3音乐课程讲义.docx
- 文档编号:6360304
- 上传时间:2023-01-05
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:19.73KB
3音乐课程讲义.docx
《3音乐课程讲义.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《3音乐课程讲义.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
3音乐课程讲义
第1章音乐课程概述
1、音乐课程的历史发展
(1)、我国音乐课程的产生与发展
1、古代音乐发展
成均是我国最早以音乐为主要内容的学校,大约在五帝时期
周代统治阶级强调“礼治,制礼作乐”,建立了大司乐
2、封建时期
西汉-乐府
魏晋-清商署
唐代-太乐署、教坊、梨园
唐朝-小部音声
3、近代音乐发展
1901年建立的上海南阳公学附属学校,是我国最早正式设立音乐课程的一所学校。
(2)国外音乐教育的改革与发展
1.古代音乐课程的产生与发展
(1)古希腊时期
斯巴达教育:
主要课程是围绕军事体育教育设置的。
赛跑、跳跃、扔铁饼、投标枪、角力。
雅典教育:
七艺:
文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐
毕达哥拉斯认为:
“音乐是对立因素的和谐同意,诗人们陶冶情操、慰籍精神的一种无法估价的手段。
”
柏拉图认为:
“音乐能够渗透人心。
”在《理想国》中论述了音乐对人们的精神、意志的强有力的作用。
亚里士多德进一步深化了柏拉图的思想,认为教育不仅仅有“教育”作用,也有“净化作用”,认为学习音乐能够保持心理健康。
(2)古罗马时期
昆体良对古代音乐课程发展的贡献有:
他认为课程应该包括:
文法、作文与写作、音乐、数学、体育与声调学习
(3)中世纪时期
中世纪,音乐论文宗教神学的奴仆,直到文艺复兴时期才真正摆脱了宗教的束缚,得到巨大发展。
2.近现代音乐课程的产生与发展
(1)美国:
洛威尔-梅森“美国音乐教育之父”
(2)俄罗斯:
列夫-托尔斯泰的”自由教育思想“主张的传播下,音乐课程逐渐作为必修课得到发展
(3)德国:
一直以来都是作为普通音乐教学的一个重要组成部分
(4)日本:
明治维新初期确立小学教育中的唱歌课
2、音乐课程的概念和特点
(1)音乐课程的概念
广义的概念:
学生在学校获得的全部经验
狭义的课程:
指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。
主要体现在课程计划、课程标准、教科书中。
分为三个层面:
1.总体的课程规划、课程设置
2.各科的课程大纲(课程标准、教学大纲)
3.课程内容,主要指个课教材以及教学活动
(2)音乐新课程的特点
1.加强人文教育
2.强调课程综合
3.注重学生体验
4.关注知识更新
5.变革学习方式
6.培养创新精神
7.重建评价机制
8.实现民主管理
3、音乐课堂教学的艺术价值
(1)陶冶情操
(2)知识转化
(3)愉悦气氛
(4)协调整合
(5)文化拓展
4、音乐课堂教学的类型和结构
(1)音乐课堂教学的类型
分为单一课和综合课
综合课是中学音乐课堂教学的基本类型
(2)音乐课堂教学的结构
音乐课堂教学结构不是固定不变的,而是随教学目标、教学策略、学习评价不同而变化的
第2节音乐课程标准
1、音乐课程的性质
(1)人文性
(2)审美性
(3)实践性
2、音乐课程的基本理念
(1)以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力
兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提
