下半年教师资格证中学教育知识与能力真题及答案.docx
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下半年教师资格证中学教育知识与能力真题及答案
单项选择题
1.提出“泛智”教育思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全数艺术”的教育家是
A兮美纽斯
B赫尔巴特
C赞可
D布鲁纳
【答案】A
【解析】夸美纽斯的高作是《大教学论》,他提出了泛智教育,把一切事物教给一切人,并详细论述了学制和班级讲课制。
故正确答案为A
2.教育人类社会共始终,为一切人一切社会所必需,是新生一代的成长和社会生活的延展与进展不可缺少的手腕,这说明教育具有( )
A阶级性
B历史性
C永久性
D.平等性
【答案】C
【解析】教育具有永久性,只要人类存在,就存在着教育。
故正确答案为C。
3.社会成员经由教育的培育、挑选和提高,能够在不同的社会区域、社会层次、职业职位和科层组织之间的转换和调动。
这种教育的功能是( )
A社会流动功能
B文化传递功能
C社会改造功
D人口操纵功能
【答案】A
【解析】教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培育挑选和提高,能够在不同的社会区域,社会层次,职业职位,科层组织之间的转换调整和转变,以充分发挥其个性特长,展现其聪慧才能,实现其人一辈子理想。
故正确答案为A。
4.法国启蒙思想家卢梭于1762年发表了小说体的教育名著,系统地论述了他的自然主义教育思想,这部教育名著是( )
A.《理想国》
B.《巨人传》
C.《教育论》
D《爱弥儿》
【答案】D
【解析】卢梭是个人本位论的代表人物,主张培育“自然人”,其代表作是《爱弥儿L》。
故正确答案为D。
5.不同时期、地域、民族和阶级中生活的人的思想、品行、才能和习性,无不打上历史地域、民族和阶级的烙印,表现出专门大的不同。
这种现象说明的阻碍人进展的因素是( )
A遗传因素
B社会环境
C教育阻碍
D个体实践
【答案】B
【解析】题干中不同时期、地域、民族和阶级中生活的人具有历史、地域、民族和阶级的烙印是因为受到了社会环境的阻碍。
故正确答案为B。
6.教育目的的制定受到诸多因素的阻碍,其中决定教育目的的性质、方向和内涵的因素( )
A受教育者的身心进展特点
B哲学思想和教育思想
C生产力水平和政治经济制度
D文化传统和教育传统
【答案】C
【解析】政治经济制度的性质制约教育的性质、教育目的和教育内容的取舍等,故此题选C
7.李教师在教育进程中,深切了解学生,针对学生的不同进展水平、爱好、爱好和特长。
引导学生扬长避短,进展个性,不断增进学生的自由进展。
李教师的这种做法适应了人身心进展的哪一特点?
( )
A顺序性
B时期性
C持续性
D不同性
【答案】D
【解析】不同性是指每一个人的进展优势(方向)、进展速度、高度(达到的水平)往往是千差万别的。
题目中,针对学生不同进展水平、爱好、爱好和特长,进展个性增进自由进展表现的确实是个体身心进展的不同性的特点。
8.像任何事物的进展一样,学生道德的进展也是由其内部矛盾推动的。
学生道德进展的内部矛盾是( )
A社会道德要求与学生现有道德进展水平之间的矛盾
B学习德育要求与学生现有道德进展水平之间的矛盾
C学生道德进展的社会要求与学校德育要求之间的矛盾
D学生道德进展的新需要与其现有进展水平之间的矛盾
【答案】D
【解析】德育进程是促使学生思想内部矛盾运动的进程。
学生思想心理内部矛盾是指教育者提出的德育要求与受教育者现有思想道德进展水平之间的矛盾。
因此
学生道德进展的心需要与现有进展水平之间的矛盾是学生道德进展的内部矛盾
9.教学进程是一种特殊的熟悉进程,其区别于人类一样熟悉的特点是( )
A.主动性、阅读性和引导性
B探讨性、间接性和引导性
C间接性、引导性和简捷性
D间接性、引导性和复杂性
【答案】C
【解析】教学进程就其实质来讲,是人类熟悉进程的一种形式,受熟悉论一样规律的制约。
