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初中语文新课标学习资料
初中语文新课标学习资料
莫汉清收集
A、《认识新课标,理解中考》
陈建云
一.认识新课标
⑴“新课标”的简单回顾
2001年研制定稿的《义务教育课程标准(实验稿)》,在当时我们也称之为“新课标”。
出台这个新课标的背景有二:
一是上个世纪末,民间语文爱好者掀起的语文大讨论(声讨);二是政府主导的课程大改革。
教育部在1996年决心实施“素质教育”,以改变由于“教学大纲要求过高、内容过深、面较窄”,导致“学生负担过重,不利于学生全面发展”的积弊。
之所以称“新课标”是其来有自的。
在“教学大纲”之前,就有孙中山南京临时政府教育部颁布过《普通教育课程标准》。
“教学大纲”则是50年代初,学苏联而搬来的一个概念。
从此,在中国大陆使用了40多年的“语文教学大纲”被取而代之以语文“新课标”了。
这个语文新课标,由华东师大巢宗祺教授领衔的专家组于2001年研制定稿的,耗时5年。
2011年修订版课标也称为新课标。
起于2007年4月,教育部召集组成课标修订专家组,由原北京大学教授温儒敏担任修订组组长,牵头调研了中西部十多个省市课改实施情况,耗时4年,于2011年定稿。
2012年推出的“新课标”当的上“十年磨一剑”的厚望。
⑵“新课标”为什么要修订
在新课改实施不到10年的时候,教育部就开始课改得失调研,着手课标修订。
那么,新课改是否更靠近了实施课改的初衷?
修订组对实验稿课标导引下的近10年课改有着怎样的“盖棺论定”?
下面结论引自修订组组长温儒敏,若干年来在各种讲座与访谈中的话语。
温组长在中国现代文学方面有很多建树,修订版,多少会折射出他们对文学阅读教学的重视与偏好。
对10年课改,他们的结论是:
“从2001年到现在的这次课程改革是我国历史上持续时间最长、变动最大、最深刻的一次课改,但“却是带有理想主义、悲壮的改革,到现在依然是举步维艰”“10年课程改革收效甚微。
”
他们这样持论的依据如下:
①课改10年了一些地区和学校我行我素,仍然是老一套。
②最让人揪心的是学生的学业负担减不下来,甚至比10年前加重了。
③社会不满意应试教育,在道理上赞同新课程,实际上又很紧张,形成了巨大的社会障碍力,大家很无奈。
④一味追求课改的形式与声势。
⑤强调人文性,淡化工具性,割裂两者,语文课上成思想教育课,掏空了语文。
⑥一堂课没有多少干货。
“以教师的分析代替学生的阅读实践”、“用集体讨论代替个人阅读,或远离文本进行过度发挥”,“追求无边的讨论。
”
在课改中搞的一些“花架子”,非但不可能提升教学质量,反而败坏了新课程名声。
在他们的看来,课改的结果是有点糟糕的,言辞是疾言厉色,心情是痛心疾首的。
他们承认10年课改也还是有功的。
“尽管10年课改收效甚微,但不能因此说课程改革失败了,至少在理念上还是有所改变”。
“课改激活了对教育中某些根本问题的认识,社会对教育必须改革有了更多的关注与共识,这就是很了不起的一大收获。
”10年课改在课程与教学观念上,已经产生大的冲击和突破:
①“以人为本”,重视学生整体素质发展,注重学生身心健全发展。
②以学生为主体,启发式学习,讨论式学习,引导学生学会学习,注重基本能力培养。
③这些观念过去也有提过,但课标的实施和课改推行,从理论到实践那么集中强化提倡,使之得到普遍的社会认同。
“对语文课程,语文教学观念形成了冲击与突破”,不管把这个功劳记在谁的头上,我们始终要看到新课标指引下的新课改,其最为根本的核心观点就是教学要激活学生的主体意识,全面培养学生!
这是前后参与课标的专家在“要破要立什么”上的一个共识。
⑶修订课标的亮点
从上面的论断中,我们感到修订组专家似乎要在旧课标修订上大显身手,弄一个天翻地覆慨而慷。
用他们的话说,“这次修订主要是在文字上作了200多处改动”,“支持课改,给课改补台。
”修订课标有哪些亮点呢?
