大学生家庭环境与主观幸福感的关系研究.docx
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大学生家庭环境与主观幸福感的关系研究
大学生家庭环境与主观幸福感的关系研究
————以通化师范学院为例
教育科学系心理学专业0701班曾庆雷
摘要本论文主要是对大学生家庭环境和主观幸福感的之间关系进行研究。
方法:
利用生活质量综合评定问卷(GQOLI——74)的修订版与家庭环境量表中文版(FES—CV),对273名在校进行家庭环境与主观幸福感的研究,结果表明
(1)大学理科生的正性情绪比文科生的正性情绪高,且差异性显著;艺体生的认知功能比文科生的认知功能强,且差异性显著;
(2)家庭环境与大学生的主观幸福感相关性显著。
结论:
绝大多数的大学生主观幸福感比较高,处于一个较好的状态,但是有16%的大学生主观幸福感仍在较低的状态,需要进行一定的教育和辅导。
关键词:
大学生;家庭环境;主观幸福感
CollegeStudents’familyEnvironmenttheRelationshipandSubjectiveWell-being
——ACaseStudyofTonghuaNormalUniversity
MajorPsychologyEducationalScienceDepartmentCalss0701ZengQinglei
Abstract:
Thispaperismainlytothecollegestudents'familyenvironmentandsubjectivewell-beingresearchontherelationship.Usinglifequalitycomprehensiveassessmentquestionnaire(74)GQOLI-witharevisededitionoffamilyenvironmentscaleFES-Californiato273nameCV),thefamilyenvironmentinthestudywithsubjectivewell-being.Theresultsare:
(1)universityofsciencethantheschoolofartslivingofsexualmoodishigh,andthemoodissexdifferencesremarkable;Followingthecognitivefunctionofbirththantheschoolofartslivingofcognitivefunctionisstrong,anddifferencenotable;
(2)familyenvironmentandcollegestudents'subjectivewell-beingsignificantlyrelated.Conclusion:
thevastmajorityofcollegestudents'subjectivewell-beingishigher,inabetterstate,butthereare16percentofcollegestudents'subjectivewell-beingisstillinthelowerstate,needtoperformsomeoftheeducationandguidance.
Keywords:
Collegestudents;Familyenvironment;Subjectivewell-being
1引言
如今的社会是一个高速发展的社会,在经济的高速发展过程中,我们更要有一个和谐的社会环境,然而一个和谐的社会又需要社会的每个成员都有着积极的幸福体验,这就需要我们对主观幸福感有一个很深的了解和探索,随着人们生活水平的不断提高,在物质财富不断满足的同时,我们更加的重视自己的精神需求,越来越关注自己的幸福水平,也就是本文所说的主观幸福感。
近几十年,积极心理学的兴起,推动了人们对自我主观幸福感的了解,大学生是一个特殊的群体,他们面临着从一个学生向一社会人的角色转变。
现在的大学生在面对就业,感情等问题的时候,将自己的生命作为代价的例子多之又多。
如果这一情况得到了改善,社会的稳定将得到进一步的发展,人们的生活也会得么进一步的提高,立足于这一点,本文从影响大学生幸福感的因素之一家庭环境出发,以生活质量综合评定问卷与家庭环境量表中文版为工具,对两者之间的关系进行研究。
希望能对大学生的以上现状的缓解做点贡献。
1.1主观幸福感的内涵及研究现状
1.1.1主观幸福感的内涵