但学生在教学进程中把握知识的熟悉活动又不完全等同于人类一样的熟悉活动,它有其自身的特点,即间接性、引导性(或称领导性)和简捷性(或称经济性)
10.2001年,教育部公布的《基础教育课程改革纲要(试行)》规定,我国一般高中时期的课程设置方式是( )
A.以分科课程为主
B分科课程和综合课程结合
C.以综合课程为主
D活动课程和学科课程结合
【答案】A
【解析】我国基础教育课程改革中,教育部公布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定,高中以分科课程为主。
11在必然课程理论指导下,依据培育目标和课程方案,以纲要形式编制的关于教学科目内容,教学实施建议和课程资源开发等方面的指导性文件( )
A.课程打算
B.课程标准
C教学方案
D教学指南
【答案】B
【解析】课程标准是指在必然的课程理论指导下,依据培育目标和课程方案,以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议及课程资源开发等方面的指导性文件。
课程标准是编写教科书的要紧依据,也是衡量各科教学质量的重要标准。
12在某个时期内,个体对某种刺激专门灵敏,过了那个时期,一样的刺激那么阻碍很小或没有阻碍,那个时期称为( )
A.关键期
B进展期
C转折期
D.暗藏期
【答案】A
【解析】人的进展的不干衡性要求教育要把握和利用人的进展的成熟机制,抓住进展的关键期,不失机会地采取有效方法,增进学生健康地进展
13.图1是由三个扇开和三条折现组成,可是人们会把它知觉为两个三角形和三个圆形怏的知觉特性是( )
A整体性
B选择性
C稳固性
D恒常性
【答案】A
【解析】知觉的整体性指咱们对客体的知觉老是以自己的过去体会来补充那时取得的感觉信息,使其形成具有必然结构的整体。
个体将图片知觉为两个三角形和三个圆形,是依照自己的体会补充图形信息形成的,符合知觉的整体性。
故正确答案为A。
14.依照埃里克森人格进展理论,12-18岁个体心理进展的要紧任务是( )
A强化自我主动性
B培育勤奋感
C成立自我同一性
D取得亲热感
【答案】C
【解析】埃里克森以为,人格的进展贯穿于个体的一生,整个进展进程能够划分为八个时期。
其中,12-18岁个体的进展任务是培育自我同一性。
故正确答案为C
15.以下教师课堂行为中,表现教师正确运用无心注意规律的是( )
A对教学重点在语音语调上予以强调
B发觉个别学生上课走神时,当即点名批评
C讲课前发布学生成绩
D用彩色粉笔把黑板边缘装饰得额外夺目
【答案】A
【解析】无心注意也称不随意注意,是没有预定目的、不需要意志尽力的注意。
强烈的、转变的刺激都能够引发学生的无心注意。
教师对重点知识在语音、语调上运用强烈的、转变的刺激吸引学生的无心注意,使学生注意到教学重点,属于正确运用无心注意规律。
而用彩色粉笔把黑板边缘装饰得额外夺目,能够吸引学生的无心注意,但容易使学生注意黑板边缘,而不是知识本身,不属于正确运用无心注意规律。
故正确答案为A。
16.地理教师教学生经历“乞力马扎罗山”时,为方便学生经历,将之戏称为“骑着马打着锣”。
这种学习策略属于()
A复述策略
B精细加工策略
C组织策略
D元认知策略
【答案】B
【解析】精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意乂的深层加工策略。
精细加工策略是一种明白得性的经历策略,新信息与其他信息成立的联系越多,就越容易经历。
关于缺乏内在联系或意义的材料,能够采纳人为添加意乂的方式。
题干中地理教师为教学生经历“乞力马扎罗山”,将之称为“骑着马打着锣是对缺乏意义的材料人为添加意义,属于精细加工策略。
故正确答案为B。
17.英语教师先教学生蔬菜、水果、肉的英文单词,再教羊肉、猪肉、牛肉、胡萝卜、辣椒、西红柿、芒果、木瓜、香蕉等英文单词,并要求学生把后者放入到前者的类中。
这种只是学习属于( )
A下位学习
B上位学习
C组合学习