①课程定位。
比较引人注目地突出了“语文素养”的概念,以此统领工具性与人文性概念。
明确了语文课程就是引导学生通过对汉语言文字的学习与运用,使学生要有适应实际生活需要的语文听说读写能力,具备丰富的语言积累,培养语感,思维得到发展;还必然要注重优秀文化对学生的熏染,学生的情感、态度、价值观,以及道德修养、审美情趣得到提升,良好的个性和健全的人格得到培养。
②语文知识。
没有完全采纳将语文知识“细化、系列化”的建议,这次修订将原来的附录《语法修辞知识要点》内容扩充了,在阶段目标中增加了关于汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的知识。
③适当减负,追求学习效率的提高。
修订版课标减少学生识字写字量,提倡“多认少写”。
提出了对学生的书法要求。
④阅读教学的新理念。
注重引导阅读,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
阅读能力主要靠在大量阅读中去“涵泳”,逐步习得。
提倡“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
”增加阅读量,提高阅读品味。
增加了诗文的诵读面,在7-9年级增加了10篇,置换旧篇目15篇。
提倡“多读书少作业”。
学生课外阅
读篇目增加。
而在课外读物的建议中还推荐了《艾青诗选》《革命烈士诗抄》(1959年版,中国青年出版社,萧三主编)
关于写作教学、综合性学习、教学评价等方面,几乎是乏新可谈。
通观修订版课标,新新崭崭的内容似乎有一个半:
一个是提出了初中生要重视毛笔书法艺术,感受传统文化的审美意义。
半个是“多少”有变化,即在识字写字,诗文阅读量上作了一个加减。
结论:
认识修订版新课标,就是要进一步强化对语文课程特点的认识,牢固明确语文课程在教育思想、课程目标、教学内容方面的基本要求。
把握语文教学的规律,特别注意激发兴趣,保护天性,引导学生学会学习。
突出义务教育阶段语文课程的奠基作用,为学生打好三个基础。
即培养学生的语文素养,为学好其他课程打好基础;为学生形成正确的人生观、健康的个性与人格打好基础;为学生的终身发展打好基础。
最终意图之一是对照自身课改实践,看看我们的课改实践有无偏差?
应该继续坚持什么,放弃什么,这些我们心头要有数。
继续改善当下,轰轰烈烈喊课改,扎扎实实搞应试教育的现状,从而名副其实地实施素质教育,促进学生的进步与发展。
切实遵守语文课程的“宪法”——依法执教!
⑷新课改的“明星”
10年课改,也诞生了几颗明星,其中“杜郎口模式”“洋思模式”,无疑是佼佼者。
现在似乎有一种学习模仿的热潮在暗动,有很多学校纷纷跟进效仿。
关注这个热点,想知道,他们是怎样火起来的?
从网上找了他们的许多资料,抛砖引玉,提供正反介绍,是真是假?
孰是孰非?
各位明鉴,以期在效仿之中不步邯郸学步的后尘,更不要弄成了21世纪教育教学版东施效颦。
“杜郎口的贡献就在于创立和形成了一套以学生为中心的课堂教学模式和程序,找到了在现有教育体系特别是在统一课程标准、统一教科书、统一考试下课堂实施素质教育的突破口,在班级授课制特定的时空里,构建和形成了以学生为主体、以学习为主线、以展示为特征的教学模式。
杜郎口模式的核心是以学生学习为中心,先学后教,其课堂教学模式由‘预习———展示———反馈’三个环节构成。
”——【《杜郎口模式也需要完善与发展》2011-12-24作者:
余文森福建师范大学教育学院院长、教授、博士生导师】
“而我们来参观学习的人,往往只在教室里听课,看表演,欣赏着,并为之赞叹,很少去探求和追问其发展过程,正好也让他们有漏洞可钻,什么都可以不多考虑,只要在课堂上表演好了,就能保证继续有参观学习费可收。
”——《杜郎口,你在忽悠中国教育!
》【(2011-05-18)】“好课如窗,开窗放入大江来;差课如墙,挡了风,挡了雨,挡了阳光。
杜郎
口中学徐立峰老师《爸爸的花儿落了》一课显然属于后者。
”—【《杜郎口中学
的课不是好课·一堵堵墙—评徐立峰老师《爸爸的花儿落了》》(《读写月报·新教育》2012年第1期专题2012-3-1)】参考:
温儒敏新浪博客:
二.理解中考
综上所述,修订版《新标准》的基本理念构实了语文课程的本体论基础,决定着今后语文教育的发展方向,由此引发出语文教育目标观、实施观、资源观、评价观等一系列观念与实践的革新和发展,成为统领语文课程改革各环节的基本指导思想。
前面说了修订版课标在目标观、实施观与资源观上方面的重新界说,关键是指明了进一步推进教学课堂改革的方向。
那么,在评价观上的,指导意义又有哪些?
