要读准字音,读通诗句,读出古诗的节奏。
2.指名大声读这首诗。
[预设]关注“篙(gāo)、棹(zhào)”两个字的读音。
3.齐读全诗
(二)结合注解、插图理解诗意:
1.师:
同学们读书的水平真高,一会儿就把这首古诗读通顺,读正确了!
请同学们
再轻轻读读这首古诗,结合课后注释或插图边读边想想每句的意思,然后在小组内讨论一下,你们读懂了什么?
还有什么问题不能解决?
(生自主学习,再小组交流,师巡视指导。
)
2.全班交流:
师:
谁愿和大家交流交流:
哪些词句还不太明白?
哪些诗句结合注解和插图就能读懂?
[预设]
生:
诗中的“遮头”、“使风”是什么意思?
师:
谁能帮助解疑?
生:
“遮头”的意思是为头部遮挡住风雨。
“使风”的意思是借助风的力量。
师:
还有谁能把你结合注解和插图读懂了的内容和我们交流交流?
(可指多人交流)
生:
我读懂了整首诗的意思:
水面上,有两个小孩子驶着很小的渔船,不一会儿,他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。
天上没有下雨,但是,他们还张着伞,原来是用伞使风,让船前进啊!
三、品读,享童趣:
(一)创境想象,品读体会小童“天真童稚、聪明淘气”的形象,感受童真童趣:
(伴着悠扬的音乐,课件呈现相关动态画面:
伴着明媚春光,诗人乘坐着小船轻轻驶到安仁的小河上,这时另一叶小舟上的俩孩童吸引了他。
)
1.课件边呈现相关画面,师边伴着音乐,深情叙述,引学生入情入境:
师:
看,波光粼粼安仁的小河中,一叶小舟轻轻驶来。
诗人正坐在船中享受着春天的美景:
碧草含露,杨柳依依;潋滟水光,万倾碧波;阳光明媚,柔风拂面,怎不令人心旷神怡?
闲暇之余,不经一瞥,顿而哑然失笑。
什么如此吸引他?
想像一下眼前的画面,待会为我们描绘。
(课件定格为静态画面:
一叶小舟上,坐着两个可爱的孩子,他们身旁放着撑船的竹篙、船桨,俩人中间还放着一把撑开的小伞。
学生伴着音乐静心细想画面。
)
2.学生描绘“想象的画面”,感受小童“天真童稚、聪明淘气”。
(1)师:
让我们都轻轻地划着小船,来到安仁,看一看吧!
谁愿意为我们描绘一下
脑海中浮现的画面呢?
(2)学生描绘“想象的画面”:
[预设]生:
一天,诗人杨万里乘着船往安仁的方向行驶。
河边长着的深绿色的芦苇上,偶尔停歇着一两只翠鸟,它们喳喳地叫着,在微风中翩翩起舞,姿态优美。
岸上,草叶碧绿,带着一颗颗露珠。
这时,他看见了另一只小船在行驶,船上悠然自在地坐着两个六七岁可爱的小男孩,一个穿红肚兜,机灵鬼怪;另一个稍大一点的小孩,穿着短衣短裤。
他俩撑着船儿慢慢地前进。
划了一会儿他们竟然把撑船的竹竿和桨都收了起来,不再划船了,而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中,自己则无忧无虑地坐在船上,继续说说笑笑。
诗人看见了,很奇怪:
天上也没下雨为什么要打伞?
他看着看着,噢!
原来是那两个小孩用伞使风让船前进的,怪不得不下雨还打伞呢!
3.品读诗句,引导感悟小童“天真童稚、聪明淘气”,感受童真童趣。
(1)师:
噢!
是被渔船中孩童的特别举动吸引了。
那诗人杨万里又是通过哪些精练之语描绘的呢?
生:
“一叶渔船俩小童,收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。
”(指读)
(2)师:
能说说此时此刻,孩童给你留下什么印象?
能读出自己的感受吗?
指导读(引导感悟孩子的无忧无虑、天真童稚的形象)
[预设]
生:
“收篙、停棹、坐船”让我感受到俩小童天真可爱。
因为,划船出行的他们把船划到河中时,竟然把撑船的竹竿和划船的桨都收了起来,不再划船了,而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中,让我感受到俩小童天真可爱。
师:
能读出自己的感受吗?
(指读第一、二行)
(其他预设学生活动略)
(3)师:
泛舟河上,有篙不撑,有桨不划,你们猜猜俩孩童心里想些什么?