D并列学习
【答案】A
【解析】下位学习又称类属学习,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部份,并使之彼此联系的进程。
题干中英语教师先让学生学习上层概念,后学习基层概念,再要求学生把新学习的基层概念纳入到原有上层概念中。
属于下位学习。
故正确答案为A
18.当解出一道困惑自己许久的难题时,小明感到非常兴奋、兴奋,心理学将小明现在的情感体验称为( )
A道德感
B理智感
C美感
D幸福感
【答案】B
【解析】理智感是人在智力活动中产生的情感体验。
理智感要紧表现为宜奇心、求知欲、质疑感和追求真理的强烈愿望等。
例如,人对新异事物会产生爱好和好奇心,对不熟悉的事物会有新奇感和疑虑感,在解决疑难可题时,就会产生喜悦的情感;碰到问题尚未解决时,会产生疑虑的情感。
对科学真理的酷爱、坚信等,对谬误和成见的鄙弃等,都属于理智感的范围。
题干中小明的情感体验属于理智感。
故正确答案为B。
19小东每次锁门离家后,明知已锁过门,但老是疑心门没锁上,非要返回检查才安心他的这种行为表现属于( )
A强迫恐惧
B强迫焦虑
C强迫观念
D强迫行为
【答案】D
【解析】强迫性障碍又称强迫症,包括强迫观念和强迫行为,强迫观念指当事人情不自禁地试探他不想考虑的情形强迫行为指当事人为减缓强迫观念引发的焦虑而服从性的从事该行为。
题干中学生表现为强迫行为,属于强迫性行为。
故正确答案为D。
20.【答案】D
【解析】道德性为是在必然的道德意识支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。
道德性为的养成需要通过不断练习,养成道德适应。
道德适应能够令人的道德性为达到自动化。
形成良好的道德适应能够使学生在不同情境中也能表现出良好的道德性为。
因此,道德性为培育的关键是形成良好的道德适应。
故正确答案为D。
21.【答案】C
【解析】期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森尔塔效应”。
是指若是教师喜爱某些学生,对他们会抱有较高期望,通过一段时刻,学生感受到教师的关切、爱惜和鼓舞;常常以踊跃态度对待教师、对待学习和对待自己的行为,学生加倍自尊、自信、自爱、自强,诱发出一种踊跃向上的激情,这些学生常常会取得教师所期望的进步。
相反,那些受到教师轻忽、歧视的学生,久而久之会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心”
也会以消极的态度对待教师、对待自己的学习,不睬会或拒绝听从教师的要求;这些学生常常会一天天变坏,最后沦为社会的不良分子。
题干所述为期待效应。
故正确答案为C
辨析题
22.德育的起点是提高道德熟悉
【解析】此观点错误。
(1)德育进程确实是学生思想道德的道德熟悉、道德情感道德意志、道德性为提高的进程。
道德熟悉是人们对是非、善恶的熟悉和评判,和在此基础上形成的道德观念是学生道德形成的基础;道德情感是学生产生道德性为的内部动力;道德意志是调剂学生道德性为的精神力量道德性为是衡量道德水平的标志。
(2)德育进程的一样顺序能够归纳为:
提高道德熟悉、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培育道德性为适应。
德育进程一样以知为开端,以行为终结。
但由于社会生活的复杂性、德育阻碍的多样性等因素,在德育具体实施进程中又具有多种开端,可依照学生道德进展的具体情形选择适当的开端。
(3)作为一名教师,应意识到道德的组成要素具有多种开端,依照不同窗生的特点做到因材施教。
23.教学具有教育性
【解析】该说法是正确的。
(1)教学具有教育性的内涵是教师在教学进程中,应将传递知识和思想道德教育相统一。
学生把握知识和提高思想道德修养是相辅相成的两个方面。
(2)教学的教育性规律具体体此刻三个方面:
知识是思想道德形成的基础;思想道德水平的提高为学生踊跃地学习知识提供动力;贯彻教授知识和思想道德教育相统避免两种极端偏向。
