大班区角活动教案10篇.docx
- 文档编号:6359391
- 上传时间:2023-01-05
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:20.69KB
大班区角活动教案10篇.docx
《大班区角活动教案10篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《大班区角活动教案10篇.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
大班区角活动教案10篇
大班区角活动教案10篇
大班区角活动教案10篇
【篇一:
大班区角游戏活动方案】
大班区角游戏活动方案
大班区角游戏活动方案
区角游戏一
名称:
我和音乐一起玩
材料:
筷子,各种瓶瓶罐罐
设计意图:
对幼儿实施音乐教育,使幼儿能主动参与音乐活动,能大胆表现自己的情感体验,培养他们的创造力,欣赏力,审美能力,激发自信心。
玩法:
本区角采用打击乐开展游戏,这是一种尤为幼儿喜爱的教育活动形式,是为孩子自由选择,自主探索,操作摆弄的自主活动。
我们为孩子提供了乐器及活动空间,以小组为形式,给孩子一个开放的,充分发展个性的空间,改变了以往集体教学中老师说一步,幼儿做一步的传统做法。
区角游戏二
名称:
我爱厨房
材料:
各种厨具,调味瓶若干
设计意图:
午餐时,我们发现有的幼儿挑食,偏食,因此我班设计了这一区角游戏,让他们扮演爸爸,妈妈,爷爷,奶奶,进厨房煮饭,烧菜,体验大人们的辛苦,同时也培养幼儿参与活动的积极性,今后做到不挑食。
玩法:
此游戏以部分幼儿的形式开展,发展幼儿的兴趣和需求,及时填补教学内容中的空缺。
在游戏活动中,幼儿的自主性比较高,更容易看到幼儿最自然地一面,改变了孩子们日常生活中一些不良习惯。
区角游戏三
名称:
宝贝舞台
材料:
各种舞台服装
设计意图:
大班幼儿的表现欲望比较强烈,参与活动的积极性也较高,“宝贝舞台”的创设就是想让孩子们在自己的空间里大胆地表现自我,通过自主选择舞台服装与同伴游戏,培养他们能大胆表演及获取舞台经验。
玩法:
教师为幼儿准备一些舞台表演的道具,供其自由挑选,教师可与幼儿一起游戏,引导他们,启发他们,鼓励他们,顺利地完成游戏。
区角游戏四
名称:
快乐书吧
材料:
幼儿自带与教师共同准备图书若干
设计意图:
“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”。
书是伴随幼儿养成良好习惯,影响他们一生,给他们带来快乐和知识的一种工具,因此我班让每个孩子都带来一些有意义的图书,一方面供孩子们阅读,另一方面使孩子们懂得分享就是快乐。
玩法:
由于孩子较多,我们将“快乐书吧”设置在走廊里,方便幼儿自由挑选,学会安静阅读,看后能做到及时整理书刊。
区角游戏五
名称:
巧手工作室
材料:
剪刀,胶水,各种彩纸,蛋糕盘
设计意图:
幼儿的经验是在操作与探索过程通过自身的活动来获得的,我在这个区角活动中创设并投放了大量的,适合本班幼儿发展水平的活动材料及工具,鼓励孩子进行充分的自主探索和表达表现,为幼儿营造一个宽松,自由,和谐的创造环境氛围,从
而获取广泛的经验。
玩法:
根据各个幼儿的年龄,能力差异,面向全体幼儿,自由选择材料进行操作。
【篇二:
幼儿园大班区角活动设计】
幼儿园大班区角活动设计
博野县城东中心校西许村幼儿园肖建芳
区角活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标,创设多种领域的学习区域。
并提供活动材料,让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。
而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感的察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。
爱玩游戏是每个孩子的天性,游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。
人们对游戏的认识越来越深入。
而区角活动作为一种教育游戏活动,同样受到了孩子们的普遍欢迎。
它重在创设一种宽松、和谐的环境,提供丰富的材料,以及选择广泛的内容。
而教师在此过程中只是一个观察者,引导者。
因此,孩子们学的特别轻松、自然、没有压力,他们可以做自己想做的事。
这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异,满足了幼儿个体发展的需要。
也是当前幼儿园《纲要》所提出:
“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得成功和满足”的最有效的措施。
一、建立活动区规则,引导幼儿自主进行区域活动。
活动区是幼儿自由活动的场所,但自由不等于放任,为所欲为。
而应该是掌握规则之后的一种自主游戏,在创设活动前就必须考虑规则问题。
而制定区角活动的主体应该是教师和幼儿,偏向某一方都是不妥的。
1、在活动前提出规则
有些活动规则具有一定的强制性,要求幼儿在活动中务必要遵守,对于这类规则,我们可以在活动前就向幼儿提出来,比如:
使用玩具时需注意的卫生、安全问题,游戏结束后的整理、归放。
活动中遇到问题应开动脑筋想办法等等。
区角活动规则往往是不可能一步到位的,而是需要逐步完善、逐步到位的。
2、在自然活动中形成规则。
在小班的孩子经常会带一些自己的玩具到幼儿园,当区角活动时,他们就在一起玩玩具,有时是玩自己的,有时和别的小朋友交换着玩。
过了一段时间,通过老师和孩子一起讨论,班上就逐渐有了一个全体认定的规则:
无论是谁,不一定要将自己的玩具给别人玩,但是在玩别人的玩具时,一定要事先征求别人的同意。
3、在解决问题中建立规则。
幼儿在活动中遇到问题时,教师不要急着帮忙解决问题,而应当引导幼儿自主的寻找解决问题的措施,并建立起相应的活动规则。
比如:
在建构游戏中,孩子们玩的很尽兴,可到最后却没有多少作品展示,这是为什么呢?