在上面,课标修订专家已经就课标与课改的得失作了严肃的反思。
尽管他们重点在申明自己的理念没有多少问题,主要是当初在文字表达上不够清晰完美,导致课标理念的被误读以及课改实施的偏颇,以致于“败坏了课改名声,课改收
效甚微”。
与其说在检讨自己,倒不如说是在申述冤枉!
但他们看到了自己的责任,在修订版课标中,强烈地表示了要为学生减负的决心与措施。
依据他们反思——修改的思路,中考指挥棒,在贯彻课标,指导课改实践中是否也存在得失偏差呢?
该怎样去作进一步的完改革与完善?
反思后,还有什么地方需要修订?
尽管,修订版课标在“评价建议”中,仍然是虚晃一枪的老生常谈,在这个板块中,到底也还是“没有多少干货”!
这也不妨碍我们严肃认真的来审视、理解我们的中考。
在考试上,求得我们大家相互间的默契。
事实上,对中考在贯彻课标理念,为课改导教、导学的过程中,要说有什么得失功过,我们一直很清楚。
一言以蔽之,这些得失都是属于那种先进过了头的遗憾。
在努力求新、求实,引领过程中,我们也做了尽可能的压缩考试范围,在全面考察学生语文素养的全面上还体现的不够!
有些地方,我们还没有调控到位,例如,对于综合性学习,对于探究性学习的考察,对于写作的考察评价。
这些就是引领之中的遗憾!
但纵横比较,在更多的引领前瞻性的思考与实践是主要的。
例如:
对于“探究性学习”的考察,阅读中对于“内容探究”的考察,都始终落脚在语言文字的运用探究,强调引导发展学生语感和语言思维能力。
对“综合性学习”的考察,贴近学生实际,紧扣生活实践,着力培养学生语文学习的主体性与主动性,引导学生在实践中学语文,用语文。
还有对于古诗文的考察,名著阅读面的考察,考察的能力层级早已从“识记”的初级阶段上升到“理解”“鉴赏”等较高的能力层级。
还在试卷结构、试题题干设置上,坚持推陈出新,力求岁岁有新意,年年有新招。
可能就是这些特点,让我们在应对考试上,感到中考总是在不停的摇摆,对于“考什么、怎么考”,总是感到难以捉摸似,吃不准,一颗心总是悬吊吊的:
淘神费力,不懈地教,不断地训练的东西,似乎总是考不到或者考的不多。
总是难免忧患被跟着自己吃苦受累,却并没有得到理想分数的学生们质问。
在这个方面,我们也感到来自教师的反响。
无论如何,我们始终有着明确的中考导向,即坚持课标理念,不断完善课改实践;坚持考察的基础性,考察学生基本的语言文字学习能力和运用能力;始终以培养合格的初中生为宗旨。
以下结合近三年来中考语文试题的情况,对着2012年中考的试题构想,作具体交流汇报,看看我们的中考导向,一路走来,究竟是一条怎样的路子,看看我们的中考在理解课标,推进课改上是否是走在了前头,又看看有哪些地方距离课标的落实还有保留。
最终,达成我们对于中考的共同认识。
其中,就个人而言,多的是检讨,绝没有矜夸。
分类简述。
⑴关于“语文基础知识”。
单看这个考察的名称,包罗万象的,似乎有点欠妥,但对其内涵与外延我们是心知肚明的,即考察课本中语言文字与文学常识的积累运用。
对于这个板块,我们贯彻课标理念的导向性、前瞻性做法,就是不断的收缩范围,跌破3500字的识字底线,以尽量地减轻学生识字写字的负担,力求实现送分送到手的考察目标。
这个方向今年也不会改变,但底线不应该再有跌幅。
否则,说语文能力如何了得,怎样的不错,但就是认不了几个字,这多少是有点说不通、难以令人信服。
修订版课标是吻合了我们的做法的。
但老师们对此仍然不很了然,这里引用近三年,即2009年、2010年、2011年语文中考试题,第一卷的得分率情况,也许会让我们内心释然些(尽管里面包含文言文,但也是粗略上的大致反映)。
2009年——第Ⅰ卷44.58﹪;全卷人均分——98.03分。
2010年——第Ⅰ卷60.25﹪;全卷人均分——86.84分。