(引导感悟孩子的奇思妙想,感受孩子的淘气聪明。
)
[预设]
生:
划船太累了,怎么才能省力?
不如让风带着船儿向前走,风吹了伞,不就能带着船儿走啦,嘻嘻!
师:
真是淘气聪明的孩子!
生:
……
(4)师:
看到这一幕,你有什么感受?
(引导品味童趣)
[预设]
生:
这俩个小孩居然能想到“张伞使风”,真是聪明,我真想到他们的船上体验体验这其中的乐趣!
生:
看到他们做的这件有趣的事,我也想起曾经的一件趣事……
(5)师小结:
这真是“童心无处不显,童乐无处不在”呀!
让我们再次读一读,感受孩子的天真无邪、淘气聪明吧!
(生读第1、2、4行,师读第3行。
)
(二)再次创境想象,品读体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情,及不泯童心:
1.(伴着音乐,课件再次呈现静态画面——渔船上的孩童收篙停棹,撑开小伞放船上。
诗人立在船头观望。
师再次动情叙述,引学生入境。
)
师:
让我们将目光再次投向安仁的小河吧!
收起桨儿,放下篙,撑开小伞船中放,渔舟小童笑声声,任尔小船水中荡。
是啊,晴空之下,碧波之上,河中之景,孩童之举既吸引了你,也吸引了我,更吸引着他——杨万里。
此时此刻,他心中在想些什么呢?
小声读读诗句想想。
[预设]生:
为什么没有下雨偏撑开伞,不是用来遮头而是放在船上呢?
……
2.师:
孩童的异常之举让诗人疑惑不解,他会怎么解疑呢?
想象一下。
[预设]
(1)生:
可能是诗人看到孩童异常的行为,就开始更认真地观察、思考,结果恍然大悟:
哦,怪不得没下雨他们也张开了伞呢,原来不是为了遮雨,而是想利用伞使风让船前进啊!
师:
你能带着这种感受读读第3、4行,读出心中的恍然大悟吗?
(2)生:
可能是直接就问两个孩子,孩子把原因讲给他听的。
师:
那我们就合作着读一读第3、4行,读出诗人心中的惊讶,孩童的稚气、淘气、聪明。
(可先指读,再齐读。
)
师问:
“怪生无雨都张伞,”
生答:
“不是遮头是使风。
”
3.师:
疑窦顿解,此刻诗人心中又会想些什么呢?
[预设]
生:
或许他对俩小童的喜爱之情溢于言表,对俩童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。
生:
他也许回忆起自己的童年有趣的事。
生:
或许他会加入孩子的行列,使风行船
4.师:
是啊!
眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心,眼前孩童不禁让人啧啧称赞!
让我们再次齐读第3、4行,读出诗人此刻心中种种感受吧!
(三)品读感受诗句的精妙之处,享童趣:
1.师:
眼前一幕令诗人哑然失笑,为小童子的聪明,也为他们的童真和稚气,于是欣然提笔,记录下这充满童趣的一幕。
让我们伴着美妙的音乐,再次齐读,回味这充满童趣的一幕吧!
(齐读全诗)
2.师介绍诗人:
(课件出示——杨万里(1127-1206),字廷秀,号诚斋,南宋诗人。
他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。
杨万里擅长七言绝句,不论农家生活,还是自然景物,在他笔下都显得新鲜活泼,趣味横生,尤其难得的是,他喜欢描写儿童形象,所写的田园诗,非常善于利用儿童稚态,起到点化诗境的效果。
3.师:
再读读诗,找出诗中“点化诗境”用得精妙的词?
[预设]
生:
这个“使”字,把渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪明顽皮的天性写活了。
生:
“怪生”除了有“怪不得”的意思,还包含着诗人了解原因后的恍然大悟,也包含着理解了两个童子撑伞行为而由此产生的好笑有趣的心理。
师评价:
同学们的品读能力真强!
看似平常词,却把作者体味到的趣和童子行为的趣尽显其中了,这就是诗的魅力所在呀!
4.师:
来,就让我们选择喜欢的背诵的方式,把这两个栩栩如生的顽童形象记在心里吧!
大家可边想象画面,边吟诵;可边表演,边吟诵;也可与伙伴合作来吟诵……
(学生选择喜欢的方式自由背诵古诗,指名,齐诵)
5.师:
美好的童趣令我们深深陶醉。
其实诗人杨万里写童趣的诗还不少,自读下面的诗:
课件出示:
《稚子弄冰》《桑茶坑道中》④
杨万里杨万里
稚子金盆脱晓冰①,晴明风日雨干时
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