当我把问题抛给幼儿后,得到了多种答案。
有的说:
“我搭了一间漂亮的房子,但被别人捣乱推倒了”,有的说:
“收玩具时我们自己拆掉了”还有的说:
“我快搭完时,自己倒下来了”等等。
“那怎么才能让老师看到你们的作品呢?
下次玩的时候你来告诉我好吗?
”经过多次玩后,孩子们把发现告诉了我:
“玩的时候搭牢一点,建房子时在旁边建一条路,别人就不会不小心踩坏了。
不要有太多人挤在一起,以免撞坏。
”在大家的建议下,孩子们掌握了保护作品的方法,同时玩游戏的规则也在不知不觉中产生了。
二、根据近期的教育目标和幼儿的发展需要,提供适宜的环境和材料首先,要利用有限的空间使每一个区域都有相对宽松的
活动范围,同时也有利于材料的摆放与收整。
某些内容相近区域的合并有利于材料最大限度的被利用。
比如:
益智区、语言区、美工区、计算区等放在小箩筐中合并为一个区,可以让孩子资源共享,也便于老师在材料的投放上避免不必要的重复和浪费。
其次,材料的投放要为教育目标服务。
比如:
小班生活区的目标是培养生活自理能力,那么,应投放一些为娃娃穿衣、戴手套、扣纽扣、喂动物宝宝吃东西等材料,做到目标在前,选材在后,使材料有效的为目标服务。
另外,材料的选择要考虑幼儿的兴趣和需要。
我们有时会遇到这样的情况,有些幼儿总是喜欢在一个区活动,而对别的区角却没有兴趣,但我们又不能强迫那个幼儿一定要离开那个区,或是一定要去某个区活动。
此刻,我们就要对照目标看一下,所选的材料是否符合幼儿的年龄特点。
再看材料是否具有游戏性。
只有材料是玩具,幼儿才爱玩。
比如:
小班时,总有几个幼儿喜欢玩娃娃家的游戏,而对美工区、生活区不感兴趣。
于是我采用表扬美工区和生活区的幼儿,并在这两个区内投放更多有趣、可操作的材料。
果然,没多久那几名幼儿也开始进这个区玩了。
因此,投放材料时要突出材料的新颖性和趣味性,要不断增添新的活动材料,不可一劳永逸,要常换常新。
三、参与孩子的活动,成为孩子的合作者、引导者。
首先,在活动中,我们要相信孩子。
通过观察,我们看到孩子并不是无知和无能的,而是一群非常能干和富有创造力的小主人。
因此,在游戏活动中,我们要成为孩子的好朋友、好伙伴,与他们平等相待,将角色转向幼儿的合作者及引导者。
其次,在幼儿的活动中,我们要关注他们的活动,了解他们当前已有的经验,观察他们对什么感兴趣,是否应在哪方面给予帮助。
不能急于用自己心目中的游戏水平做标准来要求孩子。
当出现突发情况时,进行随机教育。
如:
娃娃家不小心把桌子打翻了,东西洒了一地。
这时,小朋友们都涌向娃娃家看热闹,教室里一下子乱了起来。
面对这一场面,我们不能马上责备孩子,不管是打翻桌子或是凑热闹的,我们可以轻轻的招呼孩子一起整理娃娃家,又可以用游戏的口吻说:
“刚才在娃娃家的小朋友不小心打翻了桌子,以后你们可要小心一点,今天这么多热心的小朋友帮助了你们,下次娃娃家可要好好准备,请大家来做客,表示感谢。
”这样闯祸的小朋友紧张的情绪大大减少,其他孩子也稳定下来了。
不但教育了小朋友,而且丰富了游戏情节。
四、注重幼儿能力差异,安排适当内容
每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势,在许多人眼里的乖孩子可能在动手能力方面却差强人意,而一个平时不惹人注意的孩子在建构区可能会有突出的表现。
因此,我们根据幼儿的能力差异,设立榜样,组织幼儿“说第一”活动,让幼儿说说自己哪方面最棒。
并在区角设立成果展示台,随时放上幼儿的得意之作,展示自己的“绝技”。
此外,我们还开展区角内的手拉手活动,鼓励幼儿互相指教,体验同伴间互动学习的快乐。
在区角活动的实践和探索中,我们都在不断的积累经验,只有做到从孩子的兴趣和需要出发,尊重孩子的想法,才是开展区角活动的真正意义所在。
【篇三:
合理投放大班区角活动材料】
合理投放大班区角活动材料
皮亚杰提出:
“儿童的智慧源于材料。
”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。
不同的材料蕴涵不同的教育功能,不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。
我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值?