2011年——第Ⅰ卷53.58﹪;全卷人均分——83.26分。
可见,这个板块的得分,呈上升的态势没有改变。
这本身就意味着,师生应该可以在这个上面松口气的。
但大家都还不是很轻松。
实际上,我们也在竭力为大家松绑,减负,在这次会议开完会,每个区县都会有一个调考试题,其中出现的字词,原则上在中考是要回避的,这样一来,我们教研员都在帮组大家消灭那些难字,繁字,这个目的是达到了的,中考命题时候弄的来很是犯难,在选考点上就着实棘手。
既然为大家排除了这么多,偶尔在没有合适考点可选的时候,难免就剑走偏锋,整些不常用字来考,也是情理之中的。
但这不是主流导向,这种现象会尽量避免。
今年是否可以不作严格的回避,同样一个语言文字,看看能否换个角度考,似乎也能避嫌。
无论怎样帮忙,怎样为师生着想,在这上面我们还是不肯放手、也不会太放心。
许多的手册,宝典,还有天天练等忙的来不亦乐乎。
究其原因,跟这个板块在怎么考上最明白固定,复习起来,把握还是要大的多有关系。
建议在这个板块上不要作过多劳累,想要一网打尽是徒劳的,再这么做,想在复习时候,毕其功于一役,捞到满分几乎是不可能的,在随堂的课文,文章学习中,有没有培养学生习以为常的识字、辨字习惯和方法,才是最重要的。
在教会学生学习,培养学生学习语文的良好习惯与方法上,还需坚持做的更具体,更充分些。
⑵关于“古诗文积累运用”板块。
这个板块从去年开始就加大了分值权重,从以前的27分增加到去年的31分。
其目的在于引导学生增加对古诗文的阅读积累,引导学生亲近传统文化典籍,接受传统文化熏陶,着眼于对学生人文性的培育。
这个举措在修订版课标颁布之前就开始做。
但个人以为,调整的力度不够,尤其是古文的阅读考察文章,是否可以在课内或者推荐篇目中选择?
学生对古诗文的接受不再局限于识记层面,是否可以把考察的能力层级提升到“理解”层次?
能否作为靠拢实施的趋势,应该不是在今年要考虑的。
从近三年考察看,这个板块相对比较稳定于高分段,是比较理想的考察结果。
2009年——18分∕13.34分∕70.58%
2010年——18分∕9.51分∕52.83%
2011年——22分∕12.07分∕54.85%
基于这样的考察抽样情况看,在今年的考试构想思路中,估计不会有大变动、大调整。
⑶关于“现代文阅读板块”。
这个板块,真正是师生搏分的主要战场。
但似乎是屡战屡败,呈现每况愈下的颓势。
近三年考试情况如下:
2009年——36分∕21.09分∕58.58%
2010年——36分∕18.42分∕51.17%
2011年——32分∕12.01分∕37.53%
阅读能力的下沉,我们是知道的,因此,在分值权重上开始作调整了。
但这个结果,仍然是出乎意料。
在贯彻课标“要引导学生钻研文本”这个理念上,这次的考察,无论是从材料选择,还是题干设置,都堪称恰当。
也是试题的一直以来推陈出新的亮点——回归“常态阅读教学”。
陡然下落的得分率,反应了我们的阅读教学还是一个重灾区,阅读教学课堂中,一些老大难问题,仍然还没有得到重视与改变,多年以来,一直强调要“回归教材,用好教材”的主张没有实实在在的落到实处。
要说,试题捉摸不定,在怎么考,考什么上很被动的话,在阅读考察上似乎是最好的印证。
我们与教师在这个板块考点的认知上应该是没有差异的,在考察方向,考点设置上我们一直是透明而确定的,即“要点概括、词句理解、文意把握、内容探究、作品感受”,这些考点,一直以来都是常考点。
虽然,在命制试题时候,最终还要依据材料文章,作因地制宜的考点改造,但万变不离其宗,都是从这些常考点出发作的一些变式而已。
为了使这些考点方向有更直观的载体,因此,我们一直强调要回归教材,用好教材,扎实的培训学生的理解、分析、归纳、概括、评说能力。