(3)作为一名教师,在教学中不仅应传递科学知识,还要贯穿思想道德教育,将知识和思想道德结合起来。
24.短时经历向长时经历转化的条件是想象。
【解析】此观点错误。
(1)经历的三级模型包括瞬时经历、短时经历和长时经历。
短时经历指信息一次呈现后,维持时刻大约在20秒左右,最多不超过1分钟的经历。
长时经历是指维持时刻在一分钟以上、直到许连年乃至终身维持的经历。
(2)在短时经历中,信息的维持时刻是有限的。
短时经历中的信息若是加以复述,即能够进入长时经历,得以继续保留;若是它们得不到复述,就会专门快消失掉。
因此,短时经历向长时经历转化的条件是复述。
(3)作为一名教师,在教学中应引导学生对重要的知识进行复述,使得重要知识从短时经历进入长时经历,取得长期保留。
(4)综上所述,短时经历向长时经历转化的条件是复述而不是想象,题干观点错误。
25.短时经历向长时经历转化的条件是想象。
【解析】此观点错误。
(1)强化有正负之分,负强化通过终止不愉快的刺激增强行为反映的概率。
处惩是当有机体做出某种反映后,呈现一个厌恶刺激,以排除或抑制此类反映发生的进程。
(2)负强化的目的是提高行为反映的概率,而处惩的目的是排除或抑制某行为反映。
(3)因此,负强化和处惩本质并非相同。
简答题
26.简述综合实践活动的要紧领域
【解析】综合实践活动课是基于学生直接体会,紧密联系学生自身生活和社会生活,表现对知识的综合运用的课程形态。
要紧领域包括了
(1)信息技术教育
(2)研究性学习;(3)社区效劳和社会实践;(4)劳动与技术教育。
27.简述班主任工作的大体内容
【解析】班主任工作的大体内容包括以下方面
(1)了解和研究学生;
(2)教诲学生学好作业
(3)组织班会活动
(4)组织课外活动、校外活动和指导课余生活
(5)组组织学生劳动;
(6)和谐各方面对学生的要求;
(7)学生操行评定;
(8)做好班主任工作的打算和总结
28.简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观
【解析】建构主义以为,学习的进程是学习者利用原有认知结构同化新知识的进程,其结果是认知结构的从头建构或改组。
(1)建构主义学习理论的知识观以为知识不是对现实的准确表征,它只是一种说明、一种假设,它并非是问题的最终答案。
知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外对知识的明白得只能由学习者依据自己的体会背景而建构起来,这取决于特定情境下的学习历程。
(2)建构主义学习观强调学习的社会互动性、主动建构性和情境性。
建构主义以为,学习常常需要通过与其助学者组成的习一起体的合作互动来完成。
学习不是知识由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识进程。
学生不是被动的信息接收者,而是主动的意义建构者。
同时,知识不可能离开情境而存在,因此,学习应该与情境化的社会实践相结合。
(3)建构主义的学生观以为学生不是空着脑袋走进教室的,在日常生活中和以往的学习中,他们己经形成了丰硕的体会。
教学不是知识的传递,而是知识的处置和转换。
29.简述态度与道德形成的三时期及其要紧内容。
【解析】
(1)一样以为,态度与道德的形成进程经历依从、认同与内化三个时期。
(2)依从包括从众和服从两种。
从众是指人们关于某种行为要求的依据或必要性缺乏熟悉与体验,跟从他人行动的现象。
服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下,舍弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
(3)认同是在思想、情感、态度和行为上主动同意他人的阻碍,使自己的态度和行为与他人相接近。
与依从相较认同更深切一层,它不受外界压力操纵,行为具有必然的自觉性、主动性和稳固性等特点。