我们该为幼儿提供怎样的区域活动材料?
这些问题值得我们深思。
,因此,我们在投放区域活动材料时,要考虑到主题发展的需要,根据主题投放区域活动材料。
通过一段时间的实践,我在区域材料的投放方面取得了一些经验,现与大家一起分享、交流。
一、有目的性地收集材料。
区域的功能作用是靠操作材料来实现的。
材料的投放是有一定目的性的,而不是随心所欲。
为此,我们有目的地收集材料。
根据区域的功能、作用,收集相应的材料。
例如:
在以主题“亲亲大自然”为背景开展的区域活动中,根据孩子的兴趣所在,我们生成了“陀螺”活动区。
这个区主要是通过操作半成品的材料来发展幼儿的想象力和创造力,为此,我们投放一些废旧材料(牙签、塑料管、酸奶杯、筷子等)。
这些区域材料哪里来?
一方面,老师自己收集。
另一方面,争取家长的支持配合,请家长与孩子一起收集。
很快,我们就收集好了所需的区域材料。
二、筛选材料。
虽然我们是有目的性的收集材料,但是所收集的材料并不一定都适合该活动区。
为此,我们要对收集的材料进行筛选,明确材料的功能、作用,预设材料的玩法。
不同材料有不同的功能和作用,即使是同种材料,由于操作方法的不同,对幼儿发展的影响也是不同的。
例如:
在以“我要上小学啦”主题背景开展的区角活动中,我们收集的一年级数学试卷,如果放在“教室”活动区,它就是”小学生”的练习题。
如果放在“办公室”,它就是“老师”测验孩子学习效果的试卷,功能是不同的。
因此,教师要明确材料的功能作用,预设材料的玩法及对孩子发展的影响,对材料进行筛选。
四、合理投放区角活动材料
活动区材料投放是否合理,对区角活动的顺利开展影响很大。
如果投放的材料不合理,幼儿不感兴趣,那他们就不可能通过操作活动材料来促进自身的发展。
那么,我们如何合理性地投放活动材料呢?
在实践中,我有以下一些心得体会。
的房子、动物等。
由此可见,如果材料不符合幼儿的年龄特点,是不能够促进幼儿发展的。
2、根据本班幼儿的实际发展情况投放区域材料。
以“亲亲大自然”主题为背景活动为例,我们在“小剧场”区域为孩子提供了“金鸡冠的公鸡”彩色图片,希望幼儿按图片进行表演。
孩子们发现新的材料后,开始还尝试进行表演。
她们先进行角色分配,然后合作表演。
但由于该图片上的角色太多,内容太难,孩子们对该故事又很陌生,再加上幼儿合作表演故事的能力还不是很强,很快,这个材料就被孩子们丢在一边,无人问津了。
针对这种情况,我们投放了新的材料:
幼儿熟悉的故事的磁带、手偶、头饰等。
幼儿可一边听故事一边合作表演。
由于故事比较熟悉,孩子们表演起来难度小了许多,他们对该区域的兴趣变得浓厚了。
3、投放的区域材料具有一定的挑战性。
我们在“健身俱乐部”提供给孩子小车、皮球、跳绳等活动材料。
孩子们对这些材料的玩法已经非常熟练了,他们能够熟练地骑小车,拍皮球。
这些材料很难使幼儿平衡能力、协调能力在现有基础上有大的提高。
为此,我通过改变游戏的玩法,来增加材料的难度,提高孩子活动的兴趣。
我给幼儿准备了图文题卡,题卡上写着“请踢毽子10次”“请两人比赛骑小车”“请边走边拍球20个”等,并在上面画出相应的图片。
请幼儿抽题卡,按题卡上的要求玩游戏。
幼儿对这个新的游戏玩法很感兴趣,玩得人越来越多。
同样的材料,为何幼儿对它们的兴趣反差如此大?
从上面的例子中,我们可以得出:
材料缺乏挑战性,幼儿是不太感兴趣的,很难使幼儿在现有水平上有提高。
4、投放的区域材料具有层次性。
幼儿的发展是存在差异的,我们应考虑到所有幼儿,提供层次性的材料,使每个幼儿在现有水平上都有所提高。
我们在“手儿巧”投放了针、绣花线、毛线、大小不同的纽扣、小裙子、小上衣、大小、形状不同的珠子。
能力强的幼儿会自己穿针、在小裙子上按一定规律(按纽扣颜色或形状)钉纽扣。
能力弱的幼儿则选择老师提供的穿好线的针,穿大珠子。
这些层次性材料的提供,满足了不同幼儿活动的开展。
为此,我们要根据本班幼儿实际情况,选择更适合本班幼儿,更能体现主题情境的材料。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 大班 活动 教案 10