说白了,这些大概也是课文教学的基本性的目标任务,也是课文后面“研讨与练习”中的常规训练项目。
实际上,对这些个常规训练科目,我们是没有落到实处的。
即落实课文编写意图;落实问答题的答案;把这些语文素养的东西最终,落实到学生的笔头上,让他们在对答案的书写中,达到准确、简明地回答问题的能力培养。
就像课标修订组长温儒敏的调研结果一样,在课堂上,“掏空了语文,一堂课没有多少干货;“以教师的分析代替学生的阅读实践”“用集体讨论代替个人阅读,或远离文本进行过度发挥”“追求无边的讨论。
”
多数时候,九年级后半时段的课堂教学,还是在操练嘴上功夫,没有更多的实战操练手上功夫,结果就导致课程教学中,学生假懂的时候比较多,热闹的时候比较多,光说不练的时候比较多。
有这样的因,自然就有这样的果。
比如《大医仁心》的题干设置,对照《孔乙己》这篇精读课文研讨与练习中的问题,我们就会看到,其中的吻合程度有多高,教材回归是真正的落到了行动上的了。
这里面,可能有一个问题,就是课文的答案,往往是解释性,提示性的表述语言,还不是地道的答题语言方式。
这就需要我们师生,结合生活体验,发挥经验与想象,对问题作合乎逻辑,合乎情理的解答。
这就是我们说,对语言文字的学习与运用,既是发展学生思维,有工具性的一面,也是用艺术感受生活,培育健全和谐的人之常情,因而也有人文性一面的理由所在。
这个提炼与表达的技术需要师生在一节一节的课堂教学中,渐次加以培养。
所以,人文性不是要单独切开课堂,作大块的,专门的思想,情感说教,而是在语言文字的揣度中,挖掘体悟中,整体上实现知、情、意的培养,硬软两手抓。
考的又不至于”把学生搞死!
”
这是基本保障的做法,不要在课文教学中,对课文的功能,尤其是有些比较有价值的自读课文,就往往是定位在识字,成语,句子修辞等的积累上,甚至作自以为有把握的押题预测,这样会把自己绕进去,一旦没考到,把自己搞的灰头土脸不说,还遭学生白眼。
也有,现成的做法的,就是喜欢拿套题来做,有现成答案,用起来方便。
但这样有个风险,就是那些考点设置是否就是在我们的考试构想、训练之内?
所以,稳妥起见,最好,在用课本来训练上,用点时间。
估计,今年的阅读试题考察,其大方向不会有太大的动作,在回归教材,回归常态教学与训练上,应该有稳定。
因此,上面涉及的训练策略建议,希望能对大家有用。
⑷关于“综合性学习”板块。
前面说过,这个板块的考察,方向一直以来是比较清晰明朗的,即考察学生在实际情景中,运用语言文字解决实际问题的能力,还要能探究出其中语言文字的微妙所在。
近三年来的考察,得分率没有出现剧烈波动,表明这个板块的考察已经是比较成熟的了(从近三年得分情况可得到印证),对于课标中关于这部分理念的理解与贯彻是比较到位的。
结果也是比较理想的,估计今年应该是朝这个路子走。
2009年——12分∕7.09分∕59.11%
2010年——12分∕5.22分∕43.50%
2011年——12分∕5.63分∕46.93%
⑸关于“作文”板块。
对这个板块的研究与实施,个人以为对于课标理念的落实也是比较到位的,评价标准明确,又具操作性,考试导向是清楚、明白的。
这个板块,看似平静,其实,这里面吃大锅饭的时候,还比较多,这对优生,对作文爱好者是一个打击。
修订版课标,仍然从内容与表达上提了三条评价标准:
具体、明确、文从字顺。
要关注书写。
事实上,我们实际的作文评判多数时候倚重的反而是那个要关注的东西——书写,一手漂亮的书体,往往会有不错的作文得分。
还有一个作文评判中,心照不宣的暗标准,即看重文笔,学生在作文中掉书袋,大量的引用成语,引用诗文,用些修辞,所谓学生腔就是说的这个东西,以此赚取高分,还屡屡得手,学生何乐而不为呢?
