六年级语文《竹节人》知识点.docx

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六年级语文《竹节人》知识点

六年级语文《竹节人》学问点

《竹节人》主要叙述的是“我”小时候用毛笔杆制作竹节人，与同学在课桌上搏斗引得大家围观，课上偷玩被老师收走后，发觉老师也和我们一样爱玩竹节人。

亲爱的读者，下面给大家共享关于六年级语文《竹节人》学问点，欢迎阅读!

六年级语文《竹节人》原文

我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。

只要有一个人做了一件新颖玩意儿，大家看了好玩，很快就能风靡全班，以至全校。

有一段时间，我们全迷上了斗竹节人。

把毛笔杆锯成寸把长的截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一-对小眼，供装手臂用。

再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。

锯的时候要当心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。

那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特殊好。

教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不当心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。

仔细想来，那个创造这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。

把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威严凛凛，跟现今健美竞赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。

将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。

两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲乏，也永不会倒下。

有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。

竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气!

找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。

把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气!

用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威严、更吓人、叫得更响的名号。

破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。

还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮擦雕成的脑袋，做一套纸盔甲。

一有机会，便得意扬扬招呼大伙儿来观摩。

谁知弄巧成拙，中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕飞了，于是对方大呼成功。

其实，竹节人的动作压根儿不由扯线人做主，那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已，可看上去，却挺像是那么回事。

黑虎掏心!

泰山压顶!

双龙抢珠!

咚锵咚锵咚咚锵!

咚咚锵!

下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。

常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。

上课了，意兴照旧不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。

偏偏后面的同学不知趣，看得人了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了马脚。

老师大步流星走过来，怒气冲天伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切隐秘暴露无遗。

不消说，费了很多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。

下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁丧气得要命，便一起静静溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，期望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，顺手扔出窗外。

蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。

正悻悻然预备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得兴致勃勃。

我也凑过来，一探头，咦，看见了什么?