主观幸福感是来度量个人和社会生活质量的一种重要的综合性心理指标,是一个人通过将自己的生活状态与自定的标准的比较的一种整体评估。
早年,Wilson(1960)对个体的幸福感的来源提出了两点假设:
(1)需要的及时满足能够产生快乐,需要得不到及时的满足就会导致不快乐;
(2)需要满足到何种程度才能带来快乐,要看个人的适应水平和期望水平,而这些又受一个人的过去经验,与他人的比较的影响。
[1]正是这个理论的提出才大大地推动了幸福感的研究。
对于幸福感的界定,心理学家也都有着不同的看法,主要是从以下几个方面来定义的:
(1)认知评价幸福感,这个观点认为幸福感就是个体对自身生活满意程度的评价。
Neugarten编制的“生活满意感指数”量表和Cantril编制的“自我标定梯形量表”,都是从这个定义出发的;[2]
(2)情感体验来确定幸福感,这个观点认为幸福感是正性情绪和负性情绪平衡的结果,Bradburn(1969)编制的情感平衡量表和Watson编制的积极与消极情绪量表都是从这个角度来定义幸福的;[3](3)从心理发展意义上来解释幸福感,也就是说一个人在充分发挥自己的潜能后的完善体验,“这种观点涉及到了幸福感的内在根据和外在表现,不同于以往的观点。
”[4]
本文是从情绪体验这个角度来研究的。
1.1.2主观幸福感的研究现状
目前对于主观幸福感的研究主要是从以下几个方面来进行的:
就研究对象而言,研究对象主要是集中于老年人和青少年两个特殊的群体,例如心理学者杨绍清研究发现城镇初中生中男生比女生的幸福感更多;他们在家庭收入家庭氛围上面有显著性差异。
另外,心理学者尹志红对老人的主观幸福感与体育锻炼的关系的研究发现,老年人的体育锻炼有利于正性情绪的增多和负性情绪的减少。
[5]
就研究工具而言,以前学者的研究主要都是采用的整个量表,对研究对象的幸福感进行综合的测量,例如心理学者黄金花的对江西省中学生幸福感的研究中,就是用苗元江(2003)编制的《综合幸福问卷》来对中学生的幸福感进行测量的,这个量表主要包括主观幸福感和心理幸福感,研究结果表明,要提高中学生的幸福感就得建立良好的师生关系,开展多样的活动,采取民主的教育方式,创造一个良好的家庭环境,为自己确立一个合理的计划和目标,不断的塑造自己的人格。
[6]
就研究的影响因素而言,主要是从社会支持,人格及人际关系等这几个方面来研究的,例如,许有强的免费师范大学生的社会支持与主观幸福感的调查及关系研究中,就是着重的研究社会支持与主观幸福感的关系,结果表明,免费师范大学生的社会支持与主观幸福感成正相关,也就是说,得到的社会支持越多幸福感越强,他们的积极情绪和消极情绪对社会支持都有一定的预测作用。
[7]又如,心理学者段海燕对大学生人格和社会支持与主观幸福感的关系的研究,结果表明,大学生的坚韧性的人格与社会支持对主观幸福感有显著的直接效应。
[8]再如,刘天月对大学生自我概念及人际关系与主观幸福感的关系的研究中,从自我概念和人际关系这个角度出发,结果表明,大学生的主观幸福感与自我概念成显著正相关,与人际交往关系困扰呈显著负相关,大学生自我概念和人际关系困扰对主观幸福感具有较好的预测作用。
[9]
1.2有关家庭环境的研究状况
家庭环境是孩子社会化的第一重要场所,对孩子人生观,价值观有着深远的影响,对于家庭环境的界定,以往的心理学者都是从父母的教养方式这个角度出发的,Nancy.Darling与Laurence.steinberg(1993)父母教养方式就是父母的教养态度,反应的是亲子互动的性质,具有一定的稳定性,是父母在扶养和教育子女的过程中所表现出来的一种相对的心理和行为的特征。
[10]本文对家庭环境的界定则是从家庭的氛围来界定的,包括四个维度;文化性,组织性,亲密度和矛盾性。
基于以上的的现状,本研究在前人的基础上,以在校大学生为研究对象,探讨大学生主观幸福感的基本情况,并探讨与家庭环境的关系。
2研究对象和方法
2.1研究对象
本人以通化师范学院的在校大学生为研究调查对象,发放问卷400份,有效问卷273份,样本分布表如下:
表1被试在各个变量上的分布情况
性别
男女
年级
二三
独生子女
是否
家庭来源
农村乡镇城市
专业性质
文科理科艺体
61212
18291
120153
1149564
9515820
2.2研究工具
原家庭环境量表(FES)中包含亲密度,矛盾性,组织性,文化性、情感表达、独立性、成功性、娱乐性、道德宗教观和控制性十个分量表,采用“是”记1分,“否”记2分的记分方法,考虑到中西文化差异及量表的适用性和代表性等因素,本研究中选取前四个分量表,修正后的量表的内部一致性系数是Alpha=0.841。