(4)内化指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,组成一个完整的价值体系。
材料分析题
30.某市教育局最近出台一项改革方法,审查义务教育学校的办学益,对效益高的学校实顷斜政策,加大投资力度。
市教育局先制定出以学生学业成绩、升学率等为要紧指柯
价体系,然后依据这一指标体系,由教育行政部门、教育评估专家和学校三方组成评估小组,对全市义务教育学校一一进行评估,评出必然比例的高效益学校,高效益学校评出后,由政府出面对这些学校加大投资力度,以确保有限的教育资源取得最大限度的利用。
据市教育局有关人士称,这项方法的出台将改变以往那种重点学校“近水楼台先得
估的结果很有可能说明不必然等于效益高的学校,一样学校也并非必然等于效益
问题:
试运用我国义务教育进展的理念和政策,评论该市教育局的这项改革方法。
【解析】
第一,义务育指的是所有适龄儿童和青年必需同意,国家、学校、家庭和社会必需予以保障的国民基础教育教育,是我国基础教育的重要组成部份。
该市出台的任何政策和
方法必需以保障义务教育的进展为前提,增进义务教育效率的体提高为目的。
第二,增进公平是国家大体教育政策。
教育公平的关键是机遇公平,重点是增进义务教育均衡进展和扶持困难群体,全然方法是合理配置教育资源,教育公平的要紧责任在政
府,全社会要一起增进教育公平。
该市政府在出台政策的时候要充分考虑到学校的均衡进展
第三,提高质量作为教育改草进展的核心任务。
树立科学的质量观,把增进人的全面
进展、适应社会需要作为衡量教育质量的全然标准。
成立以提高教育质量为导向的治理制度和工作机制,把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来制定教育质量国家标准,成立健全教质量保障体系。
该市政策的出台应该增进学生的全面进展,而不单单是学生成绩和升学率作为标准。
我国义务育法明确規定,不得设立重点学校和非重点学校,均衡分派义务教育资源
该市出台政策应当充分考虑到不同地域不同窗校的实际需要和学生进展需要,合理分派教义务教育是国家基础教育,关乎国民素养的提升。
因此,政府应加大对义务教育的投入,增进义务的健康进展。
31.贾德1908年所做的“水下打靶”实验,是学习迁移研究的经典实验之一,将被试分成两组,要他们练习用标枪投中水下的靶子,在实验前,对一组教学了光学原理,另一组不讲
授,只能从尝试中获取一些体会,在开始抛掷练习时,靶子置于水下1.2英寸处。
结果,教学过和未教学过折射原理的被试,其成绩相同。
这是由于在开始考试中,所有被试都必需学会运用标枪,理论的说明不能代替练习。
当把水下12英寸处的靶子移到水下4英寸处时两组的不同就明显地表现出来:
未教学折射原理一组的被试不能运用水下12英寸处的抛掷验以改良靶子位于水下4英寸处的抛掷练习,错误持续发生;而学过折射原理的被试,那么能迅速适应水下4英寸处的学习情境,学得快,投得准
(1)贾德在该实验基础上,提出何种学习迁移理论?
(2)该理论的大体观点是什么?
(4分)
【解析】
(1)贾德在该实验基础上,提出了归纳化理,又称体会内化理论
(2)该理论的大体观点是:
一个人只要对自己的体会进行了归纳,就能够够完成从一个情景到另一个情境的迁移。
他以为先前的学习之因此能迁移到后来的学习中,是因为先前学习中取得了一样原理,这种一样原理能够部份或全数地运用于后面的学习中。
对原理了解、归纳得越好,迁移成效也越好。
(3)依照该理论得出,两个学习活动之间存在的一起成份,只是产生迁移的必要前提,而产生迁移的关键是学习者在两种活动中归纳出它们之间的一起原理,即在于主体所取得体会的类化。
(4)该理论对教学的要紧启发是:
依照归纳化理论,在教学中,教师要注重提高学生的知识体会的归纳水平,强调大体原理、大体概念的学习与把握。
这些原理把握的程度越高,迁移到类似问题中的成效也就越明显。
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