只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。

双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没留意到我们在偷看。

他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模样。

于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满足足，轻手轻脚地溜了。

方才的那份小小的怨恨和丧气化为乌有。

___________________

本文作者范锡林，选作课文时有改动。

六年级语文《竹节人》学问点归纳

一、我会写组词

豁huō（豁开、豁子、豁出去）

凛lǐn（凛然、凛冽、威严凛凛）

疙gē（疙瘩）

瘩da（疙瘩）

棍gùn（棍子、冰棍、木棍）

裁cái（体裁、裁定、别出心裁）

筹chóu（筹划、筹备、一筹莫展）

橡xiàng（橡胶、橡树、橡皮）

雕diāo（雕刻、木雕、石雕）

跺duò（跺脚）

颓tuí（颓然、颓废、颓败）

沮jǔ（丧气）

趴pā（趴下、趴着、趴窝）

屉tì（抽屉、笼屉、床屉）

二、多音字

哄　hōng（哄笑）　　　　hǒng（哄小孩）　　hòng（起哄）

缝　fèng（裂缝）　　　　féng（缝补）

攒　cuán（攒凑）　　　　zǎn（积攒）

哄　hòng（一哄而散）　　hǒng（哄骗）

三、近义词

风靡——盛行　呆头呆脑——笨手笨脚

疲乏——疲乏　别出心裁——独具匠心

神气——威严　兴致勃勃——兴致勃勃

俨然——好像　心满足足——称心如意

丧气——丧气　轻手轻脚——蹑手蹑脚

四、反义词

破旧——崭新　得意扬扬——萎靡不振

疲乏——活跃　怒气冲天——喜气洋洋

丧气——兴奋　兴致勃勃——索然无味

呆头呆脑——心灵手巧　一无收获——满载而归

五、理解词语

风靡：

草木随风而倒，形容事物很风行。

俨然：

形容很像。

威严凛凛：

形容气概威严，令人敬佩。

威严：

使人敬畏的声势或气派。

呆头呆脑：

形容迟钝的样子。

挖空心思：

形容费尽心计（多含贬义）

叱咤风云：

形容声势威力很大。

别出心裁：

独创一格，与众不同。

弄巧成拙：

想耍奇妙的手段，结果反而坏了事。

虎视眈眈：

形容贪欲而凶狠地凝视。

大步流星：

形容脚步迈得大，走得快。

忘乎所以：

由于过度兴奋或高傲自满而遗忘了言行应当把握的分寸。

课文中形容老师玩竹节人时的入迷程度。

心满足足：

格外满足。

六、句子解析

1.我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。

“我们小时候”物质条件不够好，不像现在、玩具的品种多、而且人们也有钱买，而那时的玩具“只能自己做”，强调“都”“只能”，有点儿辛酸，也带一点儿调侃意味。

2.那一受时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特殊。

我们的毛笔都用来做竹节人了，因为做得多，所以毛笔就“丢”得多，卖毛笔的生意当然就好了。

两相对比，显示出“我”的窃喜与得意。

3.仔细想来，那个创造这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。

对游戏创造者的猜想，充满了童趣，表达了孩子们对在课桌裂缝中玩竹节人的这种玩法的喜爱 。

4.教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不当心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

把课桌的裂缝比作黄河长江，既写出了裂缝的宽度，又写出了裂缝歪歪扭扭的样子，可以看出那个时代的学习条件，更写出了那时候玩具的稀有，衬托出竹节人在孩子们眼中的重要性。

5.“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。

双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没留意到我们在偷看。

”

老师玩竹节人的动作、神态的描写，生动刻画了一个课堂上严峻 仔细，课下童心不改的“老顽童”式的老师形象，表现出了竹节人受欢迎的程度。

6.不消说，费了很多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。

夸张，突出这个游戏的优点、吸引力与乐趣，表现作者童年时期对竹节人游戏的喜爱 之情。

7.方才的那份小小的怨恨和丧气化为乌有。

原来老师也喜爱 ，甚至很爱玩竹节人!

这让我们感受到志趣的相近，心灵的契合距离的拉近，所以怨恨和丧气都消失了

七、问题归纳

1.作者为什么写制作竹节人的过程?

因为玩具的稀缺，更因为“新颖的玩意儿”能够带给我们很多的快乐，而竹节人是“我”印象最深的玩具，在无处可买的现实下就自己动手制作，从而表现出竹节人在作者童年生活中所占的比重很大。

2.作者写破旧的课桌有什么作用?

作者写破旧的课桌，一方面是交代玩耍竹节人的主要场地，另一方面也表现出了在那个物质匮乏的年代里竹节人作为玩具带给我们不行或缺的童年乐趣。

3.课文是写竹节人的，为什么要写围观的小伙伴们?

因为从围观的小伙伴们的动作“攒着”“跺脚拍手”“一哄作鸟兽散”等可以看出每一个孩子都格外喜爱 竹节人，每一次的“搏斗”都不放过，所以要写围观。

4.为什么要写老师与竹节人这一部分?

它和主题的关系是什么?

老师没收竹节人，表现出老师不苟言笑、威严无比的形象。

与后文老师玩竹节人形成剧烈的对比，从而更加突出了老师温存赤诚的内心，活泼亲切的形象。

竹节人受到老师的青睐侧面烘托出这个游戏的好玩，表达了“我们”内心的喜悦、满足与自豪，竹节人和老师共同构成了“我”对童年的神奇回忆，深化了文章的主旨。

八、课文分段

第一段

（1）：

写小时候大家的玩具都是自己做的。

第二段（2-4）：

写怎样制作竹节人。

第三段（5-18）：

叙述怎样玩竹节人。

第四段（19-29）：

叙述竹节人与老师之间的故事。

六年级语文《竹节人》教案

教学目标：

1.自主学习“豁、凛”等16个生字，随文读准20个难认字，联系上下文理解词语的意思。

2.学习“依据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”阅读策略，完成玩具制作指南，并体会竹节人带来的乐趣。

教学过程：

一、预学沟通，明确学习要求和起点

1.今日这节课老师和同学们一起来学习一篇课文，课题是《竹节人》

师：

同学们在预习课文的时候，你们有没有发觉，今日的课文和平常的精读课文有什么不同的地方?