原生活质量综合评定问卷(GQOLI—74)包含躯体功能、社会功能、物质生活和主观幸福感等四个分量表,研究主要关注大学生的主观观幸福感问题,因此选用该分量表,此量表包含精神紧张度,自尊,认知功能,正性情绪和负性情绪等五个维度,采用5点记分法,修正后的量表的内部一致性系数是Alpha=0.736。
2.3实施过程
将家庭环境量表和主观幸福感量表装订成册,以班级为单位,要求被试根据自己的情况问答测题,为了保证客观性,问卷不记名。
2.4数据处理
所得调查数据录入SPSS17.0进行统计处理,运用的统计方法主要有:
描述统计、t检验以及单因素方差分析和多重事后比较。
3研究结果与分析
3.1大学生主观幸福感的总体状况
大学生主观幸福感的各个维度上的分数分布情况比较集中,由于总体大学生的主观幸福感的得分是呈正态分布,所以转化成z分数(界定:
Z≤-1为主观幸福感程度低,-1<Z<1为主观幸福感程度中,Z≥1为主观幸福感程度高)得到以下的总体分布情况:
表2大学生的主观幸福感的总体情况
精神紧张度负性情绪正性情绪认知功能自尊
低中高低中高低中高低中高低中高
人数33192486018033351904853189313418851
百分比12.170.317.62265.912.112.869.617.619.469.211.412.568.818.7
均数14.213.610.617.213.7
标准差2.322.481.922.922.02
结果显示,大学生的主观幸福感在负性情绪和认知功能上低分者都相对较多,在精神紧张度上高分都较多,这说明大学生的主观幸福感总体上还是不容乐观。
3.2大学生主观幸福感在性别、年级等变量上的差异性检验结果
用SPSS17.0对数据进行差异性检验,结果表明,大学生主观幸福感在性别,年级,专业,独生与否和家庭来源五个变量上的差异性都不显著,但是大学生的主观幸福感的认知功能和正性情绪在专业上接近显著,所以对这两个维度进行事后检验,所得结果如下:
表3大学生主观幸福感在专业上的差异性事后检验
项目(I)专业(J)专业
均值差(I—J)
标准误
显著性
认知功能文艺体
正性情绪文理
-1.421
-0.496
0.717
0.248
0.049
0.047
结果表明,在主观幸福感的认知功能这一维度上,差异性显著(t=3.339,P=0.049);文科生(M=18.369,s=0.863)小于艺体生(M=19.790,s=0.879);在主观幸福感的正性情绪这一维度上,差异性显著(t=4.435,P=0.047);文科生(M=17.035,s=0.562)低于理科生((M=17.541,s=0.687)。
3.3大学生家庭环境各个维度和主观幸福感各个维度之间的相关程度
由于大学生的主观幸福感在以上各个维度上的差异性不显著,下面就讨论一下家庭环境和大学生主观幸福感之间的相关关系,检验结果如下:
表4大学生家庭环境各个维度和主观幸福感各个维度之间的相关(r)
精神紧张度
负性情绪
正性情绪
认知功能
自尊
r
亲密度
p
-0.161
0.008
-0.194
0.001
0.292
0.000
0.226
0.000
0.132
0.029
r
矛盾性
p
0.202
0.001
0.204
0.001
-0.279
0.000
-0.235
0.000
-0.204
0.001
r
文化性
p
-0.035
0.561
-0.08
0.185
0.100
0.098
0.095
0.116
0.148
0.014
r
组织性
p
-0.172
0.004
-107
0.078
0.285
0.000
0.113
0.063
0.198
0.001
结果显示:
亲密度和主观幸福感的各个维度都成显著相关,矛盾性和主观幸福感的各个维度也呈显著性相关,而文化性只和主观幸福感的自尊这一维度呈显著性相关,组织性与精神紧张度、正性、情绪自尊呈显著性相关。
4讨论
4.1大学生主观幸福感的总体情况
从表1可知我们大学生中绝大多数人是处于主观幸福感比较高的状态,他们有着较高的积极情绪体验,对自己的满意度较高。
但是还有16.1%的人处于主观幸福感很低的状态,他们在生活中多多少少都有一些问题困绕着自己,面对这些问题他们还没有真正的去有效的解决,积极的面对现实。
当他们在遇到更大的困难与挑战的时候可能出现很多的负性情绪,比如说抑郁,焦虑,无助,冷落等等,这些不好的情绪久而久之就会影响他们的生活和工作,成为他们前进的障碍物,所以对他们进行发现并以正确的引导是很有必要的。
4.2大学生主观幸福感在性别,家庭来源,独生与否,专业,年级上的差异性情况