(2)强调音乐实践,鼓励音乐创造
中小学音乐课程中的音乐创造,目的在于通过音乐丰富学生的形象思维,开发学生的创造性潜质。
(3)突出音乐特点,关注学科综合
音乐音响随时间的流动而展现,不具有语义的确定性和事物形态的具象性
(4)弘扬民族音乐,理解音乐文化多样性
(5)面向全体学生,注重个性发展
3、音乐课程设计思路
(1)凸显音乐课的美育功能,以音乐活动方式划分教学领域
(2)设计丰富的音乐实践活动,引导学生主动参与
(3)正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系
(4)根据学生不同年龄段的心里发展水平和音乐认知特点,分学段设计梯度渐进的课程学段目标及相应的课程内容
(5)课程内容的设计,在明确的规定性和适度的弹性之间寻求平衡,给教师教学和地方音乐课程资源开发留有创造和选择运用的空间
4、音乐课程目标
(1)总目标
1.情感、态度与价值观
(1)丰富情感体验,培养对生活的积极乐观态度
(2)培养音乐性,树立终身学习的愿望
(3)提高音乐审美能力,陶冶高尚情操
(4)培养爱国主义情感,增强集体主义精神
(5)尊重艺术,理解世界文化的多样性
2.过程与方法
(1)体验
第二章音乐教学目标与重难点
第1节音乐教学目标
1、音乐教学目标分类
情感态度与价值观
过程与方法
知识与技能
(1)情感态度与价值观:
放在首位是由音乐课程的价值和性质决定的
(2)三维目标之间的关系
首先准确把握相关概念及其关系是前提,其次正确理解过程与方法,最后科学理解情感目标
三位一体不可分割
2、确立音乐教学目标的原则
音乐教学目标的确立应当遵循四个原则
1.行为主体必须是学生而非老师
2.行为动词应该是具体明确可测评的,不要出现抽象空洞笼统的词汇
3.行为方式应该是灵活多样的,而不是单调乏味缺少感情与活力的
4.行为程度应当面向全体、面相大多数,而不是向少数尖子的最高标准
3、确立音乐教学目标的前提-熟悉教学对象
(1)欣赏能力
(2)歌唱能力
(3)其他能力
4、音乐教学目标的表述要求
(1)音乐教学目标表述的基本方式
一是采用体验式或过程性目标的方式
二是采用结果性目标方式
(2)音乐教学目标表述的基本要求
1.目标要明确、简洁、指向清晰。
主要涵盖学习的具体内容、方法、过程和要达到的程度和水平。
2.目标要涵盖三个维度
3.目标要合理确定程度
4.正确使用目标的行为动词
第2节音乐教学重点与难点
1、音乐教学重点
(一)音乐教学重点的确定
音乐教学的重点首先要考虑学生因素,学生是教学的对象,是教学的主体,新知识要在学生已有的学习经验和知识结构上建构。
音乐教学的重点主要取决于教材内容的内在逻辑联系。
(2)突出教学重点的方法
2、音乐教学难点
(1)音乐教学难点的确定
音乐教学难点是根据音乐教材的夜店和学生学习音乐的认知规律决定的
了解学情是音乐教师正确确定教学难点的首要因素
(2)教学难点突破和化解的方法
一方面,分散难点是解决教学以南问题的有效途径
二要在科洋教学动态生成中随时发现问题进行解决
三是可以利用多媒体教学,突破教学难点
第3章音乐教学原则与方法
第1节教学原则
1、愉悦性原则
2、情感性原则
1.采用多样化的手段,激发培养学生对音乐学习的兴趣
2.选择那些情感高尚、健康向上的音乐作品作为教学内容
3.要重视音乐教学过程中教师的范唱、范奏、朗诵等示范作用
3、实践性原则
4、形象性原则
5、音乐性原则
6、创造性原则
第2节教学方法
1、音乐教学方法简述
(1)体验性音乐教学法
1.欣赏教学法
2.演示法
3.参观法
(2)实践性音乐教学法
1.听唱法
2.视唱法
3.律动教学法
律动教学法的动作主要包括原地的动作、空间的动作、原地与空间结合的动作
在应用中要注意:
重点放在对音乐要素的感知和表现上,不追求姿态优美、整齐划一、活而不乱与创作教学结合。
4.游戏教学法
5.练习法
6.创作教学法
注重培养学生的创造性思维能力是新课程的重要理念,也是当今各国人才培养的核心思想
(3)语言性音乐教学法
1.讲授法
2.谈话法
3.讨论法
4.读书指导法
(4)探究性音乐教学法
(5)合作性音乐教学法
2、国外音乐教学法
(1)达尔克罗兹教学法
主要内容是体态律动、视唱练耳和即兴音乐活动。
基本原则是要培养学生感知音乐和反应音乐的能力,发展其内在音乐感觉,以及身体各部分进行迅速交流的能力、大量的储存听觉和动觉意向的能力。
(2)奥尔夫教学法
主要内容是:
节奏、旋律练习、基本形体动作教学。
核心理念:
一切从儿童出发,通过亲身实践,主动学习音乐。
特色:
注重主动性、创造性音乐教育,以节奏为基础、器乐为特色,侧重生态的模拟与创造,再用多声结构,使用各种打击乐器,鼓励学生即兴演奏。
(3)柯达伊教学法
主要内容是:
首调唱名法、柯尔文手势、节奏唱名、节奏和唱名的简记法。
目标和任务:
1.有意识的培养学生掌握民族的音乐母语
2.唤起儿童对歌唱的兴趣
3.培养和指导学生的音乐爱好
4.发展学生的音乐能力
5.培养以民间歌曲为基础的音乐的读写能力
(四)美国综合音乐教学法
综合音乐教学法是以探索和即兴创作为核心的“发掘创造力”教学法
学习过程分为:
探索、模仿、即兴、创造四个阶段
(5)苏联巴列夫斯基和他的教学大纲
教学大纲分为:
教学、总结、保持学习的连续性
(6)铃木的才能教育思想
铃木始终强调教育的主要目的是培养人
铃木教学法侧重创设一种良好的音乐学习环境和强化教育
把学习祖国语言的原理用于小提琴教学
(七)世界音乐教育之父-爱德温.戈登
第4章音乐教学过程
第1节音乐教学过程概述
1、音乐教学国臣
是指达到音乐教学目标所必须经历的各项活动总称
2、音乐教学过程表述包含四种要素
学生、教师、教学内容和方法是最终的四种要素
3、音乐教学过程表述应该注意的问题
在实际音乐教学中教师应避免问答式的表述
教师应该注意避免文学式的描写
第2节音乐教学基本模式探析
1、自主吸收
意大利的蒙台梭利“所有儿童具有一种吸收文化的能力”
2、发现研究
布鲁纳认为教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程
发现探究式教学与传统教学的区别有以下几点
1.将被动的集体灌输改变为主动的个体探索
2.将被动接受改变为主动参与
3.将学生与知识的间接关系改变为直接关系
4.将教师引起的外在兴趣改变为自发的内在动力
3、讨论交互
奥斯本“头脑风暴法”
1、小组讨论-激智
2、集体讨论-增智
(1)问题的出现
(2)题目选项的依据
(3)题目的规格
(4)讨论的内容
(5)问题的难易程度
(6)讨论的组织形式
(7)集体讨论的优劣
四、合作共进
1.学生之间的合作共进
2.师生之间的合作共进
五、开放生成
第3节音乐教学过程设计的基本结构
1、起始阶段
起始阶段的主要任务是组织教学、诱发兴趣、导入新课。
2、展开阶段
“展开”意味着铺展、发展、开始、开放,这一阶段是课堂教学的主题过程。
3、形成过程
形成阶段是指学生经过发现探究等活动后,初步形成教学结果,并通过某种交流方式,呈现结果的阶段。
4、结束阶段
音乐教师通常以概括一节课的教学内容、总结学生学习情况等方式来结束教学。
优点:
可以使教学内容线条清晰,重点明确,印象深刻;
缺点:
内容重复多余,缺少迁移,更没有感情的相互沟通和智慧的相互启迪
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 音乐 课程 讲义
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)