打开课文，看看课的前面的内容和课的后面的内容找一找。

谁来说一说?

二、关注导语，明确学习任务

1.发觉课文前导语

请同学们自由读一读这段话，这段话告知我们阅读这篇课文的什么?

——任务

2.理解任务

这三个任务我们应当怎么来理解呢?

任务一是让我们干什么，谁来说一说。

任务一：

写做法和玩法

任务二：

体会竹节人给人带来的乐趣，这里的传统玩具是指什么?

任务三：

这里的“老师”是哪里的老师呢?

3.从课前的.导语中我们了解了这三个任务，你还知道了什么?

读读前半部分。

——同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、接受的阅读方法也不同。

三、小组合作，完成任务

1.是的，同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容就不同，实行阅读方法也不同，这就是有目的的阅读，是一种阅读的策略，今日我们就用这种阅读策略来完成这三个任务。

2.联系课后任务栏

课后有三位同学也沟通了他们的读法，来看屏幕，再自由读一读，想一想他们是怎么读的?

我们该怎么读?

4.小组探讨，选择读法。

读完了以后确定会有所启发，课前小组已经选择了想要完成的任务，现在你们打算     如何完成任务呢?

在小组内探讨探讨，沟通一下，完成学习单。

5.汇报沟通

探讨好了吗?

该怎么来完成这三个任务呢?

哪个小组来汇报一下?

（有目的，有方法，信任他们有了这样的策略之后，确定会格外成功的完成任务）

刚才同学们沟通了阅读方法，大家有没有发觉?

要完成这三个任务都有一个共同的地方，这个共同的地方是什么?

总结方法：

浏览全文（略读）——选择内容——细读分析

刚才我们快速阅读浏览了全篇文章，选择了完成任务所需要重点关注的内容

那么接下来我们就要细读来完成这三个任务。

三、完成任务单，体验阅读方法的选择过程

在正式完成任务之前，我们先想一想，你看，三个任务是不同的，等会咱们汇报的时候可以用什么样的方式来汇报呢?

汇报的方式是不是也可以有所不同呢?

1.为了关心同学们更好地完成这三个任务，这有三个任务单，请同学们对比任务单上的提示，四人小组合作完成，开头吧!

你在完成阅读任务的时候也要考虑一下用到了哪些阅读方法?

2.小组汇报沟通

同学们，现在请你们来共享一下刚才的学习成果。

哪个小组先来。

（1）成果展示

任务一：

请两个小组上前展示。

（2）评价提升，从选择内容到细读提炼

有没有补充，其他同学呢?

听了他们的介绍，现在你们会不会做竹节人了?

他们的任务完成的格外成功，那么我来采访一下，你们在写这个指南的时候，用了什么阅读方法?

提取关键信息。

任务二：

其实随着时代的进展，竹节人已经很少出现在我们的日常生活中了，想不想瞧一瞧竹节人是怎么玩的?

这么有意思的竹节人给大家带来了哪些乐趣呢?

任务二，哪个小组来汇报

组内还有没有要补充的?

其他同学有没有要补充的?

还有哪些乐趣。

刚才老师听到了他们用的最多的一个方法，是什么阅读方法?

抓住关键词句

四、总结课堂

同学们，这节课我们围绕本课的三个阅读任务，关注了《竹节人》这篇课文里面不同的内容，用了不同的阅读方法，尝试了有目的的阅读，在接下来的学习中可以用上这样的策略进行阅读，下节课我们再来讲讲老师的故事。

板书设计：

9竹节人

做、玩说浏览全文提取关键信息

乐趣品、读选择内容

故事讲细读分析圈画关键词句