这个副作用,离作文写作要求说“真话、实话、心里话”,用我手写我心的真实,有相当远的差距,这不利于学生人文性的培养。
其实,在评价中,文笔只是属于发展等级中的一个小项,仅有5分的权重而已,但在操作中总是能够获得四两拨千斤的奇效。
这些我们都给予了默许。
对文体要求的评判,我们也是没有逗硬的。
尽管如此,我们还是要依据题意、内容、语言、文体,这四个项目来评判,估计今年不会有大的调整。
考察材料作文,在审题上,应该有进一步的难度降低,对材料主题,中心,给予明确的标示或者语言揭示。
去年的作文考察在这个方向做出了一个好的转向,就是用给表明题意或者中心的文字加点标识的方式,为学生指明了作文题意,为学生减负,拿出了切实的举措。
不出意外的话,在今年应该照这样做。
一方面我们降低作文难度,另一方面在作文评判中,对上面的一些或明或暗的“潜规则”,要清醒,有警惕,以后力争对这个状况要所扭转,但在今年估计不会进入实施程序。
总体而言,今年2012届考察,要在平均分上较往年有所上升,在大体格局,稳定的前提下。
争取有个别创新,这是主调。
B、专家详解语文新课标热点问题
《义务教育语文课程标准》(2011年版)(以下简称“课标”)历经十年实验,终于颁布,这无疑是语文教育史上的重大事件,对语文教学改革必将产生深远的影响。
为此,我们就“课标”相关问题及课改十年来在广大语文教师中一直热烈争论的一些问题采访了全国著名语文教育专家杨再隋教授。
杨再隋,全国语文教师继续教育研究会副理事长、原教育部全国中小学教材审定委员会审查委员、教育部课程标准审议大会语文课程标准审议组成员。
问:
您认为“课标”的亮点有哪些?
杨:
“课标”亮点很多,其中最耀眼的是教育思想的光芒。
新课标贯穿了以人为本的现代观和育人为本的教育观,指明了语文教改的方向和基本策略。
问:
《义务教育语文课程标准》(2001年版)没有设计“内容标准”,这次新出台的亦没有,对此语文教育领域里有较多的批评。
语文课程标准需不需要构建“内容标准”?
杨:
有老师说,新“课标”缺失了课程内容,的确和国外的课标或者和我国港台地区的课标相比较,我们的“本子”较薄,许多知识点、训练点并未罗列。
对此,有过争论。
但是考虑到我国各地经济、文化、教育发展的极不平衡、城乡差别较大的实际情况,要将“内容”梳理出来并适用于全国各地,难度太大,有可能顾此失彼、挂一漏万。
对此,“课标”一改实验版的提法,一律称之为总体目标与内容和学段目标与内容,即提出的目标要求是以简明扼要的形式标示了最基本的课程内容。
“课标”是指导教学、规范考试、编写教材的法规性文件,它主要通过教科书为主体的教材,让学生获得运用语文的能力,从中受到情感的熏陶和思想的启迪。
因此在学习“课标”的同时,教师要深入钻研教材,从整体上把握教材的编辑意图、体例以及贯穿其间的课程理念和课程策略。
问:
根据“课标”的要求,小学一二年级会写的字减少了200个,三四年级减少了400个。
有家长就担心,减少写字量是否会影响孩子的写作能力?
是否会影响孩子知识面的拓宽?
杨:
十年的课改实验中,“课标”修订组吸收了广大教师和教研员的意见和建议,对“课标”作了许多调整。
例如减少了容量,降低了难度。
小学第一、二学段均减少了识字量,意在增强学生入学阶段语文学习的兴趣,提高学习语文的自信心。
但有老师担心,这会不会影响学生的阅读和习作?
我想,这不过是识字量学段安排的调整,识字的总体要求并未发生变化,即认识了3500个左右常用汉字目标未变。
而在第三学段要求累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个会写。
请注意后者刚去了“左右”二字,把会写2500个汉字作为小学阶段的硬指标。
由于在小学低年级只是要求写话,中年级进入习作起步,只要我们注意培养学生的独立写作能力,学生会查字典、词典,我想适当降低识字量对学生读写是不会产生影响的。
问:
课改十年来,针对语文课改中出现的“目标虚化,内容泛化,语文教学活动非语文化,教师作用弱化”的倾向,语文界对“本色语文、简单语文、返璞归真”的呼声逐渐高涨。
您认为这个“回归”的涵义是什么?
语
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