大学生的主观幸福感在性别、专业、独生子女与否和年级这些变量的各个维度上的差异性都不显著,也就表明,无论男生还是女生,无论是理科还是文科和艺体,大学生的主观幸福感都是差不多的。
对于家庭环境对大学生主观幸福感的影响,有许多学者研究的结论是不同的家庭环境之间是有显著影响的,但是他们对家庭环境的界定角度是不一样的,其中有一位是从家庭收入这个角度来出发的,研究表明,把收入不同的家庭分成不同的几个等级,在每个等级上的差异是不显著的,但是不同的等级之间差异性显著,家庭收入和主观幸福感之间的关系比较复杂,另外还有学者是从家庭里父母的教育方式来出发的,一般得出的结果是,民主型的家庭教育方式的大学生的主观幸福感更高。
而在性别,专业,独生子女与否和年级上表现为差异不显著,在这方面还没有学者去做相关的研究,不显著的原因可能是与现在的城市化的扩张和科学技术特别是电子信息技术的发展,逐渐缩小了人们之间,城市和农村之间的距离,使得人们都分享一样的教育资源,交流自己的教育心得,孩子们之间那距离也渐渐变小,他们的知识面更加的广阔,交流也更加的频繁,也有更多和情绪体验和交流方式。
大众媒体,电视,网络都促使了孩子们的社会化。
另一个原因就是现在父母们的教育方式和教育理念都有了很大的搞高,越来越多的父母重视民主的家庭环境,更注重给孩子们一个独立的空间,让他们自己成长,培养他们的独立意识。
父母们的教育方式也慢慢的一致化。
4.3大学生主观幸福感与家庭环境之间的相关情况
从表4中可以看出,家庭成员的亲密度与大学生主观幸福感的各个维度的相关性都很显著,与正性情绪、负性情绪还有认识功能的相关性比较高,一个亲密度高的家庭给我们的感觉就是很温暖,各成员之间相互关心,这无疑使得孩子体验到更多的正性情绪,让他们感觉这个世界是很温暖的,和谐的,孩子有了这样的想法,他们在遇到各种困难时就会积极的面对,所以有更多的正性情绪,而负性情绪与正性情绪是相反的,所以与负性情绪的负相关也很高,另外,孩子他们有了积极的情感体验,他们的认知能力也会大大的提高,这也是亲密度与认知功能的相关性高的原因。
所以要改变这一情况,我建议家长要多和孩子交流,多和孩子参加一些家庭游戏,增加对孩子们的了解。
矛盾性与主观幸福感的各个维度的相关性都很高而且都显著,矛盾性和亲密度是一个相反的状况,矛盾性大的家庭就是一个不和睦的家庭,各成员之间就很少相互沟通,给孩子他们的第一感觉就是这个世界是一个不和睦的世界,他们就会用一种冷漠的态度去看待这个世界,所带来的情绪情感体验也是消极的,而消极的情绪情感又会影响他们的认知能力和自尊,所以矛盾性与主观幸福感的相关度高。
要消除矛盾性的关键就是要多和孩子交流,也要多从孩子们的朋友那里了解他们眼中自己孩子的特点。
文化性这一维度只与自尊有显著性的正相关,这可能是由于一个人的文化水平越高,他在看待事物的角度更多元化的缘故,在心理学上,自尊感可以说是个体对自我形象的主观感觉。
一般来说,心理健康的人自尊感比较高,认为自己是一个有价值的人,并感到自己值得别人尊重,也较能够接受个人不足之处。
所以文化性高的人的自尊心也就更高。
要提高家庭成员的文化性,就得培养孩子们多看书的好习惯。
组织性这个维度与精神紧张度、正性情绪和自尊有着显著性的相关,一个组织性强的家庭,父母都会教育孩子他们要做事之前做计划,在完成任务过程前都能遇见各种潜在的困难,也就能有准备性的去面对,所以他们的精神紧张度很低,进一步来说,在遇到困难时能够得心应手的去面对,他们就会有更多的正性情绪,也就会有更高的自尊水平。
4.4本研究的不足及以后的研究方向
本人在抽样调查时,由于条件有限,使得被试的男女比例相差甚远,另外,在专业三个维度上的人数也不均衡,这可能是造成统计结果显著性不高的重要的原因,没有达到预想的结果。
另外,由于本人的知识有限,在数据处理时可能没有选择更充分的恰当的方法去处理。
对于此课题,以后还可以进一步研究家庭环境中的每个维度对大学生主观幸福感的影响的比重是多少。
5结论
本调查运用家庭环境量表(FES—CV)与生活质量综合评定问卷(GQOLI—74),调查273名大学生家庭环境与主观幸福感的现状及关系,研究结果如下:
(1)大学生主观幸福感在性别,独生子女与否,家庭来源和年级上面都没有显著差异;
(2)大学理科生的正性情绪比文科生的正性情绪高,且差异性显著;(4)艺体生的认知功能比文科生的认知功能强,且差异性显著;(5)家庭环境与大学生的主观幸福感相关性显著。
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